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[摘要]文章分析高职学生应用电子专业就业岗位需求，准确进行专业定位，以校企合作工学结合为切入点，创新人才培养模式，科学构建课程体系和教学模式，改革考核评价方式，对高职应用电子技术专业人才培养方案进行了系统设计。
[关键词]课程体系
考核评价人才 培养方案
[作者简介]翟志华(1975—)，女，河南周口人，黄河水利职业技术学院自动化工程系，讲师，硕士，研究方向为应用电子及仪器仪表；葛芸萍(1974—)女，河南许昌人，黄河水利职业技术学院自动化工程系，讲师，研究方向为计算机控制、电气自动化工程。(河南开封475004)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2011)29—0121—02
近十年来，我国高等职业教育规模迅速扩大，已经占据了高等教育的“半壁江山”，为经济社会的发展和全民素质的提高做出了重要贡献。从规模扩张向质量与内涵建设转变成为当前高职院校的主旋律。在“以服务为宗旨，以就业为导向”的思想指导下，以专业建设为核心，深入开展高职教育教学改革，构建工学结合的人才培养方案，是提高专业人才培养质量的关键。笔者所在黄河水利职业技术学院2006年被教育部和财政部确定为国家示范性高等职业院校建设单位，在国家级示范专业电气自动化技术专业群建设推广下，应用电子技术专业以工学结合为切入点，加强校企合作，深入开展课程体系与教学内容改革，加强师资队伍和实验实训基地建设，形成了新一轮的应用电子技术专业人才培养模式创新。
一、专业定位和培养目标
近年来，电子行业的迅猛发展，涉及家电、家电控制部件、计算机组装、通信设备、仪器仪表、视听设备等领域。传统生产正被自动插件、自动焊接等新技术、新工艺所取代。生产人员的结构也相应地发生了变化，出现了诸如品质控制、工艺控制、现代化生产设备的操作与维护等技术含量较高的工作岗位。高职教育专业定位只有紧跟电子行业公司企业的工种岗位，分析岗位要求的知识、能力和素质，才能使人才培养与就业需求相适应。因此，必须以人才市场需求变化为导向，解决人才培养的定位问题。以黄河水利职业技术学院为例，在国家级示范专业的教学改革中，在大量专业调研的基础上，通过校企合作人员共同分析论证并预测电子行业未来若干年的行业发展，我们确定了应用电子技术专业定位，毕业学生主要从事产品维修试验员、维修操作工、电子产品装接工、设计与测试助理工程师、工艺助理工程师、电子产品制图制版员、SMT操作员等职业岗位；确立了专业培养目标，培养具有良好的职业素养、严谨的工作态度和团队精神，掌握必需的专业知识和熟练的职业技能，具备可持续发展的学习能力，面向生产第一线从事信息电子设备、电子产品的生产、装配、调试、维修和检验等工作的高技能人才。
二、人才培养模式创新
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)明确指出，要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。黄河水利职业技术学院应用电子技术专业在积极探索“教学、科研、实践基地建设、招生、就业”五位一体功能办学模式上，主动与当地电子行业发展接轨，遵循行业准入制度对职业资格证书的严格要求，与企业人员共同研讨论证，寻找企业与学校的最佳结合点，构建了“岗·课·证相融通，教·学·做一体化”的工学结合人才培养模式。
“岗·课·证相融通”就是按照岗位能力及可持续发展学习能力的要求设置专业核心技能课程和专业拓展课程，参照职业资格标准设计教学内容，课程的考核评价要求学生取得职业资格证书和精湛技能证书。“岗·课·证相融通”增强了职业岗位针对性，使学生具有较强的就业竞争力。
“教·学·做一体化”就是在专业核心技能课程和专业拓展课程教学中，按项目的实施过程展开教学，将课堂设在实训室，以实际工作过程的典型项目为载体，通过边学边练、学做合一的“教·学·做”一体化教学方式对学生进行专业技能训练。“教·学·做一体化”强化了学生职业技能的培养，大大提高了人才培养质量。
