论文部分内容阅读
摘要：随着学生升入三年级，学生们一下子就感觉到学习内容增多了，知识难度增大了，学习渐渐感到有些吃力了，三年级的数学相比较一、二年級而言，知识量和知识难度有了很大的跳跃和提高。因此，在教学过程中，依据小学生的认知特点以及爱好，我们可以从学生的兴趣出发，让小学三年级的数学教学真正的实现有效性。在此，笔者提出了一些自己的意见和见解，若有不对之处，请批评指正。
关键词：三年级;数学课堂;有效教学
三年级是小学阶段的一个重要转折时期，如何培养具有创新精神、提高体素质一直是教育界，特别是一线教师特别关注的问题之一。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。无论课改到哪里，有效的数学教学是我们教师永恒的追求。本文从创设教学情境，激发学生学习兴趣、加大学生计算能力的培养、引导学生积极反思、因材施教，全方面提高学生这四个方面进行了论述并渗透到课堂教学当中，效果显著。
1.创设教学情境，激发学生学习兴趣
学习兴趣是学生的良师，在数学学习中，学习兴趣更凸显出了其重要性。小学三年级的数学学习不在于学生做了多少练习，也不在于学生做的练习题的难度有多大，关键是要让学生会学、乐学，形成良好的学习习惯。对于三年级的学生，更容易看到他们对某一种东西产生兴趣的那种极大热情，所以，教师要抓住这一点，激发学生学习兴趣，把兴趣成为让学生掌握数学学习能力的导火线。因此，在教学过程中，教师可以创设一些教学情境，积极引导学生爱学、乐学。其次。教师在设计学生的课后练习及课后作业时。我们要注意好作业量和难度。在作业中适当设计一些趣味性的东西，让学生带着乐趣去做作业，带着自信去探索。兴趣是推动学生学习的内驱力;兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知的前提。学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。
2.加大学生计算能力的培养
计算能力是学生学习数学应具备的基本能力之一，在实际的教学过程中，教师往往忽略学生计算能力的培养，导致一些小学三年级的学生连一些两位数的加减都不能准确计算。为此，在教学过程中我们要严格的要求学生，加大学生计算能力的培养。俗话说“熟能生巧”，要让学生的计算能力得到切实的培养，教学过程中我们可以精心设计学生的作业，加大学生的练习量。比如，在教学质量单位时，提前让学生到超市了解日常用品的重量，看看有多重？然后掂一掂。让学生准备：苹果、土豆、食盐、黄豆等课堂中分小组（3人），发记录单（物品名称、估的质量、称的质量），体验后学生很感兴趣，比较抽象的知识通过“玩”融入血脉之中，从而有效的培养了学生的计算能力。其次，每天的作业题中都应该设计计算练习，让学生形成良好的计算能力必须有持续的练习，而且练习设计要有易错计算题的对比练习，例如“24×5”学生常常当成“25×4”，这样的易错题就应该经常在作业题中出现。计算能力对学生今后的数学学习起着不可替代的作用，教学过程中教师要特别注重学生计算能力的培养，为学生的未来打好基础.
