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摘 要：高等职业教育数学教学模式的创新，是高职数学教学改革的重要内容，也是提高高职数学教学质量的有效手段，运用“蓝墨云班课”等信息化教学方法，解决高职数学传统教学中的重难点问题，易于学生真正掌握定积分的应用理论知识及解决技巧，真正提升高职数学教学效果。
关键词：高职数学；信息化；蓝墨云班课
一、引言
我国高职教育的培养目标是培养适应我国建设、生产、管理、服务等一线需求的高技能专门应用型人才。信息技术的创新和发展促使我们传统的教育理念、教育模式、教育手段等方面都发生了深刻变革。高职数学亦是如此，在职业教育信息化理念的背景下，作为公共基础课的高职数学也在不断探索，如何更有效的利用各种教学资源，改变传统单一的教学模式，实现学生真正素质培养和能力提升的双重功能，是本文着力思考的问题。针对《定积分的应用》章节，我进行了基于信息化的高职数学改革，利用蓝墨云班课APP构建教育信息化平台，实现教学信息资源共享。
二、目前高职院校数学教学中存在的问题
在相关的研究中，我们发现高等数学教育中存在若干棘手的问题：
（1）高职数学内容更新迟缓、教学内容和结构上沿用传统的高等数学知识体系，教学内容与行业企业、专业以及学生的需求不相适应，基本上是本、专科教材的“剪辑”，存在着教的内容用不上，用的内容没有教等问题，与各专业人才培养目标结合不够，未能真正体现高等职业学教育的改革精神，无法为后继的专业课程服务，比如：工程数学中的积分变换-傅里叶变换和拉普拉斯变换是电子信息专业、通讯技术专业的课程工具，如果高等数学教学中缺乏这个环节，其专业课就很难进行。
（2）在信息化教学时代，我们作为教育者对高等职业教育和数学教育应用需有重新认识，学生们的数学知识为后继专业课服务，是培养学生的逻辑思维能力，数学教育在其一生的工作、生活中起着重要的作用。
（3）生源知识水平的差异造成教学设计上的分层难，由于一些学生在高中阶段中学习基础差，动机不强甚至已经出现厌学情绪，所以在常规教学中，对这部分学生有效地实施分层教学就变得很重要，但高职学生水平的差异又给分层教学带来很多困难。
（4）由于在高职数学教学中，为了满足知识逻辑上的严谨，过多考虑学科内容的完整性、计算上的精确性，面面俱到，反而脱离高职各专业人才培养目标，为学生专业学习的服务能力不足，高职培养的是高技能应用型人才，过于强调数学的严谨证明而忽视数学在素质教育中的作用，导致学生的数学人文素质欠缺。
（5）高职高等数学教育直接面临的问题还有教学时数少、具在高等数学教学中加入数学实训课程未落实，有专业特点的教材尚未形成等。
三、充分利用网络教学平台、运用信息化的教学手段
教育信息化已是国家信息化的要求之一，高等数学课程作为目前高职学院各类专业必修的一门公共基础课程，为学生学习相关专业课程提供必要的支持，构建教育信息化平台已变得越来越重要。网络技术促进了教学的自主化、互动化，使数学教学更现代化，更适应“互联网 ”时代的要求，充分利用网络教学平台实现教学信息资源共享，如：泛雅网课、爱课程、网易云课堂等，为了适应信息化发展的需求，根据高职数学的课程要求，可以将简单易懂的数学知识通过信息化的展现形式与实际问题结合起来，实现应用理论知识的目的现在由于移动互联网的广泛使用像手机APP平台、QQ、微信群，通过各种方法进行录像、摄像等将移动互联网和课程资源融合一体，供学生自主学习。
四、基于信息化的教学模式在《定积分的应用》教学中的应用
蓝墨云班课是一款基于移动互联网、满足教师和学生课堂内外即时反馈教学互动的客户端APP，下面介绍如何具体通过蓝墨云班课来实现高职数学的信息化教学：
首先教师创建一个班课，学生通过邀请码加入班课，所有学生的智能手机立即连接成一个可以即时反馈的教学互动网络。
下面以《高等数学》课程《定积分的应用》内容为例，简单介绍在课程中不同教学阶段（课前预习、课堂学习、课后复习）“蓝墨云班课”的应用情况。