三、课程体系构建与教学设计
课程体系改革是专业建设的重点与难点。根据专业定位和培养目标，校企合作双方共同研讨论证，按照"3-作岗位一业务范围一工作领域一工作任务一职业能力一学习课程”的工作流程进行课程体系的开发，即分析行业工作岗位，确定专业工作领域，整合工作任务，分析典型工作过程，总结完成工作过程必备职业能力，开展教学过程可行性分析，确定专业的课程学习模块。
仍以黄河水利职业学院为例，其应用电子技术专业设置了职业核心能力课程、专业技术基础课程、专业核心能力课程、专业拓展课程和顶岗实习五个模块。参照原劳动和社会保障部关于职业核心能力的培训、测评与认证标准设置职业核心能力课程，按满足应用电子技术人员的可持续学习能力要求设置专业技术基础课程，专业核心技能课程和专业拓展课程则根据实际岗位技能的要求进行整合和重组，并在课程教学内容中引入职业资格标准，最后安排半年的顶岗实习锻炼高职学生的职业实践能力。其中，职业核心能力课程有思想道德修养应用数学、计算机应用基础、英语、体育与健康、就业指导等。专业技术基础课程有电路实验、数字电路分析设计、模拟电路分析设计等。专业核心技能课程(精湛技能证书课程)有电气安装的规划与实施、单片机应用系统设计与制作、电子测量与仪表使用等。专业拓展课程(精湛技能证书课程)有智能监控系统的安装与设计、SMT表面贴装技术、可编程逻辑电路设计等。
教学组织设计上采取“3+2+1”的模式，前3个学期安排职业核心能力课程和专业技术基础课程，为提高学生的职业可持续发展能力奠定基础；第4、5学期安排专业核心技能课程和专业拓展课程，强化培养学生的岗位职业技能，获取相关的职业资格证书或技术等级证书和精湛技能证书；第6学期学生进行顶岗实习，在职业环境中训练岗位技能，消化专业知识，提高职业适应性，强化职业素质。
不同类型的课程教学方法不同。关于专业核心技能课程和专业拓展课程，我们取消了理论授课完成后再来实验或实习的教学模式，将实习、实验与理论讲授融合为一体，在实训室完成课程教学的全部，让学生主动推动项目内容教学的开展，体验学习和实际工作过程的一致性，明确要干什么进而明白怎么干会更好，理顺了学生的专业学习思路。关于顶岗实习，根据学生的就业意向安排，重视顶岗实习的过程管理，从顶岗实习的申请，到顶岗实习的指导，最后到顶岗实习的考核与评价，根据职业岗位特点明确实施条件，制定企业指导教师指导与管理、校内指导教师跟踪与服务相结合的管理办法。
四、考核评价方式改革
高职教育培养的是面向生产、建设、服务、管理一线的应用型人才，仅仅考核学生“知道什么”是不够的，更应该考核“怎样干”和“怎样学”。我们针对不同的课程类型，分别进行考核与评价，全面考查学生的职业素质、专业技能。
职业核心能力课程和专业技术基础课程的考核，强调考查学生的知识运用能力、学习能力，主要考查方法是理论考试与独立实习实训成绩权重相加。其中，实验和实训考核按项目进行，包括态度、仪器设备操作、实训成果和技术报告的编写等。
以项目化教学为主的专业核心技能课程和专业拓展课程，同时作为精湛技能证书课程的，考核分为课业考核和职业技能认证两部分。课业考核按教学每个项目进行，从态度、知识、技能三方面进行评定，各项目的考核结果按权重记入课业考核总成绩。职业技能认证实行双层考核办法，已通过国家职业资格技能鉴定的，该项成绩记为满分，未通过不计分；不参加或未通过国家职业技能鉴定的，需参加本专业精湛技能认证，成绩分为精湛、合格和不合格，不合格者必须重新认证。
企业指导教师和校内指导教师共同评定顶岗实习成绩。校内指导教师根据学生的顶岗实习周记以及对学生的跟踪服务状况进行评定，并填写《顶岗实习鉴定表》；企业指导教师根据学生上岗表现的职业品质与专业技能提升状况进行评定，并填写《顶岗实习鉴定表》。两者评价各占一定比重，以企业评价为主。
作为高职专业建设的指导性文件和标志性成果，人才培养方案的系统设计和实施是专业人才培养质量提高的重要保证。我们按照此方案在黄河水利职业技术学院应用电子技术专业2007级和2008级学生中进行了试点，专业教学改革取得明显成效。以生产技术任务为导向，按项目组织实施职业技能培训的课程体系，充分体现了高等职业教育的特色，可供高职高专院校应用电子专业及相关专业群借鉴。
