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【摘 要】 本文阐述了小学英语教学中教师在使用教材方面的困惑，通过反思指出创造性使用教材是当前教学的需要，并结合实例说明如何创造性使用教材，开发课程资源，更好地为教学服务。
【关 键 词】 小学英语教学；创造性；使用教材
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 Ａ 【文章编号】 1007-4880（2011）12-００37－０2
小学英语教师在教学中常遇到这样的问题：随着教学年级的增长，内容的难度加大，教师越来越感觉教得很辛苦，学生也学得很是痛苦，预期的教学目标难以达成。教师心存困惑：如何把教材内容活化成学生的知识能力？教材应怎样使用才更有效？
教师使用教材方面主要有几种境界：1. 不以教材为依托，乱讲一通。2. 把教材看作“圣旨”，不敢有半点脱离。3. 会初步分析教材的联系，简单地进行再备课和加工。4. 从整体上把握并驾驭教材，在运用教材时具有创新意识，使用多种方法活化教材。
英语课标要求教师合理利用和积极开发课程资源，而《英语课程标准（实验稿）》中明确指出“英语教材是英语课程资源的核心部分。”创造性运用英语教材能活化教学，让教师教得轻松，学生学得有效，是教学成败的关键。下面本文通过几个案例谈谈在小学英语教学实践中创造性使用教材的尝试：
一、以教材为依托，融会贯通，注重衔接
“教材是教学资源的核心部分。”在教学中，教师要遵循教材，又要创造性使用教材，充分领会教学内容，根据学生水平和教学实际适当调整教学顺序，替换教学内容或活动，使之适应教学的需要。把“教教材”改变为“用教材”。
［案例一］
在一年级《先锋英语》教材中，已出现colors，三年级第一学期《开心学英语》中又再度出现colors的教学内容。如果老师不适当调整教学内容，给学生的感觉就是“炒冷饭”。根据教材内容可适当变换教学次序或活动方式，三原色blue，red，yellow换成混合色试验，并把内容提前到第一课时，让学生观察并用英语表述：Red and yellow is orange. Yello and blue is green. 用此实验进行复习，锻炼思维，激发兴趣，整节课的教学也就变得有趣而有效了。
二、巧用心思，拓展教学内容
（一）创设情境，整体引入教学内容
英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达和进行交际活动的本质作用。
［案例二］
上课铃刚响，突然一位“蒙面大盗”闯进课室，把部分学生桌面上的东西一扫而光，同学们还没反应过来，一位警察一把抓住了小偷，夺回了同学们的文具，然后警察向全班同学发问“Whose... is it？”。原来，这是英语老师创设的一个情境，目的是复习Whose... is it？ It’s Tom’s... 老师巧设了情境，给学生信息沟通的同时，激发了学生运用英语解决问题的欲望。
［案例三］
This is a story. “The pirate had a lot of treasu?蛳res in the pirate ship. He put them in the boxes and locked it. The pirate visited a lot of places. He went to a park. When he saw a little child. He said：Ha ha，I am coming. After that，he went to the swimming pool. Later he went to the bank to rob some money. Then he went to the movie theater and the shopping mall to buy some food. At last he went to the beach to swim，but was attacked by the shark and died. No one can find the key to open the treasure box. Where can we find the key？海盗故事吸引学生，并通过寻找宝物的下落引出各种地方，整体呈现了《开心学英语第四册》Unit 9的内容，让学生在强烈寻宝的欲望下学会了Where are you going？I’m going to... 故事既与教学内容相联系，又更好地拓展了教学内容，让学生难以忘怀。
（二）巧编儿歌、歌曲，主动收集有用的课程资源
在原有教学内容的基础上，为了使学生更好地掌握教学内容，或是使教学内容更加有联系、更突出重点，可以把教学内容进行再整合。
［案例四］
在教授《开心学英语》第八册They’re Good for You. 时，由于有利和不利于健康的行为或食品有很多种，如果能把它编成儿歌，模仿老虎的声音读不健康的，模仿小鸟的声音读健康的，既可以整合教学内容，又可以使学生更有趣地进行学习。
在处理教学内容上，除了巧设情境、增添儿歌等。更需要老师广开言路，多方面收集与教学内容相关的信息和资源：如把相关的文章集成小册子，剪辑故事片等，让学生在阅读和写作中有所拓展和提高。
