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摘 要：阅读能力的高低是衡量语文教学效果好坏的重要杠杆。小学语文教学中要通过培养学生多种阅读方法，在教学中培养学生的思考与表达能力。教学课堂作为语文教学的主要方式之一，而閱读教学是课堂教学的主要内容，提高学生的阅读能力，是每个语文教师必须重视的问题。可以说，阅读能力高低，对学生一生学习、生活具有严重影响，尤其是小学生而言，提高其阅读能力，是语文教师的急需解决的问题。本文主要探讨如何提高学生的阅读能力。
关键词：小学生；语文教学；阅读能力
对于小学语文教学而言，阅读是其关键环节。通过阅读，可提升学生的字词信息输入量，提升学生的审美能力。笔者根据自身多年的小学语言教学经验，探讨如何提高学生的阅读能力。
一、在语文教学中有效提高学生阅读能力
怎样提升学生阅读能力，归根结底需要依靠语文教学活动，教学活动作为阅读训练的主要载体，需注重课文预习与词句讲解。在语文教学中，提升学生阅读能力，是语文教学的基本内容。
首先，学习新课文之前，要求学生预习课文，传授预习方法。在小学语文教学中，要想提升学生的阅读能力，可充分运用课前预习法。学生预习一篇课文之后，可逐步熟悉课文内容，带着问题学习文章，有利于提升学生的阅读积极性。在预习前提下，教师讲述新课文，在具体教学时，一般做法为：明确预习要求，要求自学文章中的新词与新字，简单介绍本文内容，有利于节省课堂教学时间，使学生主动性得以充分发挥；按照不同教材，预习要求也不同。例如，笔者讲授《晏子使楚》课文时。要求学生做好课前预习，通过“标记法”划出疑点、难点，在课堂教学中提出，笔者集合学生智慧讨论，通过自己答疑，使学生逐步掌握课前预习方法，进而激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
其次，重视重点词句讲解。在一篇文章之中，重点词句往往是课文关键所在，如能抓住重点词句，课文理解就更为简单。因此，在阅读之前，教师可抛出问题，让学生带着问题去阅读文章，寻找相关句子与词语，指导学生理解课文，以提高其阅读能力。例如，笔者在讲述《白杨》时，将“白杨”作为明线，由表面“白杨”到里面“人”的描写，描述白杨特点，体现作者高尚品格。在讲述此文时，笔者选择“以读代讲”的方式，让学生去理解阅读、感受阅读。
第三，抓住作者文章思路。在朗读、默读时，教师指导学生掌握课文内容，体会作者中心思路，仔细设计思考问题，通过问题引导阅读，以提高学生阅读与思维能力。
二、通过兴趣阅读法，让学生爱上阅读
语文课文要注重语篇结构的整体性和逻辑性，因此如何谋篇布局非常重要。通过兴趣教学法，可营造积极的课堂氛围。在小学语文教学中，利用兴趣教学法，根据学生个性开展教学，可有效提升学生学习兴趣，营造积极课堂氛围。
首先，自由组合兴趣小组。兴趣是学生学习的强大的动力，学生对某一事物产生了兴趣，就可以激发出极大的热情。伴随新课改不断深入，许多小学语文教师逐渐在语文教学中运用兴趣教学法，按照学生的共同兴趣，让学生自由组合兴趣小组，充分发挥语文学习作用，学生能够获得整体性进步。在阅读教学中，对阅读内容具体化，以童谣、故事、快板、笑话、相声等组合形式比赛，提高阅读活动的趣味性，进而提高学生的阅读兴趣。
其次，选择内容遵守“浅近”原则。浅就是要让学生读懂，近就是，所选择内容必须与学生实际相贴近，只有学生感兴趣，结合生活经验，有利于学生读懂，获取阅读快乐。
第三，强化朗读教学。对于语文阅读而言，必须融入情感，而朗读是体验情感的最佳方式，书读百遍、其义自见，通过文字口诵，用朗读体现自己心声，体现文章的情景，灵活表达文中的人物感受、思想。学生作为阅读主体，只有这样，才能感受到阅读的快乐，体验文章的精神食粮，通过创意性与多角度朗读，有利于提高学生语感，丰富学生内心世界。
三、传授学生阅读方法，使学生学会如何阅读
兴趣虽然是最好的老师，但如果单凭兴趣，即使内容、情节再生动，也只是一种走马观花阅读，读好文章可有效积累知识，而教师作为读书引导、指导者，必须传授学生行之有效的阅读方法。