（1）课前预习：在这一阶段，教师将《定积分的应用》教学素材以及教学视频资源发布到蓝墨云班课，学生下载班课文件到移动端开展学习，教师通过云班课及时了解学生学习的情况，同时，通过发布“头脑风暴”和“答疑讨论”，让学生带着问题学习，增强学习的效果；还通过发布視频、图片资源，使学生了解一些和生活息息相关的小常识，提高学生的学习兴趣。
（2）课堂学习：在“课堂学习”阶段，通过云班课观看资源库微课视频、实例图片等资源，开展翻转课堂教学，在很大程度上改善教学模式，弥补传统课堂教学中的某些不足，提高学生学习兴趣。比如利用蓝墨云班课的“签到功能”，既提醒学生要上课了，又节约了考勤时间。课堂学习中，“云班课”可以方便地按照需要定时发布视频、图片，更灵活地与传统教学结合；还可以让学生在学习理论知识后进行“课堂讨论”、“头脑风暴”，学生可以同时自由发表自己的见解，既节约了时间，又避免了某些学生由于胆怯而不敢当场回答的情况。老师在手机上同步查看结果，并及时进行点评。
五、教学反思
高职培养人才的从业特点，决定了他们不必对数学公式、定理的来龙去脉搞得清清楚楚，而是要能用这些公式、定理来解决实际运算问题。基于信息化的教学模式，提高了师生互动效率，与学生即时的沟通和交流使学生自主学习的意识增强了，探究知识的兴趣更浓，学习更愉快，课堂气氛更活跃，达到了教学目标的要求，提高了教学质量。把握“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，展开了一系列的探索，取得了丰硕的成果，这对高职数学今后的教学工作有着探索性的意义，但这些研究还是初步的，我们将在教学内容、教学方法等方面不断进行探索，为提高高职数学的教学质量而不懈努力。
参考文献：
[1]张莉，苗耀华.信息化环境下的高职数学教学设计[J].教育与职业，2014（30）：119-120.
[2]蔡建平，沈陆娟.多媒体技术支持高职数学实践性教学的案例研究[J].浙江水利水电专科学校学报，2010（6）：99-102.
[3]姜翠.校园APP应用探讨[J].信息通信，2015（11）：266-267.
作者简介：
熊钊刚（1984—），男，湖北工程职业学院教师，硕士研究生，讲师，研究方向：应用数学的教学与研究工作。
关键词：高职数学；信息化；蓝墨云班课
一、引言
我国高职教育的培养目标是培养适应我国建设、生产、管理、服务等一线需求的高技能专门应用型人才。信息技术的创新和发展促使我们传统的教育理念、教育模式、教育手段等方面都发生了深刻变革。高职数学亦是如此，在职业教育信息化理念的背景下，作为公共基础课的高职数学也在不断探索，如何更有效的利用各种教学资源，改变传统单一的教学模式，实现学生真正素质培养和能力提升的双重功能，是本文着力思考的问题。针对《定积分的应用》章节，我进行了基于信息化的高职数学改革，利用蓝墨云班课APP构建教育信息化平台，实现教学信息资源共享。
二、目前高职院校数学教学中存在的问题
在相关的研究中，我们发现高等数学教育中存在若干棘手的问题：
（1）高职数学内容更新迟缓、教学内容和结构上沿用传统的高等数学知识体系，教学内容与行业企业、专业以及学生的需求不相适应，基本上是本、专科教材的“剪辑”，存在着教的内容用不上，用的内容没有教等问题，与各专业人才培养目标结合不够，未能真正体现高等职业学教育的改革精神，无法为后继的专业课程服务，比如：工程数学中的积分变换-傅里叶变换和拉普拉斯变换是电子信息专业、通讯技术专业的课程工具，如果高等数学教学中缺乏这个环节，其专业课就很难进行。
（2）在信息化教学时代，我们作为教育者对高等职业教育和数学教育应用需有重新认识，学生们的数学知识为后继专业课服务，是培养学生的逻辑思维能力，数学教育在其一生的工作、生活中起着重要的作用。
（3）生源知识水平的差异造成教学设计上的分层难，由于一些学生在高中阶段中学习基础差，动机不强甚至已经出现厌学情绪，所以在常规教学中，对这部分学生有效地实施分层教学就变得很重要，但高职学生水平的差异又给分层教学带来很多困难。