三、板书巧设计，凸显教学内容的精华
好的板书是课堂的重要组成部分，也是使用好教材的一个表现。它有助于较好地呈现教学内容，突出教学的重点和难点，增强教学效果。
［案例五］
《开心学英语》第四册Where are you going？利用几个方向的箭头把将要去的地方简洁地表示出来，赋予了Where are you going？的巧妙解释，既可利用图表做找方向的游戏，又能清晰地表现教学内容（如图1）。
■
［案例六］
《开心学英语》第八册They’re Bad or You. 利用一棵健康和不健康的树把表示健康习惯与不良习惯的文字灵活动地表现出来，既清晰明了，又是文章大意的展示（如图2）。
■
四、及时捕捉并利用动态生成的课程资源是创造性使用教材的升华
及时捕捉和利用动态生成的课程资源是创造性使用教材的重要表现。教师面对课堂的变化，要运用自己的教育机制提升教材内容，在教学设计及生成中体现教育智慧。
［案例七］
在教学《先锋英语》第二册I can walk. 的时候，要求学生边读边讲I can... 有一组同学把一首相关的歌边唱边围着圈做动作。这个活动提醒了笔者，如果把全班或一大组围成圈，边唱边做动作，学生一定感兴趣，又能很快掌握。果然，同学生经过讨论后，编出许多有趣的chants and songs并在小组内演讲或做游戏，并不断变换单词：
I can walk.（全体围圈走路） One two three.（停下拍手三下）
I can walk.（全体围圈走路） Look at me.（两手放在眼睛上，停下来看后面的同学）
［案例八］
在教学《先锋英语》第二册shapes的时候，看到一个学生把一张纸放在地上说A rectangle 然后踩在上面。我马上到一种更好的实践学习的方式，让同学说I like circle... 等，然后让他们分别在地上画上自己喜爱的图形，最后请同学们分组边跳在图形上边说： I like.学生的学习积极性可高了，又能在做中学，互相评价，效果十分显著。
在教学实践中，只要我们教师有强烈的创新意识，不断开动脑筋，多花工夫，多思勤实践，创造性地使用教材，巧妙利用其他课程资源，就一定会取得理想的教学效果。■
【参考文献】
［1］ 中华人民共和国教育部. 2001全日制义务教育普通小学英语课程标准（实验稿）［S］. 北京：师范大学出版社，2002.
［2］ 钱希洁. 在反思中活用教材［J］. 小学外语教学（小学篇），2007（1）.
［3］ 乐加颖. 小学英语教学中的板书设计［J］. 小学外语教学（小学篇），2007（1）.
【关 键 词】 小学英语教学；创造性；使用教材
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 Ａ 【文章编号】 1007-4880（2011）12-００37－０2
小学英语教师在教学中常遇到这样的问题：随着教学年级的增长，内容的难度加大，教师越来越感觉教得很辛苦，学生也学得很是痛苦，预期的教学目标难以达成。教师心存困惑：如何把教材内容活化成学生的知识能力？教材应怎样使用才更有效？
教师使用教材方面主要有几种境界：1. 不以教材为依托，乱讲一通。2. 把教材看作“圣旨”，不敢有半点脱离。3. 会初步分析教材的联系，简单地进行再备课和加工。4. 从整体上把握并驾驭教材，在运用教材时具有创新意识，使用多种方法活化教材。
英语课标要求教师合理利用和积极开发课程资源，而《英语课程标准（实验稿）》中明确指出“英语教材是英语课程资源的核心部分。”创造性运用英语教材能活化教学，让教师教得轻松，学生学得有效，是教学成败的关键。下面本文通过几个案例谈谈在小学英语教学实践中创造性使用教材的尝试：
一、以教材为依托，融会贯通，注重衔接
“教材是教学资源的核心部分。”在教学中，教师要遵循教材，又要创造性使用教材，充分领会教学内容，根据学生水平和教学实际适当调整教学顺序，替换教学内容或活动，使之适应教学的需要。把“教教材”改变为“用教材”。
［案例一］
在一年级《先锋英语》教材中，已出现colors，三年级第一学期《开心学英语》中又再度出现colors的教学内容。如果老师不适当调整教学内容，给学生的感觉就是“炒冷饭”。根据教材内容可适当变换教学次序或活动方式，三原色blue，red，yellow换成混合色试验，并把内容提前到第一课时，让学生观察并用英语表述：Red and yellow is orange. Yello and blue is green. 用此实验进行复习，锻炼思维，激发兴趣，整节课的教学也就变得有趣而有效了。
二、巧用心思，拓展教学内容
（一）创设情境，整体引入教学内容
英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达和进行交际活动的本质作用。
［案例二］
上课铃刚响，突然一位“蒙面大盗”闯进课室，把部分学生桌面上的东西一扫而光，同学们还没反应过来，一位警察一把抓住了小偷，夺回了同学们的文具，然后警察向全班同学发问“Whose... is it？”。原来，这是英语老师创设的一个情境，目的是复习Whose... is it？ It’s Tom’s... 老师巧设了情境，给学生信息沟通的同时，激发了学生运用英语解决问题的欲望。