首先，默读法。在阅读文章时，不发声、不辨读，以最快速度总览文章概貌，通过默读法，在最少时间内，学生可获取最佳信息量。
其次，略读法。按照学生写作需求、课内学习需求，选择有关文章、书报部分内容进行阅读，做到学以致用，积累了丰富的语言，提高学生的阅读能力、兴趣。
第三，摘抄评价法。在一篇文章中，可能某一段、某一句是文章精华所在，为满足学生需求，可原文摘抄某段话、某词句，对于难点与重点部分，做好相应注释与评语，以提升学生阅读能力。
第四，精读法。对于部分重点文章，应该由深入浅、逐行逐句的方式，引导学生去精读，指导学生如何身心投入，口眼心俱到，边读边想，养成良好的阅读习惯。
四、读写结合，用表达强化语感
对于小学语文教学，阅读作为个性化行为，教师不能以主观分析，替代学生自身感受。在小学语文教学中，教师应积极组织学生，主动阅读课文，通过读写结合方式，记录自身理解，进而提升学生主动阅读能力，对课文有个性化理解，具有独特感受。所以，在语文教学中，需引导学生开展阅读训练、语言训练，巧妙结合读写，使学生语感得以进一步强化。
例如，教师在讲述《匆匆》课文时，描写时间是如何匆匆而过的句子时，可使学生先阅读原句，感悟句子含义，然后引导学生进行反复朗读，使感受进一步提升。然后，通过读写结合，仿照课文造句、写文章，描写自己时间是如何匆匆而过。在写作时，让学生以语言组织形式，表达阅读感悟，进而进一步强化预感训练。待学生学习了整篇文章之后，使学生感受朗读感受，结合自身实际状况，组织学生写读后感。通过文章，表达自身如何珍惜时光。通过这种读写结合方式，使语感得到进一步强化。
五、结束语
综上所述，对于小学生而言，阅读是语文学习的关键手段。因此，我们必须在语文教学中有效提高学生阅读能力，通过兴趣阅读法，让学生爱上阅读，传授学生阅读方法，使学生学会如何阅读，在日常语文教学时，注重培养学生的阅读能力。
参考文献：
[1]郭巧莲.提高小学语文阅读能力的几点思考[J].科技信息，2009，（23）：665.
[2]田卫丽.提高小学语文阅读能力的途径探析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（10）：248.
[3]沈敏杰.提高小学语文阅读能力途径浅析[J].金山，2011，（9）：16.
关键词：小学生；语文教学；阅读能力
对于小学语文教学而言，阅读是其关键环节。通过阅读，可提升学生的字词信息输入量，提升学生的审美能力。笔者根据自身多年的小学语言教学经验，探讨如何提高学生的阅读能力。
一、在语文教学中有效提高学生阅读能力
怎样提升学生阅读能力，归根结底需要依靠语文教学活动，教学活动作为阅读训练的主要载体，需注重课文预习与词句讲解。在语文教学中，提升学生阅读能力，是语文教学的基本内容。
首先，学习新课文之前，要求学生预习课文，传授预习方法。在小学语文教学中，要想提升学生的阅读能力，可充分运用课前预习法。学生预习一篇课文之后，可逐步熟悉课文内容，带着问题学习文章，有利于提升学生的阅读积极性。在预习前提下，教师讲述新课文，在具体教学时，一般做法为：明确预习要求，要求自学文章中的新词与新字，简单介绍本文内容，有利于节省课堂教学时间，使学生主动性得以充分发挥；按照不同教材，预习要求也不同。例如，笔者讲授《晏子使楚》课文时。要求学生做好课前预习，通过“标记法”划出疑点、难点，在课堂教学中提出，笔者集合学生智慧讨论，通过自己答疑，使学生逐步掌握课前预习方法，进而激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
其次，重视重点词句讲解。在一篇文章之中，重点词句往往是课文关键所在，如能抓住重点词句，课文理解就更为简单。因此，在阅读之前，教师可抛出问题，让学生带着问题去阅读文章，寻找相关句子与词语，指导学生理解课文，以提高其阅读能力。例如，笔者在讲述《白杨》时，将“白杨”作为明线，由表面“白杨”到里面“人”的描写，描述白杨特点，体现作者高尚品格。在讲述此文时，笔者选择“以读代讲”的方式，让学生去理解阅读、感受阅读。