[关键词]课程体系
考核评价人才 培养方案
[作者简介]翟志华(1975—)，女，河南周口人，黄河水利职业技术学院自动化工程系，讲师，硕士，研究方向为应用电子及仪器仪表；葛芸萍(1974—)女，河南许昌人，黄河水利职业技术学院自动化工程系，讲师，研究方向为计算机控制、电气自动化工程。(河南开封475004)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2011)29—0121—02
近十年来，我国高等职业教育规模迅速扩大，已经占据了高等教育的“半壁江山”，为经济社会的发展和全民素质的提高做出了重要贡献。从规模扩张向质量与内涵建设转变成为当前高职院校的主旋律。在“以服务为宗旨，以就业为导向”的思想指导下，以专业建设为核心，深入开展高职教育教学改革，构建工学结合的人才培养方案，是提高专业人才培养质量的关键。笔者所在黄河水利职业技术学院2006年被教育部和财政部确定为国家示范性高等职业院校建设单位，在国家级示范专业电气自动化技术专业群建设推广下，应用电子技术专业以工学结合为切入点，加强校企合作，深入开展课程体系与教学内容改革，加强师资队伍和实验实训基地建设，形成了新一轮的应用电子技术专业人才培养模式创新。
一、专业定位和培养目标
近年来，电子行业的迅猛发展，涉及家电、家电控制部件、计算机组装、通信设备、仪器仪表、视听设备等领域。传统生产正被自动插件、自动焊接等新技术、新工艺所取代。生产人员的结构也相应地发生了变化，出现了诸如品质控制、工艺控制、现代化生产设备的操作与维护等技术含量较高的工作岗位。高职教育专业定位只有紧跟电子行业公司企业的工种岗位，分析岗位要求的知识、能力和素质，才能使人才培养与就业需求相适应。因此，必须以人才市场需求变化为导向，解决人才培养的定位问题。以黄河水利职业技术学院为例，在国家级示范专业的教学改革中，在大量专业调研的基础上，通过校企合作人员共同分析论证并预测电子行业未来若干年的行业发展，我们确定了应用电子技术专业定位，毕业学生主要从事产品维修试验员、维修操作工、电子产品装接工、设计与测试助理工程师、工艺助理工程师、电子产品制图制版员、SMT操作员等职业岗位；确立了专业培养目标，培养具有良好的职业素养、严谨的工作态度和团队精神，掌握必需的专业知识和熟练的职业技能，具备可持续发展的学习能力，面向生产第一线从事信息电子设备、电子产品的生产、装配、调试、维修和检验等工作的高技能人才。
二、人才培养模式创新
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)明确指出，要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。黄河水利职业技术学院应用电子技术专业在积极探索“教学、科研、实践基地建设、招生、就业”五位一体功能办学模式上，主动与当地电子行业发展接轨，遵循行业准入制度对职业资格证书的严格要求，与企业人员共同研讨论证，寻找企业与学校的最佳结合点，构建了“岗·课·证相融通，教·学·做一体化”的工学结合人才培养模式。
“岗·课·证相融通”就是按照岗位能力及可持续发展学习能力的要求设置专业核心技能课程和专业拓展课程，参照职业资格标准设计教学内容，课程的考核评价要求学生取得职业资格证书和精湛技能证书。“岗·课·证相融通”增强了职业岗位针对性，使学生具有较强的就业竞争力。
“教·学·做一体化”就是在专业核心技能课程和专业拓展课程教学中，按项目的实施过程展开教学，将课堂设在实训室，以实际工作过程的典型项目为载体，通过边学边练、学做合一的“教·学·做”一体化教学方式对学生进行专业技能训练。“教·学·做一体化”强化了学生职业技能的培养，大大提高了人才培养质量。
三、课程体系构建与教学设计
