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摘要：数学是我国小学阶段教育体系中的重要课程，课堂则是教师开展小学数学教学活动的基本阵地和主要战场，只有提高课堂的效率才能够保证高质量的数学教学、展现出数学学科的育人功能。基于此，本文将结合教学实践经验，从转变传统教学理念、实施分层教学模式、设置课堂提问环节、优化课堂评价系统三个层面出发，全面地分析提高小学数学课堂教学效率的科学方法和具体措施。
关键词：提高;小学数学课堂;教学效率;策略
受应试教育等传统思想观念的影响，过去小学数学教师多将教学的核心和重点放在了学生学习成绩的提升上，一味地运用灌输式的教学策略，却忽略了学生的独立思考和自主探究，最终只能是造成学生兴趣的丧失和整个数学课堂教学的低质低效。针对这种情况，广大的小学数学教师应彻底摆脱落后观念的束缚，结合数学学科特性和学生身心发展状况来推进数学课堂教学方法的革新，完善并优化数学教学的过程，最终才能全面提升小学数学课堂教学的效率。
一、转变传统教学理念，发挥学生主体地位
教学理念是具体教学行为的先导和指引，传统的教学理念只能是造成教学行为的无序低效，对学生的学习和发展产生不利的影响。所以，小学数学教师应当彻底地从“以师为本”、“师道尊严”等落后的思想观念中转变出来，坚持并落实以学生发展为中心的全新理念，给予学生充分的关心、尊重和爱护，主动与学生展开沟通和互动，让融洽的师生关系得以建立，让自由且宽松的课堂氛围得以营造，让学生的主体地位得到突出和发挥，能够有足够的空间和时间去学习、探究，实现主动且全面的课堂参与。
例如，在教授《时、分、秒》时，传统的数学教学模式下主要以教师占据主导地位，学生们被动接受知识，在这种教学模式下，学生们很容易失去学习的热情，课堂学习氛围也会受到影响。所以，笔者转变传统教学理念，在课堂中设置学生自主学习空间，如，在课堂教学过程中，笔者会设置学生们自学环节，利用这段时间，学生们可以提前预习课程内容，或者对已学知识进行消化巩固。另外，在教学过程中，笔者还会主动与学生们对话，通过对话交流的方式拉进师生之间的距离，对话时，笔者会用亲切的话语与学生们交谈，让学生们逐渐放下内心的抵触。这样，笔者通过转变传统教学理念，发挥了学生的主体地位。
二、实施分层教学模式，共同促进学生发展
每个学生都是独立存在的个体，相互间存在着差异和不同，如果一味地采用一刀切、一锅煮的教学方法，则会不断扩大学生间的差距，造成“优生吃不好、差生吃不饱”情况的出现。 所以，小学数学教师要以因材施教的理念为指引，推进分层教学模式的实施。首先，教师应对班级学生的具体学习、能力发展情况进行了解，在此基础上将其分为优、中、差三个不同的层次;其次，教师需依据学生层次来制定教学目标、提出差异教学要求、实施针对性的教学内容，去满足不同学生的需求，最终让每个学生都能在原有的基础上获得适应性的发展和进步。
例如，在教授《多位数乘一位数》时，由于学生们受到外界因素的影响，导致学生们的学习方法与学习水平出现差异，这种学习上的差距会随着时间的推移越来越大，所以，笔者实施了分层教学模式展开教学。上课后，笔者先根据学生们的学习水平将学生们分成了A、B、C三个层次，每个层次由不同阶段的学生组成，如A层由学习能力突出的学生组成，B层由学习能力一般的学生组成，C层由学习能力较弱的学生组成。层次划分好后，笔者再根据学生们的层次来制定不同难度的学习计划，以此满足学生们的不同学习需求。这样，笔者通过实施分层教学模式，共同促进了学生的学习发展。
三、设置课堂提问环节，启发学生学习思维
提问是课堂教学中的基础环节，是教师用以巩固学生知识理解与掌握、促进学生深度探究的有效方式。所以，小学数学教师可以转变过去知识灌输的教学方式和倾向，尝试对数学教材课本进行全面、深入且细致地研读，把握其中的重点、难点和要点知识，设计出符合学生最近发展区的启发性问题，进而选择恰当的教学时机来向学生进行提问，创设出灵活多变、充满悬念的教学情境，直接引发学生认知层面的矛盾和冲突，启发学生的学习思维，促使学生主动地展开对问题的思考和对相关知识的探究。
