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【摘 要】每学年一些学校总是习惯于把原有班级的学生打乱，然后按照上学期的期末成绩重新编排学生、重新调配任课教师，本意是便于安排教学任务，激励教师的进取之心。殊不知，不仅调动不了教师的积极性，还加大了班级和学校的管理力度，给教育教学与管理带来许多的弊害。
【关键词】年年分班 行为动机 差异比较 利弊
一、班级授课制背景下的年年分班现象
班级授课制是将学生按一定的年龄和认知程度编成班级，使每一班级都有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。其优越性就在于它能合理地安排各科的教学内容和教学进度，大规模地对全体学生进行系统的、有序的教育教学，促进学生的共同进步。
可是，每学年的第一学期，一些学校总是习惯于把原有班级的学生打乱，然后按照上学期的期末考试成绩重新编排学生，组建成一个新的班级；而教师也是重新组合，由学校或者年级组调配任课教师，这样一个新的班集体才算真正地产生。这些学校，分班一般都是从初始年级开始，到终止年级结束，全部重新打乱，于是形成了年年分班现象。
二、年年分班现象背后的行为动机
那么学校为什么要年年分班？其年年分班的行为动机是什么？探究其原因，原来这里面既有学校的教学策略，也有教师个人因素，更有社会因素的制约。
首先，让我们看看学校的教学策略。学校的总体目标就是抓教育教学质量。虽然素质教育年年提，不给学生、教师排名声声叫得响，但是学期结束的时候，各地教育局还是以成绩论英雄。学校为了保住教学这条生命线，为了更有说服力地评估教师的业绩，调动教师的积极性，在排名总会出现先后的前提下，采取所谓“均衡制原则”，重新打乱班级的学生，重新安排教师，尽可能的缩小班级之间的差距，组建成一个新的班级。
其次，就是教师的因素。由于现在的部分教师文化素养较低，授课内容陈词滥调，吸引不了学生，学生一到上课期间就恹恹欲睡；或者教师的责任心不强，不愿意管教学生，更有甚者根本管不住学生，学生一到上课就是“大闹天空”，导致全班同学学习成绩大幅度地滑波。这样的班级，学生不满，教师怨言，家长责难，严重地影响了学校的声誉，按照“木桶理论”的原则，必须把它换掉。但是换给哪个教师，哪个教师都不想接手。为了便于分配任务、安排工作，于是乎重新打乱班级，重新分配教师。
第三，社会因素的制约。现在不少家长头尖着四处打听：哪儿学校好，就想法设法把子女转到那个学校去；哪儿有强化班，就不惜代价让子女进强化班。可是教师水平有高下，加之部分把关教师一直“居高不下”，学校为了保证升学的生源，为了迎合家长的心理，为了重新“均衡实力”，每学年隐性地将班级分成三六九等。
三、年年分班现象的利弊思考
（一）利
1.有利于安排教学任务，量化评估教师的业绩。成绩是教育教学的第一生命线。无论教育部门再怎么提倡学生的素质教育、综合发展，都不能脱离教育教学质量而坐谈其道。因此，无论教育政策如何变化，各个学校都要或多或少地以学生的成绩来评估教师的教学质量。为了让每一位教师信服，给广大教师一个公平竞争的平台，于是学校每至学年初都将班级打乱，重新编排。这样不但省却了因分班不公带来的诸多烦恼与麻烦，而且易于教师们接受。
2.有利于部分学生调整心态，平息家长的怨气。有些班级纪律差，学风差，这些班级中不少想学习的学生都将希望寄托在重新分班上，希望能分到一个纪律、学风、教师配备相对好的班级，来改变目前学不进去的现状，提高自己的学业成绩。同时，有些家长将学生成绩的下滑一谓地怪咎于班级管理不到位，怪咎于教师的能力水平不够，对现任教师不满，提出调班或者转校等不合理要求，而年年分班则正好化解了这一矛盾。即使有些家长虽心存不满，但一想到下学年就有可能更换教师和班主任，有点怨气也就隐忍不发了。
