【摘  要】  所谓的共情其实就是要求班主任在进行班级管理的时候，愿意并且善于站在学生角度去解决问题，给予学生充分的尊重与理解，深入到学生内心深处，用更能引起学生情感共鸣的方式建设班级良好氛围。
　　【关键词】  班主任工作;指导;实践;共情理论
　　共情理论其实是心理学中的概念，而随着新课改的不断推进，现如今的各级学校都更加重视对于学生综合素养的提升，教师为学生传授各项知识的同时也要让学生保持健康的心理状态。班主任在进行班级管理的时候，就要尝试着利用共情理论完成各项工作指导。接下来，笔者将从三个方面简单介绍如何在班主任工作指导中应用共情理论。
　　一、了解学生情况，灵活应用共情理论
　　教师在进行班级管理的时候，一定要详细了解学生实际情况，然后再采用共情理论进行班级管理工作。每一个学生都是独立的个体，他们的生活经历、思维方式都有着很大的不同，教师采用统一管理的方式，其实并不符合每一个学生实际需求和真实情感情况，反而会让部分同学对班主任的管理方式产生质疑。而教师结合共情理论，真正愿意深入了解每一个学生让他们意识到在人相处的时候也要学会倾听，能够将心比心地感受他人的烦恼，养成良好的综合素养，这样的共情理论应用方法很好地提升了班级凝聚力，为学生们今后的学习与生活都打下良好的基础。
　　比如，班主任在进行班级管理的时候，发现有位学生上课注意力不集中，在平时与同学关系也不是很好。教师不要对该学生急于疏导，而且要首先对学生家庭情况进行了解，经过了解后发现该学生家庭情况比较复杂，他成长在一个离异家庭，平时还需要自己料理自己跟弟弟的事情。经过对学生实际情况了解以后，教师就要给予学生更多的鼓励与生活上的帮助、理解，让学生树立起学习自信心，并让他勇于跟其他同學沟通交流，通过交朋友的方式恢复少年气息。通过教师应用共情理论来开展的学生思想工作，能让学生今后保持更阳光、积极的心态，不因为生活中的难事而影响自己性格。
　　二、注意沟通方式，灵活应用共情理论
　　班主任要想与学生之间达成良好的师生关系，就应当暂时忘记自己担任班主任这一角色，时刻注意自己的沟通方式，利用共情理论从学生角度替他们考虑所采取的沟通方式是否足够妥当，后用更平等的方式与学生之间达成交流。初中生对于传统说教方式会表现出更强烈的逆反心理，即使教师所讲的内容是正确的，学生也不愿意尊重班主任教导改正自我行为。所以，教师要用学生的思维方式进行共情理论应用技巧研究，尝试着用学生可以接纳并不会产生抵触情绪的方式展开沟通，从而班主任才能从学生那里得到真心话而不是套话。
　　当学生与教师之间能够很平和地沟通时，初中生才愿意将班主任看作是自己的长辈与朋友，能够将自己遇到的烦恼或者对班级管理不满意的地方说出来，教师再进行整合归纳，挑选出真正对班级管理有意义的做出管理策略改进，提升班级教学策略。比如，教师要想了解学生们真正地对教师布置作业量的看法，就要对此事表现出浓厚的好奇心，而且与学生说一说自己在布置作业时也需要考虑众多因素：既要担心作业量太少，学生们巩固复习知识效果达不到，又要担心是否作业量太多，让学生们负担感过重。学生们了解了教师真实想法以后，也会理解教师布置作业难处，与教师真心提出布置作业量相关建议。从而在师生合作当中，班级管理工作顺利推进，学生们能够得到更优质的教育。
　　三、学会耐心倾听，灵活应用共情理论
　　在进行班级管理的时候，班主任们往往要面对各种各样的学生问题，而初中生们作为精力旺盛的青少年团体，他们经过了小学阶段的学习，已经积累了部分基础知识，而且对于世界的认知能力也得到了一定程度上的成长，所以他们的情绪更容易激动，对待事情的态度也往往更偏激一些。班主任在进行班级管理的时候，就要更加重视利用共情理论，给予学生充分的尊重，通过共情式倾听的方式拉近与学生之间的距离。学生们能够在教师安抚下意识到自己是被教师所重视的，班主任也很期待能够倾听学生话语，进而让初中生们能够保持更冷静的情绪状态，将自己看待问题的角度以及遇到事情以后最深切的感触等等都诉说出来，从而教师能够更有针对性地采取指导策略，解决学生问题。
　　教师在进行共情式倾听的时候，并不需要针对学生们述说内容进行价值标准评判，教师应当时刻保持倾听的姿态，并且消除对学生本身可能存在的偏见看法等等，确保价值上的中立态度。教师需要更仔细地关注于学生在诉说过程中提及的能够描述自我情感的词汇，或者通过观察学生表情等方式去了解学生情绪上的变化情况，当学生诉说完毕以后，教师再根据学生所说内容去探究初中生思考问题的方法、途径，他们在诉说时又伴随了怎样的情绪。比如，有的学生会跟教师诉说自己抄作业的事情，学生可能是作业完成质量不好，自身害怕受到教师处罚从而选择了抄作业，但是自身对于抄作业也存在愧疚情绪。教师在聆听以后可以告诉学生们：自己更加看重学生自己完成作业的态度与决心，成功引导学生改正陋习。
　　总而言之，在初中班主任进行班级管理的时候，可以考虑应用共情理论优化班主任工作指导策略，在尊重学生内心真实想法的同时给予学生更正确的引导与启发，搭建更友好的师生关系，营造优质课堂学习氛围。