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1引言
人们用技术来影响学校教育的道路正在快速发展，不仅意味着教师要有比较高的信息素养，而且对教学环境的硬件技术要求也有所提升。醍摩豆（TEAMModel）智慧教室中的团队合作学习系统（HiTeachTBL），是一套能协助教师在课堂执行TBL（团队导向学习）的辅助系统，结合电子书包、IRS反馈器、HITA智慧助教app，在课堂中方便而高效地收集、汇总、分类学生讨论的成果，即时掌握学生的学习成效，发挥团队合作学习的优势，从而达到有效、高效的课堂学习效果。
2醍摩豆智慧教室下的初中物理复习课
如何实现在醍摩豆智慧教室下的初中物理复习课堂呢？本文以《第八章运动和力》一课为例，对初中物理复习课在醍摩豆智慧教室下实践，以便探索出在醍摩豆智慧教室下的初中物理复习课的教学模式——数据反馈，选择策略。
在讲解完牛顿第一定律内容、惯性概念等知识点后，需要进行相应的习题，检验学生是否掌握，而在传统课堂中，我们无法在短时间内了解课堂所有同学的掌握情况，只能按照原本设定好的教学策略进行下一步的教学。因此，在醍摩豆智慧教室中，借助IRS反馈器，老师设置相关知识点的选择题，让学生思考后，在IRS反馈器中作答，数据会实时传输至电子白板显示出来，系统自动统计学生的作答情况，显示出各个选项的占比的统计图。
设计这个环节的目的主要是“學生独立思考与作答”、“小组讨论与分享”、“教师可以做出不同的教学决策”。
2.1高命中率，提高课堂效率
第一种模式：该选择题考察的是“牛顿第一定律形成的物理学史”这一知识点，属于较简单的知识点。学生在独立思考后作答，从数据统计图（图2）来看，选择“B”选项的人数占比93%，选择“A”选项的人数占比“7”，即31人个同学作答正确，2个人作答错误，因此，教师可判断绝大部分学生已经掌握该知识点，教师可通过“翻牌”功能知道是哪两位同学作答错误，可采取课后单独辅导或要求小组长跟进的方式解决学生问题，教师可作出决策，直接进入下一个教学环节，提高课堂的有效性。
2.2争锋相对，思维碰撞
第二种模式：该选择题考察的是“牛顿第一定律的内容”这一知识点，该题易错点在于“物体运动至最高点时，速度为零”，许多同学会因此误选C选项。如图，在数据统计图（图3）中，选择“A”选项的人数占比48.4%，选择“C”选项的人数占比“42.4%”，选择“D”选项的人数占比9.2%。从数据上来看，仅不到一半的人选择正确，可以得出大部分学生对这个知识点并没有掌握，需要对这个知识点重点讲解。教师可以作出下一步教学决策，从选择A、C选项的学生中通过“挑人”功能，从中挑出A、C选项的同学起来回答选择A＼C的理由，通过学生之间的思维碰撞与教师的引导，得出正确选项，加深学生对这一知识点的理解，更能进一步培养沟通、创造、思考、问题解决等科学素养。
2.3小组探究，解决疑问
第三种模式：基于图3，在面对学生选择出现较大差异的情况，还能进行另外一种教学决策，让学生以小组的形式再次讨论这道题，在规定时间讨论结束后，学生再次用IRS反馈器作答，数据统计如图4，选择“A”选项的人数从16人增至31人，选择“C”选项的人数从14人减至2人，意味着，绝大多数同学在经过小组讨论后，得出正确答案。这一种模式体现了小组团队合作，培养学生沟通、合作的科学素养。
4总结与反思
该课在数字化的背景及新技术手段介入下，运用了数据资源，又没有放弃传统教学的优势，这种新旧结合的上课模式，才是真正的“智慧”。在复习课中，减少教师讲述、增加学生自学与思考的时间，能让知识传递与吸收的效率更佳，更能让教师专注在活动设计促进团队动力，运用教学科技辅助学生的学习、通过信息技术来看见学生的思考，掌握个人、团队乃至于全班的学习状况，选择合适的教学策略，实现了复习课的有效性、高效性。
以上基于醍摩豆智慧教室在初中物理复习课型的教学模式是笔者及课题团队不断探索、完善、尝试后，得出的教学模式。但对于不同的复习课型，醍摩豆智慧教室的技术支持还有待提升，例如：在针对初中物理计算题型、实验题型时，不能通过IRS反馈器统计数据，因为IRS反馈器只能局限于选择题的作答统计。因此，醍摩豆智慧教室在初中物理复习课型中的应该还有很长的探索之路，数字化教育的实现需要稳定前进。