3.挽留住一部分优秀生源，保住学校的声誉。年年分班，尤其是办重点班或者强化班，包括隐性的好差班（看似公平，实际上教师配备、学生生源及学生家庭背景均好），迎合了家长的心理，为不少关心学生成绩的家长打开了方便之门，他们通过各种途径进入这样的班级。而这些班级一般都是由学校重点培养，强化训练，成绩与能力相对于其他班级较好，学校也需要他们来支撑门面。这样不仅能挽留住一部分优秀的学生生源，而且有利于保住学校的声誉。
（二）弊
1.教师教育教学的积极性不高。由于年年重新分班，大部分教师在教学中不愿意投入过多的精力。因为他们知道，今年所教的学生，明年就不一定是自己班级的学生了。教的再好，下一年还是等于替别的老师教。因此任课教师认为自己的教学水平、学生的学习成绩只要能说得过去就可以了，不必潜心地钻研教材，不必在学生身上倾注过多的时间和精力。教师的心态如此，学校总体的教学效果也就可想而知了。
2.学生需要不断的适应过程。由于教师的教学风格不同，教学方法有别，教学水平有高下，重新分班以后，学生就要不断地接受现任教师的教学风格，适应现任教师的教学方法。学生不自觉就将这些教师放在一起对照比较，导致这部分学生在不同的教师手下，思想波动很大，学习成绩会发生很大的变化或者差异。
3.加大了班级和学校的管理力度。每年学校重新分班以后，班主任都得重立规矩，重新整顿班级纪律，费时费力，效果不佳。由于先前的同学分散在不同的班级之中，造成了学生之间的走动串连；由于先前的矛盾积怨没有解决，正好利用新交朋友之机加以解决，出现挑衅群殴现象。如此种种现象，都给班主任的管理带来很大的难处，给学校的管理带来了极大的不利。
四、对年年分班现象的思考
从多年来的教学结果和利弊分析来看，学校年年分班，总体上弊大于利。利只是从社会影响和学校声誉上考虑较多，很大程度上违背了教育公平的原则。虽然能使部门学生调整心态，但毕竟为数不多；而弊是显而易见的，不仅对施教者和被施教者的心理产生重要影响，而且割裂了学生的知识体系，增强了学校管理的难度。所以，我们非常理解学校以平衡促管理的苦衷，但是学校千万不能把它当做家常便饭，频繁使用，那样只能给教育教学工作甚至学校管理与发展带来严重的负面影响，希谨思慎用。
【关键词】年年分班 行为动机 差异比较 利弊
一、班级授课制背景下的年年分班现象
班级授课制是将学生按一定的年龄和认知程度编成班级，使每一班级都有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。其优越性就在于它能合理地安排各科的教学内容和教学进度，大规模地对全体学生进行系统的、有序的教育教学，促进学生的共同进步。
可是，每学年的第一学期，一些学校总是习惯于把原有班级的学生打乱，然后按照上学期的期末考试成绩重新编排学生，组建成一个新的班级；而教师也是重新组合，由学校或者年级组调配任课教师，这样一个新的班集体才算真正地产生。这些学校，分班一般都是从初始年级开始，到终止年级结束，全部重新打乱，于是形成了年年分班现象。
二、年年分班现象背后的行为动机
那么学校为什么要年年分班？其年年分班的行为动机是什么？探究其原因，原来这里面既有学校的教学策略，也有教师个人因素，更有社会因素的制约。
首先，让我们看看学校的教学策略。学校的总体目标就是抓教育教学质量。虽然素质教育年年提，不给学生、教师排名声声叫得响，但是学期结束的时候，各地教育局还是以成绩论英雄。学校为了保住教学这条生命线，为了更有说服力地评估教师的业绩，调动教师的积极性，在排名总会出现先后的前提下，采取所谓“均衡制原则”，重新打乱班级的学生，重新安排教师，尽可能的缩小班级之间的差距，组建成一个新的班级。
其次，就是教师的因素。由于现在的部分教师文化素养较低，授课内容陈词滥调，吸引不了学生，学生一到上课期间就恹恹欲睡；或者教师的责任心不强，不愿意管教学生，更有甚者根本管不住学生，学生一到上课就是“大闹天空”，导致全班同学学习成绩大幅度地滑波。这样的班级，学生不满，教师怨言，家长责难，严重地影响了学校的声誉，按照“木桶理论”的原则，必须把它换掉。但是换给哪个教师，哪个教师都不想接手。为了便于分配任务、安排工作，于是乎重新打乱班级，重新分配教师。