［案例三］
This is a story. “The pirate had a lot of treasu?蛳res in the pirate ship. He put them in the boxes and locked it. The pirate visited a lot of places. He went to a park. When he saw a little child. He said：Ha ha，I am coming. After that，he went to the swimming pool. Later he went to the bank to rob some money. Then he went to the movie theater and the shopping mall to buy some food. At last he went to the beach to swim，but was attacked by the shark and died. No one can find the key to open the treasure box. Where can we find the key？海盗故事吸引学生，并通过寻找宝物的下落引出各种地方，整体呈现了《开心学英语第四册》Unit 9的内容，让学生在强烈寻宝的欲望下学会了Where are you going？I’m going to... 故事既与教学内容相联系，又更好地拓展了教学内容，让学生难以忘怀。
（二）巧编儿歌、歌曲，主动收集有用的课程资源
在原有教学内容的基础上，为了使学生更好地掌握教学内容，或是使教学内容更加有联系、更突出重点，可以把教学内容进行再整合。
［案例四］
在教授《开心学英语》第八册They’re Good for You. 时，由于有利和不利于健康的行为或食品有很多种，如果能把它编成儿歌，模仿老虎的声音读不健康的，模仿小鸟的声音读健康的，既可以整合教学内容，又可以使学生更有趣地进行学习。
在处理教学内容上，除了巧设情境、增添儿歌等。更需要老师广开言路，多方面收集与教学内容相关的信息和资源：如把相关的文章集成小册子，剪辑故事片等，让学生在阅读和写作中有所拓展和提高。
三、板书巧设计，凸显教学内容的精华
好的板书是课堂的重要组成部分，也是使用好教材的一个表现。它有助于较好地呈现教学内容，突出教学的重点和难点，增强教学效果。
［案例五］
《开心学英语》第四册Where are you going？利用几个方向的箭头把将要去的地方简洁地表示出来，赋予了Where are you going？的巧妙解释，既可利用图表做找方向的游戏，又能清晰地表现教学内容（如图1）。
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［案例六］
《开心学英语》第八册They’re Bad or You. 利用一棵健康和不健康的树把表示健康习惯与不良习惯的文字灵活动地表现出来，既清晰明了，又是文章大意的展示（如图2）。
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四、及时捕捉并利用动态生成的课程资源是创造性使用教材的升华
及时捕捉和利用动态生成的课程资源是创造性使用教材的重要表现。教师面对课堂的变化，要运用自己的教育机制提升教材内容，在教学设计及生成中体现教育智慧。
［案例七］
在教学《先锋英语》第二册I can walk. 的时候，要求学生边读边讲I can... 有一组同学把一首相关的歌边唱边围着圈做动作。这个活动提醒了笔者，如果把全班或一大组围成圈，边唱边做动作，学生一定感兴趣，又能很快掌握。果然，同学生经过讨论后，编出许多有趣的chants and songs并在小组内演讲或做游戏，并不断变换单词：
I can walk.（全体围圈走路） One two three.（停下拍手三下）
I can walk.（全体围圈走路） Look at me.（两手放在眼睛上，停下来看后面的同学）
［案例八］
在教学《先锋英语》第二册shapes的时候，看到一个学生把一张纸放在地上说A rectangle 然后踩在上面。我马上到一种更好的实践学习的方式，让同学说I like circle... 等，然后让他们分别在地上画上自己喜爱的图形，最后请同学们分组边跳在图形上边说： I like.学生的学习积极性可高了，又能在做中学，互相评价，效果十分显著。
在教学实践中，只要我们教师有强烈的创新意识，不断开动脑筋，多花工夫，多思勤实践，创造性地使用教材，巧妙利用其他课程资源，就一定会取得理想的教学效果。■
【参考文献】
［1］ 中华人民共和国教育部. 2001全日制义务教育普通小学英语课程标准（实验稿）［S］. 北京：师范大学出版社，2002.
［2］ 钱希洁. 在反思中活用教材［J］. 小学外语教学（小学篇），2007（1）.
［3］ 乐加颖. 小学英语教学中的板书设计［J］. 小学外语教学（小学篇），2007（1）.