（4）由于在高职数学教学中，为了满足知识逻辑上的严谨，过多考虑学科内容的完整性、计算上的精确性，面面俱到，反而脱离高职各专业人才培养目标，为学生专业学习的服务能力不足，高职培养的是高技能应用型人才，过于强调数学的严谨证明而忽视数学在素质教育中的作用，导致学生的数学人文素质欠缺。
（5）高职高等数学教育直接面临的问题还有教学时数少、具在高等数学教学中加入数学实训课程未落实，有专业特点的教材尚未形成等。
三、充分利用网络教学平台、运用信息化的教学手段
教育信息化已是国家信息化的要求之一，高等数学课程作为目前高职学院各类专业必修的一门公共基础课程，为学生学习相关专业课程提供必要的支持，构建教育信息化平台已变得越来越重要。网络技术促进了教学的自主化、互动化，使数学教学更现代化，更适应“互联网 ”时代的要求，充分利用网络教学平台实现教学信息资源共享，如：泛雅网课、爱课程、网易云课堂等，为了适应信息化发展的需求，根据高职数学的课程要求，可以将简单易懂的数学知识通过信息化的展现形式与实际问题结合起来，实现应用理论知识的目的现在由于移动互联网的广泛使用像手机APP平台、QQ、微信群，通过各种方法进行录像、摄像等将移动互联网和课程资源融合一体，供学生自主学习。
四、基于信息化的教学模式在《定积分的应用》教学中的应用
蓝墨云班课是一款基于移动互联网、满足教师和学生课堂内外即时反馈教学互动的客户端APP，下面介绍如何具体通过蓝墨云班课来实现高职数学的信息化教学：
首先教师创建一个班课，学生通过邀请码加入班课，所有学生的智能手机立即连接成一个可以即时反馈的教学互动网络。
下面以《高等数学》课程《定积分的应用》内容为例，简单介绍在课程中不同教学阶段（课前预习、课堂学习、课后复习）“蓝墨云班课”的应用情况。
（1）课前预习：在这一阶段，教师将《定积分的应用》教学素材以及教学视频资源发布到蓝墨云班课，学生下载班课文件到移动端开展学习，教师通过云班课及时了解学生学习的情况，同时，通过发布“头脑风暴”和“答疑讨论”，让学生带着问题学习，增强学习的效果；还通过发布視频、图片资源，使学生了解一些和生活息息相关的小常识，提高学生的学习兴趣。
（2）课堂学习：在“课堂学习”阶段，通过云班课观看资源库微课视频、实例图片等资源，开展翻转课堂教学，在很大程度上改善教学模式，弥补传统课堂教学中的某些不足，提高学生学习兴趣。比如利用蓝墨云班课的“签到功能”，既提醒学生要上课了，又节约了考勤时间。课堂学习中，“云班课”可以方便地按照需要定时发布视频、图片，更灵活地与传统教学结合；还可以让学生在学习理论知识后进行“课堂讨论”、“头脑风暴”，学生可以同时自由发表自己的见解，既节约了时间，又避免了某些学生由于胆怯而不敢当场回答的情况。老师在手机上同步查看结果，并及时进行点评。
五、教学反思
高职培养人才的从业特点，决定了他们不必对数学公式、定理的来龙去脉搞得清清楚楚，而是要能用这些公式、定理来解决实际运算问题。基于信息化的教学模式，提高了师生互动效率，与学生即时的沟通和交流使学生自主学习的意识增强了，探究知识的兴趣更浓，学习更愉快，课堂气氛更活跃，达到了教学目标的要求，提高了教学质量。把握“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，展开了一系列的探索，取得了丰硕的成果，这对高职数学今后的教学工作有着探索性的意义，但这些研究还是初步的，我们将在教学内容、教学方法等方面不断进行探索，为提高高职数学的教学质量而不懈努力。
参考文献：
[1]张莉，苗耀华.信息化环境下的高职数学教学设计[J].教育与职业，2014（30）：119-120.
[2]蔡建平，沈陆娟.多媒体技术支持高职数学实践性教学的案例研究[J].浙江水利水电专科学校学报，2010（6）：99-102.
[3]姜翠.校园APP应用探讨[J].信息通信，2015（11）：266-267.
作者简介：
熊钊刚（1984—），男，湖北工程职业学院教师，硕士研究生，讲师，研究方向：应用数学的教学与研究工作。