第三，抓住作者文章思路。在朗读、默读时，教师指导学生掌握课文内容，体会作者中心思路，仔细设计思考问题，通过问题引导阅读，以提高学生阅读与思维能力。
二、通过兴趣阅读法，让学生爱上阅读
语文课文要注重语篇结构的整体性和逻辑性，因此如何谋篇布局非常重要。通过兴趣教学法，可营造积极的课堂氛围。在小学语文教学中，利用兴趣教学法，根据学生个性开展教学，可有效提升学生学习兴趣，营造积极课堂氛围。
首先，自由组合兴趣小组。兴趣是学生学习的强大的动力，学生对某一事物产生了兴趣，就可以激发出极大的热情。伴随新课改不断深入，许多小学语文教师逐渐在语文教学中运用兴趣教学法，按照学生的共同兴趣，让学生自由组合兴趣小组，充分发挥语文学习作用，学生能够获得整体性进步。在阅读教学中，对阅读内容具体化，以童谣、故事、快板、笑话、相声等组合形式比赛，提高阅读活动的趣味性，进而提高学生的阅读兴趣。
其次，选择内容遵守“浅近”原则。浅就是要让学生读懂，近就是，所选择内容必须与学生实际相贴近，只有学生感兴趣，结合生活经验，有利于学生读懂，获取阅读快乐。
第三，强化朗读教学。对于语文阅读而言，必须融入情感，而朗读是体验情感的最佳方式，书读百遍、其义自见，通过文字口诵，用朗读体现自己心声，体现文章的情景，灵活表达文中的人物感受、思想。学生作为阅读主体，只有这样，才能感受到阅读的快乐，体验文章的精神食粮，通过创意性与多角度朗读，有利于提高学生语感，丰富学生内心世界。
三、传授学生阅读方法，使学生学会如何阅读
兴趣虽然是最好的老师，但如果单凭兴趣，即使内容、情节再生动，也只是一种走马观花阅读，读好文章可有效积累知识，而教师作为读书引导、指导者，必须传授学生行之有效的阅读方法。
首先，默读法。在阅读文章时，不发声、不辨读，以最快速度总览文章概貌，通过默读法，在最少时间内，学生可获取最佳信息量。
其次，略读法。按照学生写作需求、课内学习需求，选择有关文章、书报部分内容进行阅读，做到学以致用，积累了丰富的语言，提高学生的阅读能力、兴趣。
第三，摘抄评价法。在一篇文章中，可能某一段、某一句是文章精华所在，为满足学生需求，可原文摘抄某段话、某词句，对于难点与重点部分，做好相应注释与评语，以提升学生阅读能力。
第四，精读法。对于部分重点文章，应该由深入浅、逐行逐句的方式，引导学生去精读，指导学生如何身心投入，口眼心俱到，边读边想，养成良好的阅读习惯。
四、读写结合，用表达强化语感
对于小学语文教学，阅读作为个性化行为，教师不能以主观分析，替代学生自身感受。在小学语文教学中，教师应积极组织学生，主动阅读课文，通过读写结合方式，记录自身理解，进而提升学生主动阅读能力，对课文有个性化理解，具有独特感受。所以，在语文教学中，需引导学生开展阅读训练、语言训练，巧妙结合读写，使学生语感得以进一步强化。
例如，教师在讲述《匆匆》课文时，描写时间是如何匆匆而过的句子时，可使学生先阅读原句，感悟句子含义，然后引导学生进行反复朗读，使感受进一步提升。然后，通过读写结合，仿照课文造句、写文章，描写自己时间是如何匆匆而过。在写作时，让学生以语言组织形式，表达阅读感悟，进而进一步强化预感训练。待学生学习了整篇文章之后，使学生感受朗读感受，结合自身实际状况，组织学生写读后感。通过文章，表达自身如何珍惜时光。通过这种读写结合方式，使语感得到进一步强化。
五、结束语
综上所述，对于小学生而言，阅读是语文学习的关键手段。因此，我们必须在语文教学中有效提高学生阅读能力，通过兴趣阅读法，让学生爱上阅读，传授学生阅读方法，使学生学会如何阅读，在日常语文教学时，注重培养学生的阅读能力。
参考文献：
[1]郭巧莲.提高小学语文阅读能力的几点思考[J].科技信息，2009，（23）：665.
[2]田卫丽.提高小学语文阅读能力的途径探析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（10）：248.
[3]沈敏杰.提高小学语文阅读能力途径浅析[J].金山，2011，（9）：16.