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就心理学而言，兴趣是一个人探究事物或进行某种活动的积极的态度，是一个人优先对一定的事物发生注意的倾向。参考文献——《中学生心理学》。那么学习兴趣又是指学习动机的重要心理成分，是学习积极性和主动性中最现实，最活跃的部分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。尤其是在新课标的实施下，让我们认识到了英语教学不但强调语音，词汇，语法的学习，而且还强调技能，知识，情感，策略和文化的培养。现在基础教育的教学首先要更新观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的实践能力，为全面提高学生的学习的积极性，激发学生的学习兴趣奠定坚实的基础。
1 兴趣是最好的老师
成功地培养学生学习英语的兴趣会给师生之间的教与学带来一些良好的影响。例如学习兴趣首先会让学生关注所赶感兴趣的科目。关注会提高学生学习的主动性和积极性。在主动性和积极性的推动下，学生会在学习的过程中获得成就感和满足感。最后养成良好的英语学习习惯，形成良性循环。
2 初中学生英语学习兴趣在整个学习过程中存在以下几个特点
学前阶段。学生对英语学习有一种新奇感和神秘感，因而对英语学习充满了向往而且兴趣高涨。在学习字母、音标、单词的阶段，由于很多学生一时还不能掌握拼、读、记单词的技巧，对于冗长的单词，学生不能快速记忆而且记了过后容易遗忘，所以会导致兴趣下降。在学生学会了一些基本句型后，由于学生对英语学习产生了得意感与自豪感，又会使他们的兴趣有所上升。在进入学习基本语法阶段后，又会因为语法规则多，严谨，尤其是单词关未过，学生会出现“畏难”情绪而使兴趣下降。到学习篇章结构时，由于学生渴求新知识产生的结果，比如希望了解别国文化等，兴趣又呈上升趋势。以上的这些特点，都基于对单词的掌握与运用，可以说单词是以上特点的指挥棒。
3 如何培养学生的学习兴趣
据我这几年的教学经验，我觉得可以从以下几个方面着手：
（1）学前培养。在让学生正式接触英语之前，第一印象是很重要的也就是英语的第一堂课。很多老师为了急于完成教学任务或者是教学单词往往忽视了精心设计第一堂课的重要性，让学生太早地对记单词产生厌学感。例如对第一周的前三节课都应该做一些准备：第一和第二节课准备了一些平时简单的日常交际用语。例如：Hello＼Hi＼How do you do？ Good morning/Good afternoon/Good evening. Stand up/Sit down. Thank you very much. I am sorryI am lateMay I come in？等用语。老师在呈现这些用语的时候一定要注意与学生之间的互动。而且互动不应该只是停留在优生之间，而应该是整体。方式可以采取Team work or Group work.一定要让每个学生开口说。因为在接触一们新的语言之前，每一个学生都是一张白纸，只要在互动中让学生获得了挑战自我的成就感，兴趣就会慢慢地培养起来。
在接下来的三至五节课，是音标和字母的穿插教学。对于刚进入初一的大多数学生来说，都会唱26个字母歌，但要做到发音标准，正确默写的学生却很少。因此教师一定要要求每一个学生准备好规范的英语本，一笔一画的跟老师写。26个字母和48个音标可以分为五课时教学。每课时教师都应要求学生把当天所学的字母和音标会读、会认，最重要的是会听写。这样扎实学习后，能为以后的单词教学打下良好的基础。
（2）学习过程中的培养处理好单词教学的重要性。正式接触英语过后，接下来最难闯过的就是单词关。我认为是否能把握好这关是培养兴趣过程中最关键的地方。在前面我提到过开学前一周学好音标和字母的重要性。基于这一点，在后来单词的拼读方面便迎刃而解。接下来便是记单词。在刚开始的时候，很多学生容易把单词以及单词的音标弄混淆，所以在听写之前，教师一定要先与学生一起学、讲单词，帮助学生归纳与记忆一些常见的字母组合。例如：th的发音只有 两种。A的音标音体现在一单元的单词是：name. I的音标音体现在一单元的单词：Hi. Nice. I 等。每次听写5---6个单词即可，然后慢慢地由少到多，由易到难。这样循序渐进的过程能让每个学生在每次的听写过程中找到成就感。
（3）精心设计教学环节。教学环节主要体现在教法、学法、以及教学任务的设计这三个方面。
建立良好的师生关系是新课标中比较重要的理念。初中生已经有自己的辨别与判断能力，尤其是他们具有自己独特的情感态度价值观，也开始注意自己在同学或异性朋友眼里的形象。所以教师在面对他们的时候一定不要只是把他们当成学习的机器。
（4）做好过程性和终结性评价。《英语课程标准》中释疑到：通过多种评价手段和方法对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度、多他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。
我认为做好课程性评价比终结性评价更重要一些。因为前者是后者的基础。教师观察学生上课各种活动表现的记录表、以及学生阶段性地对自己在英语听、说、读、写、几项技能发展方面的认识或评价。做好这些过程性评价并且每周都抽出一点时间对每一位学生做一点口头评价，对于培养学生兴趣，增强学习信心，让学生在建立档案第过程中对自己学习情况以及努力方向有比较明确的认识。因而自觉把握进步，体验点滴成功。逐渐培养自主学习的习惯与能力，也可产生对自己成果的拥有感，明确努力的方向。
4 拓宽（Open up）教与学的视野
