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[摘 要]主体性的培养能够帮助学生建立学习自主性，培养自我探索的学习意识，同时带动思维能力的拓展和学习自信心的建立.
[关键词]主体性 数学课堂 评价交流 实效性
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110029
新课改的主要内容是通过教师在课堂组织学生进行多样性的实践交流活动，使得学生的数学学习能力得到提升，并在数学学习的过程中，树立正确的价值观，使得学生的综合素质得到整体提升.建构主义提出，人不会被动接受认识，而是通过亲身实践去主动构建，因此教学要以学生为出发点.但在目前的教育状况下，仍有大部分教师未能摆脱“权威者”的身份，依旧是传统模式下的支配者和主宰者.而现今的主体性数学教学，则要求将学生的创造性、独立性和自主性激发出来，并作为教学目标，使现在的数学课堂从原来的“老师讲、学生听”模式转变成教师、学生双向交流互动的模式.
一、主体性数学课堂交流活动的核心
学生逐渐成为课堂主体的当下，课堂上交流活动的核心有待我们不断地钻研.目前，对于许多数学教师来说，数学知识的传授仍是教学过程中的主要任务，教师在组织数学课堂交流活动时，仍习惯于突出对数学知识的教学任务，往往会忽视学生的情感交流和个性培养.主体性教学方法提倡对学生的全面教育.因此，在当前的主体性教育过程中应当围绕以下核心突出其实效性.
（一）评价更注重数学课堂的过程性
在传统的数学课堂上，往往更加关注的是学生学习的结果，并用考试成绩来体现这一结果，尤其是升学考试.但经多年研究发现，学生的过程性评价关乎学生的成长，过程性评价不但评价学生的学习成绩，更关注的是学生的能力培养以及知识探索的全过程.
在数学相对抽象、难懂的情况下，教师更应关注学生的过程性评价，结合学生的猜想、观察、验证、实验、交流和体验等过程，从这些因素入手丰富学生的课堂交流，注重课堂交流的多样化，积极引导每个学生参与进来，增加学生对学习交流过程的体验，引导学生懂得学习的目的不仅仅是获取知识，更重要的是探索知识，用所学到的知识来解决问题.
（二）交流更彰显师生、生生的多向性和情感性
一方面，教学经验告诉我们，学生积极向上的情感能够激发其自身的学习灵感，促使他们自发地探索和思考知识.在数学课堂上，和谐融洽的情感交流，是师生关系协调的“润滑剂”.另一方面，学习最终实现的是学生知识的自我构建，因此课堂交流就应当是由师而生、由生而师、由生而生的多向交流，也即交流的多向性.例如，在初中数学《相似三角形的应用》教学中，教师可以先用导语与学生进行交流：“大家之前都学过了相似三角形，对相似三角形知识有一定的理解，那么现在我们就来了解一下相似三角形的应用，相信在平常的生活中同学们也发现了这方面的应用，现在请大家举例说明.”经过这样的交流引导，学生会深刻感受到被尊重，最终实现学习的自主性.
二、提高主体性数学课堂交流活动实效性策略
（一）研发教材，融汇践行，突显亮点
由于数学学科自身的特点，即内容略有枯燥，无法吸引学生的兴趣，所以我们的教师团队就要在平时的教学过程中，不断寻找教学灵感，将这些灵感加以实施，并在以后的教材研发过程中，运用其丰富的经验编写更为特色的教材，编写亮点教材，有效激发学生兴趣和学习的主动性，进而提高学生的数学素养.
（二）以人为本，尊重学生，实现民主教学
在以学生为主体的民主教学中，要营造更为和谐的环境.教师应尊重每位学生的个性，积极发现他们的特长，进行正确的引导.此外，当学生发表观点时，教师不应用陈旧的对错观念进行衡量，多参考当代综合人才的素质需求，以培养素质型人才.
（三）设置问题化情境、生活化情境
数学这门学科有着抽象性、逻辑性强的特点，所以在课堂交流过程中，教师要积极地设置问题，为学生创造寻求答案的机会，并对问题加以引导，激发学生的数学思维，完善他们对知识点的认识.学生在教师创设的情境中和设置的问题下，主动地进入知识的交流和思考状态，通过讨论和实践得出准确的结论.学生的思考和质疑的过程，都是在不断的自我修正和调整的过程.在交流的过程中，学生的主动性会得到有效发展，主动学习数学知识的信心也会大大增加.
总之，新课改背景下，教学工作不能再停留在“教与学”，课堂教学交流活动已经成为教学过程的重要环节.在数学学科实施主动性教学就是通过在课堂上建立多方向的情感交流，让学生感受社会交流方式和社会交流情境，充分调动学生自我开拓的精神和主动参与的情感，并帮助学生提高综合素质，树立正确的价值观.