人们用技术来影响学校教育的道路正在快速发展，不仅意味着教师要有比较高的信息素养，而且对教学环境的硬件技术要求也有所提升。醍摩豆（TEAMModel）智慧教室中的团队合作学习系统（HiTeachTBL），是一套能协助教师在课堂执行TBL（团队导向学习）的辅助系统，结合电子书包、IRS反馈器、HITA智慧助教app，在课堂中方便而高效地收集、汇总、分类学生讨论的成果，即时掌握学生的学习成效，发挥团队合作学习的优势，从而达到有效、高效的课堂学习效果。
2醍摩豆智慧教室下的初中物理复习课
如何实现在醍摩豆智慧教室下的初中物理复习课堂呢？本文以《第八章运动和力》一课为例，对初中物理复习课在醍摩豆智慧教室下实践，以便探索出在醍摩豆智慧教室下的初中物理复习课的教学模式——数据反馈，选择策略。
在讲解完牛顿第一定律内容、惯性概念等知识点后，需要进行相应的习题，检验学生是否掌握，而在传统课堂中，我们无法在短时间内了解课堂所有同学的掌握情况，只能按照原本设定好的教学策略进行下一步的教学。因此，在醍摩豆智慧教室中，借助IRS反馈器，老师设置相关知识点的选择题，让学生思考后，在IRS反馈器中作答，数据会实时传输至电子白板显示出来，系统自动统计学生的作答情况，显示出各个选项的占比的统计图。
设计这个环节的目的主要是“學生独立思考与作答”、“小组讨论与分享”、“教师可以做出不同的教学决策”。
2.1高命中率，提高课堂效率
第一种模式：该选择题考察的是“牛顿第一定律形成的物理学史”这一知识点，属于较简单的知识点。学生在独立思考后作答，从数据统计图（图2）来看，选择“B”选项的人数占比93%，选择“A”选项的人数占比“7”，即31人个同学作答正确，2个人作答错误，因此，教师可判断绝大部分学生已经掌握该知识点，教师可通过“翻牌”功能知道是哪两位同学作答错误，可采取课后单独辅导或要求小组长跟进的方式解决学生问题，教师可作出决策，直接进入下一个教学环节，提高课堂的有效性。
2.2争锋相对，思维碰撞
第二种模式：该选择题考察的是“牛顿第一定律的内容”这一知识点，该题易错点在于“物体运动至最高点时，速度为零”，许多同学会因此误选C选项。如图，在数据统计图（图3）中，选择“A”选项的人数占比48.4%，选择“C”选项的人数占比“42.4%”，选择“D”选项的人数占比9.2%。从数据上来看，仅不到一半的人选择正确，可以得出大部分学生对这个知识点并没有掌握，需要对这个知识点重点讲解。教师可以作出下一步教学决策，从选择A、C选项的学生中通过“挑人”功能，从中挑出A、C选项的同学起来回答选择A＼C的理由，通过学生之间的思维碰撞与教师的引导，得出正确选项，加深学生对这一知识点的理解，更能进一步培养沟通、创造、思考、问题解决等科学素养。
2.3小组探究，解决疑问
第三种模式：基于图3，在面对学生选择出现较大差异的情况，还能进行另外一种教学决策，让学生以小组的形式再次讨论这道题，在规定时间讨论结束后，学生再次用IRS反馈器作答，数据统计如图4，选择“A”选项的人数从16人增至31人，选择“C”选项的人数从14人减至2人，意味着，绝大多数同学在经过小组讨论后，得出正确答案。这一种模式体现了小组团队合作，培养学生沟通、合作的科学素养。
4总结与反思
该课在数字化的背景及新技术手段介入下，运用了数据资源，又没有放弃传统教学的优势，这种新旧结合的上课模式，才是真正的“智慧”。在复习课中，减少教师讲述、增加学生自学与思考的时间，能让知识传递与吸收的效率更佳，更能让教师专注在活动设计促进团队动力，运用教学科技辅助学生的学习、通过信息技术来看见学生的思考，掌握个人、团队乃至于全班的学习状况，选择合适的教学策略，实现了复习课的有效性、高效性。
以上基于醍摩豆智慧教室在初中物理复习课型的教学模式是笔者及课题团队不断探索、完善、尝试后，得出的教学模式。但对于不同的复习课型，醍摩豆智慧教室的技术支持还有待提升，例如：在针对初中物理计算题型、实验题型时，不能通过IRS反馈器统计数据，因为IRS反馈器只能局限于选择题的作答统计。因此，醍摩豆智慧教室在初中物理复习课型中的应该还有很长的探索之路，数字化教育的实现需要稳定前进。