例如，在教授《位置与方向》时，本节课程的内容具有较强的探究性，根据课程特点，笔者设置了课堂提问环节。上课后，笔者先带领学生们对本节课程的内容进行学习，让学生们了解位置与方向的判断方法，随后，笔者再从教材中提炼一些问题，通过这些问题来启发学生们的学习思维，提出问题后，笔者再给予学生们独立思考的时间。这样，笔者通过设置课堂提问环节，启发了学生的学习思维。
四、优化课堂评价系统，提升学生学习自信
评价是教师对学生学习活动和行为的直接判定和反馈，在教学过程中发挥着十分重要的作用和影响。因此，小学数学教师应该提高对课堂评价的关注和重视程度，改革过去以成绩为单一标准的评价模式，将学生综合素质的培养和全面化发展作为评价的出发点，采用定性、定量相结合的多元化方法來评价学生的学习过程和最终结果，适当增加学生自评和互评的内容，以促进评价的公正性和客观性，促使学生能从中受到鼓舞和激励，树立起强大学习自信，实现个性的发展并助力教学效果的优化提升。
例如，在教授《面积》时，笔者在课堂教学过程中，会观察学生们的学习表现，根据学生们的参与积极性与学习状态对学生们进行评价，通过整个环节的评价，有效点燃了学生的学习热情，提升了学生们的学习自信。
综上所述，提升课堂教学效率是广大教师不懈努力的价值目标，是各个学科最为基本的教学任务，是推进新课程改革、实施素质教育的动力和支撑。所以说，作为小学数学教师，我们应当真正具备科学的观念和创新的思想，紧紧跟随课程改革发展和变化的趋势，把握素质教育的核心理念，结合学生的身心发展状况来推进转变传统教学理念、实施分层教学模式、设置课堂提问环节、优化课堂评价系统等策略的实施运用，全面助力小学数学教学的转型和升级，最终才能够取得更加理想化的数学教学效果，达到理想的教学境界。
参考文献
[1]周涛，徐红梅.多重方法提高小学数学的课堂教学效率研究[J].才智，2017（24）：53.
[2]殷俊峰.关于提高小学数学课堂教学效率的几点思考[J].科学大众（科学教育），2017（05）：67+28.
关键词：提高;小学数学课堂;教学效率;策略
受应试教育等传统思想观念的影响，过去小学数学教师多将教学的核心和重点放在了学生学习成绩的提升上，一味地运用灌输式的教学策略，却忽略了学生的独立思考和自主探究，最终只能是造成学生兴趣的丧失和整个数学课堂教学的低质低效。针对这种情况，广大的小学数学教师应彻底摆脱落后观念的束缚，结合数学学科特性和学生身心发展状况来推进数学课堂教学方法的革新，完善并优化数学教学的过程，最终才能全面提升小学数学课堂教学的效率。
一、转变传统教学理念，发挥学生主体地位
教学理念是具体教学行为的先导和指引，传统的教学理念只能是造成教学行为的无序低效，对学生的学习和发展产生不利的影响。所以，小学数学教师应当彻底地从“以师为本”、“师道尊严”等落后的思想观念中转变出来，坚持并落实以学生发展为中心的全新理念，给予学生充分的关心、尊重和爱护，主动与学生展开沟通和互动，让融洽的师生关系得以建立，让自由且宽松的课堂氛围得以营造，让学生的主体地位得到突出和发挥，能够有足够的空间和时间去学习、探究，实现主动且全面的课堂参与。
例如，在教授《时、分、秒》时，传统的数学教学模式下主要以教师占据主导地位，学生们被动接受知识，在这种教学模式下，学生们很容易失去学习的热情，课堂学习氛围也会受到影响。所以，笔者转变传统教学理念，在课堂中设置学生自主学习空间，如，在课堂教学过程中，笔者会设置学生们自学环节，利用这段时间，学生们可以提前预习课程内容，或者对已学知识进行消化巩固。另外，在教学过程中，笔者还会主动与学生们对话，通过对话交流的方式拉进师生之间的距离，对话时，笔者会用亲切的话语与学生们交谈，让学生们逐渐放下内心的抵触。这样，笔者通过转变传统教学理念，发挥了学生的主体地位。