3.引导学生积极反思
学习是一个不断探索，不断反思总结的过程，俗话说“温故知新”，我们在温习旧知识是也能悟出新的知识。反思也是温习知识的一种方式，在实际教学中，学生的反思意识很弱。由于学生的年龄特征及数学认知结构水平、自身心理特征的限制，大多数的学生在做题的过程中和做题后也不会反思总结，即使在通过大量的练习后，一些解题技巧仍然停留在原先的基础上，学生的水平也没有得到切实提高。反思性数学学习是相对于操作性数学学习而言的，操作性数学学习是学生凭借自己有限的经验进行简单重复的数学活动，而反思性数学学习是指向未来教育的活动，可以帮助学生学会数学学习。教学过程中，教师要从学生的实际情况出发，引导学生积极反思总结，让学生在反思中不断进步，不断提高。
4.、重视课堂教学中的提问，有效地体现学生的学习主体地位
学生主动参与，成为学习的主人课堂的主体，主动完成知识的构建过程，享受学习过程，这是有效教学的核心。教师在小学数学教学中需要注重提问学生，从而激发学生的参与热情。提问是教师与学生进行交流的一种关键方式，也就是教师合理..科学地设计问题，在提出问题 之后，启发学生自主地思考与学习，让学生由被动学习向主动思考转变，进而改善小学数学教学的互动效果，增强学生的学习效果。而教师的 提问常常没有进行真正的交流与互动，这样，教学活动仅仅停留在低层次。因此，教师在教学中能够结合学生的认知能力、教学知识教学目标等一系列的要素，实施多样性的提问教学模式，从而让学生不但学习与理解基础性的语言知识，而且对有关的实际生活中的数学知识进行熟悉，以及提高学生应用数学知识的技能。只有在提问教学中体现学生的学习主体性，柯以让学生成为课堂的主人，从而构建高效的小学数学教学课堂。
5.因材施教，全方面提高学生
小学三年级阶段的教学，教师对有效性的追求应该是全体学生的全面发展，而不是只有个别尖子生的出类拔萃。学生是有着巨大发展潜能和个别差异的个体，他们都有取得发展、赢得尊重的权利。在教学过程中，教师可以从学生的个体差异以及性格特点出发，一切为了每一位学生的发展，引导学生自主探索，培养自主学习的良好习惯，进一步引导学生敢于提问，善于提问，做到因材施教，全方面的去提高学生。由于学生的天性中有“好学多问”的特点，学生在提出问题的时候表示着学生思维的萌芽，小学生提出数学问题，体现出他们对生活中的数学思考能力。但是，因为小学生对提问的技巧和方法掌握不够熟练，常常在课堂上表现的有点胆怯。为此，我们就先要培养学生敢于提问的胆量和勇气，教给学生提问的技巧和方法，使学生可以自主、勇敢的提出问题，产生良好的学习习惯。其次，根据学生不爱动手动脑等特点，教学中我们还可以积极的引导学生小组交流学习，让学生在学习过程中能互帮互助，共同提高，共同进步。
6.总结
总地来说，小学三年级数学教学是对小学生理性思维方式的一种启蒙和带动，是进一步深入教学的基础，因此就需要采用最有针对性的方法来进行教学，保证教学效果的最大化，帮助学生在数学学习的道路上打好根基。
参考文献：
[1] 罗洁，邓玉敏.小学数学课堂教学的有效性的探索[J].改革与开放，2009，（07）.
[2] 张兴哲.如何提高小学数学课堂效率[J].现代阅读：教育版，2011，（14）.
[3] 周丽莎.小学数学课堂教学有效性的对策研究[J].好家长，2017，（04）.
（作者单位：陕西省延安市延长县呼家川小学）
关键词：三年级;数学课堂;有效教学
三年级是小学阶段的一个重要转折时期，如何培养具有创新精神、提高体素质一直是教育界，特别是一线教师特别关注的问题之一。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。无论课改到哪里，有效的数学教学是我们教师永恒的追求。本文从创设教学情境，激发学生学习兴趣、加大学生计算能力的培养、引导学生积极反思、因材施教，全方面提高学生这四个方面进行了论述并渗透到课堂教学当中，效果显著。
1.创设教学情境，激发学生学习兴趣
学习兴趣是学生的良师，在数学学习中，学习兴趣更凸显出了其重要性。小学三年级的数学学习不在于学生做了多少练习，也不在于学生做的练习题的难度有多大，关键是要让学生会学、乐学，形成良好的学习习惯。对于三年级的学生，更容易看到他们对某一种东西产生兴趣的那种极大热情，所以，教师要抓住这一点，激发学生学习兴趣，把兴趣成为让学生掌握数学学习能力的导火线。因此，在教学过程中，教师可以创设一些教学情境，积极引导学生爱学、乐学。其次。教师在设计学生的课后练习及课后作业时。我们要注意好作业量和难度。在作业中适当设计一些趣味性的东西，让学生带着乐趣去做作业，带着自信去探索。兴趣是推动学生学习的内驱力;兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知的前提。学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。
2.加大学生计算能力的培养
计算能力是学生学习数学应具备的基本能力之一，在实际的教学过程中，教师往往忽略学生计算能力的培养，导致一些小学三年级的学生连一些两位数的加减都不能准确计算。为此，在教学过程中我们要严格的要求学生，加大学生计算能力的培养。俗话说“熟能生巧”，要让学生的计算能力得到切实的培养，教学过程中我们可以精心设计学生的作业，加大学生的练习量。比如，在教学质量单位时，提前让学生到超市了解日常用品的重量，看看有多重？然后掂一掂。让学生准备：苹果、土豆、食盐、黄豆等课堂中分小组（3人），发记录单（物品名称、估的质量、称的质量），体验后学生很感兴趣，比较抽象的知识通过“玩”融入血脉之中，从而有效的培养了学生的计算能力。其次，每天的作业题中都应该设计计算练习，让学生形成良好的计算能力必须有持续的练习，而且练习设计要有易错计算题的对比练习，例如“24×5”学生常常当成“25×4”，这样的易错题就应该经常在作业题中出现。计算能力对学生今后的数学学习起着不可替代的作用，教学过程中教师要特别注重学生计算能力的培养，为学生的未来打好基础.