课程体系改革是专业建设的重点与难点。根据专业定位和培养目标，校企合作双方共同研讨论证，按照"3-作岗位一业务范围一工作领域一工作任务一职业能力一学习课程”的工作流程进行课程体系的开发，即分析行业工作岗位，确定专业工作领域，整合工作任务，分析典型工作过程，总结完成工作过程必备职业能力，开展教学过程可行性分析，确定专业的课程学习模块。
仍以黄河水利职业学院为例，其应用电子技术专业设置了职业核心能力课程、专业技术基础课程、专业核心能力课程、专业拓展课程和顶岗实习五个模块。参照原劳动和社会保障部关于职业核心能力的培训、测评与认证标准设置职业核心能力课程，按满足应用电子技术人员的可持续学习能力要求设置专业技术基础课程，专业核心技能课程和专业拓展课程则根据实际岗位技能的要求进行整合和重组，并在课程教学内容中引入职业资格标准，最后安排半年的顶岗实习锻炼高职学生的职业实践能力。其中，职业核心能力课程有思想道德修养应用数学、计算机应用基础、英语、体育与健康、就业指导等。专业技术基础课程有电路实验、数字电路分析设计、模拟电路分析设计等。专业核心技能课程(精湛技能证书课程)有电气安装的规划与实施、单片机应用系统设计与制作、电子测量与仪表使用等。专业拓展课程(精湛技能证书课程)有智能监控系统的安装与设计、SMT表面贴装技术、可编程逻辑电路设计等。
教学组织设计上采取“3+2+1”的模式，前3个学期安排职业核心能力课程和专业技术基础课程，为提高学生的职业可持续发展能力奠定基础；第4、5学期安排专业核心技能课程和专业拓展课程，强化培养学生的岗位职业技能，获取相关的职业资格证书或技术等级证书和精湛技能证书；第6学期学生进行顶岗实习，在职业环境中训练岗位技能，消化专业知识，提高职业适应性，强化职业素质。
不同类型的课程教学方法不同。关于专业核心技能课程和专业拓展课程，我们取消了理论授课完成后再来实验或实习的教学模式，将实习、实验与理论讲授融合为一体，在实训室完成课程教学的全部，让学生主动推动项目内容教学的开展，体验学习和实际工作过程的一致性，明确要干什么进而明白怎么干会更好，理顺了学生的专业学习思路。关于顶岗实习，根据学生的就业意向安排，重视顶岗实习的过程管理，从顶岗实习的申请，到顶岗实习的指导，最后到顶岗实习的考核与评价，根据职业岗位特点明确实施条件，制定企业指导教师指导与管理、校内指导教师跟踪与服务相结合的管理办法。
四、考核评价方式改革
高职教育培养的是面向生产、建设、服务、管理一线的应用型人才，仅仅考核学生“知道什么”是不够的，更应该考核“怎样干”和“怎样学”。我们针对不同的课程类型，分别进行考核与评价，全面考查学生的职业素质、专业技能。
职业核心能力课程和专业技术基础课程的考核，强调考查学生的知识运用能力、学习能力，主要考查方法是理论考试与独立实习实训成绩权重相加。其中，实验和实训考核按项目进行，包括态度、仪器设备操作、实训成果和技术报告的编写等。
以项目化教学为主的专业核心技能课程和专业拓展课程，同时作为精湛技能证书课程的，考核分为课业考核和职业技能认证两部分。课业考核按教学每个项目进行，从态度、知识、技能三方面进行评定，各项目的考核结果按权重记入课业考核总成绩。职业技能认证实行双层考核办法，已通过国家职业资格技能鉴定的，该项成绩记为满分，未通过不计分；不参加或未通过国家职业技能鉴定的，需参加本专业精湛技能认证，成绩分为精湛、合格和不合格，不合格者必须重新认证。
企业指导教师和校内指导教师共同评定顶岗实习成绩。校内指导教师根据学生的顶岗实习周记以及对学生的跟踪服务状况进行评定，并填写《顶岗实习鉴定表》；企业指导教师根据学生上岗表现的职业品质与专业技能提升状况进行评定，并填写《顶岗实习鉴定表》。两者评价各占一定比重，以企业评价为主。
作为高职专业建设的指导性文件和标志性成果，人才培养方案的系统设计和实施是专业人才培养质量提高的重要保证。我们按照此方案在黄河水利职业技术学院应用电子技术专业2007级和2008级学生中进行了试点，专业教学改革取得明显成效。以生产技术任务为导向，按项目组织实施职业技能培训的课程体系，充分体现了高等职业教育的特色，可供高职高专院校应用电子专业及相关专业群借鉴。