二、实施分层教学模式，共同促进学生发展
每个学生都是独立存在的个体，相互间存在着差异和不同，如果一味地采用一刀切、一锅煮的教学方法，则会不断扩大学生间的差距，造成“优生吃不好、差生吃不饱”情况的出现。 所以，小学数学教师要以因材施教的理念为指引，推进分层教学模式的实施。首先，教师应对班级学生的具体学习、能力发展情况进行了解，在此基础上将其分为优、中、差三个不同的层次;其次，教师需依据学生层次来制定教学目标、提出差异教学要求、实施针对性的教学内容，去满足不同学生的需求，最终让每个学生都能在原有的基础上获得适应性的发展和进步。
例如，在教授《多位数乘一位数》时，由于学生们受到外界因素的影响，导致学生们的学习方法与学习水平出现差异，这种学习上的差距会随着时间的推移越来越大，所以，笔者实施了分层教学模式展开教学。上课后，笔者先根据学生们的学习水平将学生们分成了A、B、C三个层次，每个层次由不同阶段的学生组成，如A层由学习能力突出的学生组成，B层由学习能力一般的学生组成，C层由学习能力较弱的学生组成。层次划分好后，笔者再根据学生们的层次来制定不同难度的学习计划，以此满足学生们的不同学习需求。这样，笔者通过实施分层教学模式，共同促进了学生的学习发展。
三、设置课堂提问环节，启发学生学习思维
提问是课堂教学中的基础环节，是教师用以巩固学生知识理解与掌握、促进学生深度探究的有效方式。所以，小学数学教师可以转变过去知识灌输的教学方式和倾向，尝试对数学教材课本进行全面、深入且细致地研读，把握其中的重点、难点和要点知识，设计出符合学生最近发展区的启发性问题，进而选择恰当的教学时机来向学生进行提问，创设出灵活多变、充满悬念的教学情境，直接引发学生认知层面的矛盾和冲突，启发学生的学习思维，促使学生主动地展开对问题的思考和对相关知识的探究。
例如，在教授《位置与方向》时，本节课程的内容具有较强的探究性，根据课程特点，笔者设置了课堂提问环节。上课后，笔者先带领学生们对本节课程的内容进行学习，让学生们了解位置与方向的判断方法，随后，笔者再从教材中提炼一些问题，通过这些问题来启发学生们的学习思维，提出问题后，笔者再给予学生们独立思考的时间。这样，笔者通过设置课堂提问环节，启发了学生的学习思维。
四、优化课堂评价系统，提升学生学习自信
评价是教师对学生学习活动和行为的直接判定和反馈，在教学过程中发挥着十分重要的作用和影响。因此，小学数学教师应该提高对课堂评价的关注和重视程度，改革过去以成绩为单一标准的评价模式，将学生综合素质的培养和全面化发展作为评价的出发点，采用定性、定量相结合的多元化方法來评价学生的学习过程和最终结果，适当增加学生自评和互评的内容，以促进评价的公正性和客观性，促使学生能从中受到鼓舞和激励，树立起强大学习自信，实现个性的发展并助力教学效果的优化提升。
例如，在教授《面积》时，笔者在课堂教学过程中，会观察学生们的学习表现，根据学生们的参与积极性与学习状态对学生们进行评价，通过整个环节的评价，有效点燃了学生的学习热情，提升了学生们的学习自信。
综上所述，提升课堂教学效率是广大教师不懈努力的价值目标，是各个学科最为基本的教学任务，是推进新课程改革、实施素质教育的动力和支撑。所以说，作为小学数学教师，我们应当真正具备科学的观念和创新的思想，紧紧跟随课程改革发展和变化的趋势，把握素质教育的核心理念，结合学生的身心发展状况来推进转变传统教学理念、实施分层教学模式、设置课堂提问环节、优化课堂评价系统等策略的实施运用，全面助力小学数学教学的转型和升级，最终才能够取得更加理想化的数学教学效果，达到理想的教学境界。
参考文献
[1]周涛，徐红梅.多重方法提高小学数学的课堂教学效率研究[J].才智，2017（24）：53.
[2]殷俊峰.关于提高小学数学课堂教学效率的几点思考[J].科学大众（科学教育），2017（05）：67+28.