3.引导学生积极反思
学习是一个不断探索，不断反思总结的过程，俗话说“温故知新”，我们在温习旧知识是也能悟出新的知识。反思也是温习知识的一种方式，在实际教学中，学生的反思意识很弱。由于学生的年龄特征及数学认知结构水平、自身心理特征的限制，大多数的学生在做题的过程中和做题后也不会反思总结，即使在通过大量的练习后，一些解题技巧仍然停留在原先的基础上，学生的水平也没有得到切实提高。反思性数学学习是相对于操作性数学学习而言的，操作性数学学习是学生凭借自己有限的经验进行简单重复的数学活动，而反思性数学学习是指向未来教育的活动，可以帮助学生学会数学学习。教学过程中，教师要从学生的实际情况出发，引导学生积极反思总结，让学生在反思中不断进步，不断提高。
4.、重视课堂教学中的提问，有效地体现学生的学习主体地位
学生主动参与，成为学习的主人课堂的主体，主动完成知识的构建过程，享受学习过程，这是有效教学的核心。教师在小学数学教学中需要注重提问学生，从而激发学生的参与热情。提问是教师与学生进行交流的一种关键方式，也就是教师合理..科学地设计问题，在提出问题 之后，启发学生自主地思考与学习，让学生由被动学习向主动思考转变，进而改善小学数学教学的互动效果，增强学生的学习效果。而教师的 提问常常没有进行真正的交流与互动，这样，教学活动仅仅停留在低层次。因此，教师在教学中能够结合学生的认知能力、教学知识教学目标等一系列的要素，实施多样性的提问教学模式，从而让学生不但学习与理解基础性的语言知识，而且对有关的实际生活中的数学知识进行熟悉，以及提高学生应用数学知识的技能。只有在提问教学中体现学生的学习主体性，柯以让学生成为课堂的主人，从而构建高效的小学数学教学课堂。
5.因材施教，全方面提高学生
小学三年级阶段的教学，教师对有效性的追求应该是全体学生的全面发展，而不是只有个别尖子生的出类拔萃。学生是有着巨大发展潜能和个别差异的个体，他们都有取得发展、赢得尊重的权利。在教学过程中，教师可以从学生的个体差异以及性格特点出发，一切为了每一位学生的发展，引导学生自主探索，培养自主学习的良好习惯，进一步引导学生敢于提问，善于提问，做到因材施教，全方面的去提高学生。由于学生的天性中有“好学多问”的特点，学生在提出问题的时候表示着学生思维的萌芽，小学生提出数学问题，体现出他们对生活中的数学思考能力。但是，因为小学生对提问的技巧和方法掌握不够熟练，常常在课堂上表现的有点胆怯。为此，我们就先要培养学生敢于提问的胆量和勇气，教给学生提问的技巧和方法，使学生可以自主、勇敢的提出问题，产生良好的学习习惯。其次，根据学生不爱动手动脑等特点，教学中我们还可以积极的引导学生小组交流学习，让学生在学习过程中能互帮互助，共同提高，共同进步。
6.总结
总地来说，小学三年级数学教学是对小学生理性思维方式的一种启蒙和带动，是进一步深入教学的基础，因此就需要采用最有针对性的方法来进行教学，保证教学效果的最大化，帮助学生在数学学习的道路上打好根基。
参考文献：
[1] 罗洁，邓玉敏.小学数学课堂教学的有效性的探索[J].改革与开放，2009，（07）.
[2] 张兴哲.如何提高小学数学课堂效率[J].现代阅读：教育版，2011，（14）.
[3] 周丽莎.小学数学课堂教学有效性的对策研究[J].好家长，2017，（04）.
（作者单位：陕西省延安市延长县呼家川小学）