第三，社会因素的制约。现在不少家长头尖着四处打听：哪儿学校好，就想法设法把子女转到那个学校去；哪儿有强化班，就不惜代价让子女进强化班。可是教师水平有高下，加之部分把关教师一直“居高不下”，学校为了保证升学的生源，为了迎合家长的心理，为了重新“均衡实力”，每学年隐性地将班级分成三六九等。
三、年年分班现象的利弊思考
（一）利
1.有利于安排教学任务，量化评估教师的业绩。成绩是教育教学的第一生命线。无论教育部门再怎么提倡学生的素质教育、综合发展，都不能脱离教育教学质量而坐谈其道。因此，无论教育政策如何变化，各个学校都要或多或少地以学生的成绩来评估教师的教学质量。为了让每一位教师信服，给广大教师一个公平竞争的平台，于是学校每至学年初都将班级打乱，重新编排。这样不但省却了因分班不公带来的诸多烦恼与麻烦，而且易于教师们接受。
2.有利于部分学生调整心态，平息家长的怨气。有些班级纪律差，学风差，这些班级中不少想学习的学生都将希望寄托在重新分班上，希望能分到一个纪律、学风、教师配备相对好的班级，来改变目前学不进去的现状，提高自己的学业成绩。同时，有些家长将学生成绩的下滑一谓地怪咎于班级管理不到位，怪咎于教师的能力水平不够，对现任教师不满，提出调班或者转校等不合理要求，而年年分班则正好化解了这一矛盾。即使有些家长虽心存不满，但一想到下学年就有可能更换教师和班主任，有点怨气也就隐忍不发了。
3.挽留住一部分优秀生源，保住学校的声誉。年年分班，尤其是办重点班或者强化班，包括隐性的好差班（看似公平，实际上教师配备、学生生源及学生家庭背景均好），迎合了家长的心理，为不少关心学生成绩的家长打开了方便之门，他们通过各种途径进入这样的班级。而这些班级一般都是由学校重点培养，强化训练，成绩与能力相对于其他班级较好，学校也需要他们来支撑门面。这样不仅能挽留住一部分优秀的学生生源，而且有利于保住学校的声誉。
（二）弊
1.教师教育教学的积极性不高。由于年年重新分班，大部分教师在教学中不愿意投入过多的精力。因为他们知道，今年所教的学生，明年就不一定是自己班级的学生了。教的再好，下一年还是等于替别的老师教。因此任课教师认为自己的教学水平、学生的学习成绩只要能说得过去就可以了，不必潜心地钻研教材，不必在学生身上倾注过多的时间和精力。教师的心态如此，学校总体的教学效果也就可想而知了。
2.学生需要不断的适应过程。由于教师的教学风格不同，教学方法有别，教学水平有高下，重新分班以后，学生就要不断地接受现任教师的教学风格，适应现任教师的教学方法。学生不自觉就将这些教师放在一起对照比较，导致这部分学生在不同的教师手下，思想波动很大，学习成绩会发生很大的变化或者差异。
3.加大了班级和学校的管理力度。每年学校重新分班以后，班主任都得重立规矩，重新整顿班级纪律，费时费力，效果不佳。由于先前的同学分散在不同的班级之中，造成了学生之间的走动串连；由于先前的矛盾积怨没有解决，正好利用新交朋友之机加以解决，出现挑衅群殴现象。如此种种现象，都给班主任的管理带来很大的难处，给学校的管理带来了极大的不利。
四、对年年分班现象的思考
从多年来的教学结果和利弊分析来看，学校年年分班，总体上弊大于利。利只是从社会影响和学校声誉上考虑较多，很大程度上违背了教育公平的原则。虽然能使部门学生调整心态，但毕竟为数不多；而弊是显而易见的，不仅对施教者和被施教者的心理产生重要影响，而且割裂了学生的知识体系，增强了学校管理的难度。所以，我们非常理解学校以平衡促管理的苦衷，但是学校千万不能把它当做家常便饭，频繁使用，那样只能给教育教学工作甚至学校管理与发展带来严重的负面影响，希谨思慎用。