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]主体性 数学课堂 评价交流 实效性
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110029
新课改的主要内容是通过教师在课堂组织学生进行多样性的实践交流活动，使得学生的数学学习能力得到提升，并在数学学习的过程中，树立正确的价值观，使得学生的综合素质得到整体提升.建构主义提出，人不会被动接受认识，而是通过亲身实践去主动构建，因此教学要以学生为出发点.但在目前的教育状况下，仍有大部分教师未能摆脱“权威者”的身份，依旧是传统模式下的支配者和主宰者.而现今的主体性数学教学，则要求将学生的创造性、独立性和自主性激发出来，并作为教学目标，使现在的数学课堂从原来的“老师讲、学生听”模式转变成教师、学生双向交流互动的模式.
一、主体性数学课堂交流活动的核心
学生逐渐成为课堂主体的当下，课堂上交流活动的核心有待我们不断地钻研.目前，对于许多数学教师来说，数学知识的传授仍是教学过程中的主要任务，教师在组织数学课堂交流活动时，仍习惯于突出对数学知识的教学任务，往往会忽视学生的情感交流和个性培养.主体性教学方法提倡对学生的全面教育.因此，在当前的主体性教育过程中应当围绕以下核心突出其实效性.
（一）评价更注重数学课堂的过程性
在传统的数学课堂上，往往更加关注的是学生学习的结果，并用考试成绩来体现这一结果，尤其是升学考试.但经多年研究发现，学生的过程性评价关乎学生的成长，过程性评价不但评价学生的学习成绩，更关注的是学生的能力培养以及知识探索的全过程.
在数学相对抽象、难懂的情况下，教师更应关注学生的过程性评价，结合学生的猜想、观察、验证、实验、交流和体验等过程，从这些因素入手丰富学生的课堂交流，注重课堂交流的多样化，积极引导每个学生参与进来，增加学生对学习交流过程的体验，引导学生懂得学习的目的不仅仅是获取知识，更重要的是探索知识，用所学到的知识来解决问题.
（二）交流更彰显师生、生生的多向性和情感性
一方面，教学经验告诉我们，学生积极向上的情感能够激发其自身的学习灵感，促使他们自发地探索和思考知识.在数学课堂上，和谐融洽的情感交流，是师生关系协调的“润滑剂”.另一方面，学习最终实现的是学生知识的自我构建，因此课堂交流就应当是由师而生、由生而师、由生而生的多向交流，也即交流的多向性.例如，在初中数学《相似三角形的应用》教学中，教师可以先用导语与学生进行交流：“大家之前都学过了相似三角形，对相似三角形知识有一定的理解，那么现在我们就来了解一下相似三角形的应用，相信在平常的生活中同学们也发现了这方面的应用，现在请大家举例说明.”经过这样的交流引导，学生会深刻感受到被尊重，最终实现学习的自主性.
二、提高主体性数学课堂交流活动实效性策略
（一）研发教材，融汇践行，突显亮点
由于数学学科自身的特点，即内容略有枯燥，无法吸引学生的兴趣，所以我们的教师团队就要在平时的教学过程中，不断寻找教学灵感，将这些灵感加以实施，并在以后的教材研发过程中，运用其丰富的经验编写更为特色的教材，编写亮点教材，有效激发学生兴趣和学习的主动性，进而提高学生的数学素养.
（二）以人为本，尊重学生，实现民主教学
在以学生为主体的民主教学中，要营造更为和谐的环境.教师应尊重每位学生的个性，积极发现他们的特长，进行正确的引导.此外，当学生发表观点时，教师不应用陈旧的对错观念进行衡量，多参考当代综合人才的素质需求，以培养素质型人才.
（三）设置问题化情境、生活化情境
数学这门学科有着抽象性、逻辑性强的特点，所以在课堂交流过程中，教师要积极地设置问题，为学生创造寻求答案的机会，并对问题加以引导，激发学生的数学思维，完善他们对知识点的认识.学生在教师创设的情境中和设置的问题下，主动地进入知识的交流和思考状态，通过讨论和实践得出准确的结论.学生的思考和质疑的过程，都是在不断的自我修正和调整的过程.在交流的过程中，学生的主动性会得到有效发展，主动学习数学知识的信心也会大大增加.
总之，新课改背景下，教学工作不能再停留在“教与学”，课堂教学交流活动已经成为教学过程的重要环节.在数学学科实施主动性教学就是通过在课堂上建立多方向的情感交流，让学生感受社会交流方式和社会交流情境，充分调动学生自我开拓的精神和主动参与的情感，并帮助学生提高综合素质，树立正确的价值观.
（责任编辑 罗 艳）