《英语课程标准》中提到以人为本，遵循：“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。我们教育者为了培养教育对象的兴趣绝不仅限于教完教材或掌握中学阶段的知识点和语法知识，而应该将所学的课本知识运用到课本以外。在学习的过程中激发学习兴趣，在运用的过程中维护学习兴趣，保持学生学有所得、学有所乐、学有所用。
结合以上几个方面才能让学生以最大的热情投入到英语学习中，从而真正意义上的实现素质教育的理想。
参考文献：
[1]《教师教学究竟靠什么——談新课程的教学观》。
[2]《英语课程标准》
1 兴趣是最好的老师
成功地培养学生学习英语的兴趣会给师生之间的教与学带来一些良好的影响。例如学习兴趣首先会让学生关注所赶感兴趣的科目。关注会提高学生学习的主动性和积极性。在主动性和积极性的推动下，学生会在学习的过程中获得成就感和满足感。最后养成良好的英语学习习惯，形成良性循环。
2 初中学生英语学习兴趣在整个学习过程中存在以下几个特点
学前阶段。学生对英语学习有一种新奇感和神秘感，因而对英语学习充满了向往而且兴趣高涨。在学习字母、音标、单词的阶段，由于很多学生一时还不能掌握拼、读、记单词的技巧，对于冗长的单词，学生不能快速记忆而且记了过后容易遗忘，所以会导致兴趣下降。在学生学会了一些基本句型后，由于学生对英语学习产生了得意感与自豪感，又会使他们的兴趣有所上升。在进入学习基本语法阶段后，又会因为语法规则多，严谨，尤其是单词关未过，学生会出现“畏难”情绪而使兴趣下降。到学习篇章结构时，由于学生渴求新知识产生的结果，比如希望了解别国文化等，兴趣又呈上升趋势。以上的这些特点，都基于对单词的掌握与运用，可以说单词是以上特点的指挥棒。
3 如何培养学生的学习兴趣
据我这几年的教学经验，我觉得可以从以下几个方面着手：
（1）学前培养。在让学生正式接触英语之前，第一印象是很重要的也就是英语的第一堂课。很多老师为了急于完成教学任务或者是教学单词往往忽视了精心设计第一堂课的重要性，让学生太早地对记单词产生厌学感。例如对第一周的前三节课都应该做一些准备：第一和第二节课准备了一些平时简单的日常交际用语。例如：Hello＼Hi＼How do you do？ Good morning/Good afternoon/Good evening. Stand up/Sit down. Thank you very much. I am sorryI am lateMay I come in？等用语。老师在呈现这些用语的时候一定要注意与学生之间的互动。而且互动不应该只是停留在优生之间，而应该是整体。方式可以采取Team work or Group work.一定要让每个学生开口说。因为在接触一们新的语言之前，每一个学生都是一张白纸，只要在互动中让学生获得了挑战自我的成就感，兴趣就会慢慢地培养起来。
在接下来的三至五节课，是音标和字母的穿插教学。对于刚进入初一的大多数学生来说，都会唱26个字母歌，但要做到发音标准，正确默写的学生却很少。因此教师一定要要求每一个学生准备好规范的英语本，一笔一画的跟老师写。26个字母和48个音标可以分为五课时教学。每课时教师都应要求学生把当天所学的字母和音标会读、会认，最重要的是会听写。这样扎实学习后，能为以后的单词教学打下良好的基础。
（2）学习过程中的培养处理好单词教学的重要性。正式接触英语过后，接下来最难闯过的就是单词关。我认为是否能把握好这关是培养兴趣过程中最关键的地方。在前面我提到过开学前一周学好音标和字母的重要性。基于这一点，在后来单词的拼读方面便迎刃而解。接下来便是记单词。在刚开始的时候，很多学生容易把单词以及单词的音标弄混淆，所以在听写之前，教师一定要先与学生一起学、讲单词，帮助学生归纳与记忆一些常见的字母组合。例如：th的发音只有 两种。A的音标音体现在一单元的单词是：name. I的音标音体现在一单元的单词：Hi. Nice. I 等。每次听写5---6个单词即可，然后慢慢地由少到多，由易到难。这样循序渐进的过程能让每个学生在每次的听写过程中找到成就感。
（3）精心设计教学环节。教学环节主要体现在教法、学法、以及教学任务的设计这三个方面。
建立良好的师生关系是新课标中比较重要的理念。初中生已经有自己的辨别与判断能力，尤其是他们具有自己独特的情感态度价值观，也开始注意自己在同学或异性朋友眼里的形象。所以教师在面对他们的时候一定不要只是把他们当成学习的机器。
（4）做好过程性和终结性评价。《英语课程标准》中释疑到：通过多种评价手段和方法对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度、多他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。
我认为做好课程性评价比终结性评价更重要一些。因为前者是后者的基础。教师观察学生上课各种活动表现的记录表、以及学生阶段性地对自己在英语听、说、读、写、几项技能发展方面的认识或评价。做好这些过程性评价并且每周都抽出一点时间对每一位学生做一点口头评价，对于培养学生兴趣，增强学习信心，让学生在建立档案第过程中对自己学习情况以及努力方向有比较明确的认识。因而自觉把握进步，体验点滴成功。逐渐培养自主学习的习惯与能力，也可产生对自己成果的拥有感，明确努力的方向。
4 拓宽（Open up）教与学的视野
《英语课程标准》中提到以人为本，遵循：“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。我们教育者为了培养教育对象的兴趣绝不仅限于教完教材或掌握中学阶段的知识点和语法知识，而应该将所学的课本知识运用到课本以外。在学习的过程中激发学习兴趣，在运用的过程中维护学习兴趣，保持学生学有所得、学有所乐、学有所用。
结合以上几个方面才能让学生以最大的热情投入到英语学习中，从而真正意义上的实现素质教育的理想。
参考文献：
[1]《教师教学究竟靠什么——談新课程的教学观》。
[2]《英语课程标准》