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摘要：大学英语分级教学是大学英语教学改革的一个有效手段，它承认学生学习能力及基础的差异，尊重学生的个性发展，实现以人为本的教育理念。这种全新的教学模式在我校理工学院部分学生分级教学中取得了较好的成效，但要搞好分级教学，充分发挥其作用，还需要在教学实践过程中不断探索和总结，不断发现问题和解决问题，从而使分级教学更加科学、合理的进行。
关键词：大学英语；分级教学；问题研究
随着社会对大学生英语水平要求的不断提高，独立学院学生数量的不断增加，如何使大学英语教学真正适应社会需求，为社会培养复合型人才作出贡献是独立学院教学改革的目标。
一、独立学院大学英语教学现状分析
1.学生基础较差。本三入学学生在高中阶段的外语一般是相对薄弱的学科。高考成绩主要在，400~500分之间，英语平均成绩在及格线上下，有些学生甚至在60分左右。
2.学习主动性较差。通过了解发现有相当一部分学生根本不喜欢英语，所以学习缺乏主动性，没有良好的学习习惯。然而英语的学习恰恰需要恒心和毅力，这一矛盾无疑给独立学院英语教学带来了困难。
3.学习方法欠妥。独立学院的大部分学生在一定程度上都是“被”学习，找不到适合自己的学习方法，他们倾向于只关注课本，不会阅读，机械地背单词，费时不少，收效甚微，久而久之对学习英语彻底失去信心。
全国很多高校同行都针对大学英语学习方式和教学模式进行了深入的研究和探讨。大家普遍认为，适合外语教学的学习方式应为自主学习、探究学习和协作学习相结合的方式，教学模式为“网上学习 课堂教学”。这种课堂教学模式以学生自主学习和主动探索为主要特征，其核心目标是在学生的自主探索活动中，以学生为本，充分调动和激发学生的学习兴趣和积极性。教师则引导学生学会“如何学习”，围绕教学内容，立体化输入信息，创造轻松愉快的学习氛围，使学生在心理障碍最小的状态下学习。
《大学英语课程教学要求》明确规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。
二、分级教学探索
纵观全国分级教学的现状，我们可以看出，分级教学目前已经逐渐由起步阶段走向较成熟阶段。然而，对于许多独立学院而言，它还处在起步阶段。我校理工学院作为学生第三批次录取，比本二新生成绩低很多，英语成绩更是参差不齐，这是客观事实。鉴于此，2009级新生入学时我们选择了12个教学班进行分级试点实验，通过英语测试加高考英语成绩进行分班，最终确定A、B两级，共四个大班，每班人数在110人左右，由于教学设备的限制，听说课没能按最初设想划分为小班。
经过两个学期的教学实践，我们看到了明显的成效，但也发现了一些问题。
（一）优势
1.更接近学生实际，有利于学生接受和提高。这种教学方式避免了传统教学“一刀切”的做法，把英语水平相对接近的学生安排在一起上课，根据学生原有的知识水平组织教学，有助于学生学习英语的外在压力内化为动力，取得个人真正意义上的进步与学校个性化教育理念的双赢。
2.“上下浮动”有利于提高学生学习效果。每学期“上下浮动制”，既能使B班学生看到升入A班的希望，又会使A班学生产生紧迫感而努力学习。这样则形成积极学习英语的良好氛围，从而为大学英语水平的整体提高奠定坚实的基础。
3.内容差异，进度有别，有利于激发教师教学积极性。分级教学考虑到了同学们的基础差异，任课教师备课、授课目标更加明确——A级班教师可以重点突破听说，B级班的教师则多侧重语法和词汇等基础知识。这样教师不必再为“好生不愿听、差生听不懂”而大伤脑筋。因此，他们可以更专注与教学内容与效果的探索和实践，有利于激发教师积极性。
（二）分级教学两个学期成绩比较
第一学期期末分级学生在优秀率、及格率和不及格率方面都不如不分级学生，分别相差4~6个百分点，主要原因是参加分级的学生中有三个班是本专业中成绩最差的，而不参加分级的学生中有三个班是本专业成绩最好的；但是到第二学期末，在不分级学生与第一学期成绩基本持平的情况下，分级学生则在上述三个方面全都超过了不分级学生，分别比第一学期提高了5~9个百分点，可见大学英语分级教学试点取得了明显的效果。A班学生优秀率第二学期比第一学期提高3个百分点，及格率提高7个百分点；B班学生优秀率第二学期比第一学期提高2.7个百分点，及格率提高12.1个百分点。以上数据对比表明，英语分级教学基本达到了预期的目标，即A班学生“听说突破”，B班学生“稳步提高”。综合来看，英语分级教学适合本三学生特点，易于与学生现有水平自然衔接，能够促成学生成绩在原有水平上实现较大幅度的提升。
（三）分级教学过程中显现出的问题
1.分级标准问题。分级是分级教学的基础，而要做到科学地分级，首先要有科学的分级标准和分级试题。在分级标准上，要做到全面而且要坚持有利于调动学生积极性为原则，尤其是对处在边缘线上的学生有一定难度。我们所采用的以高考成绩和入学测试成绩分级，不能完全反映学生的英语实际水平，而且忽略了学生的主观意愿。
2.教学方式问题。我们分级教学的具体方法和模式和传统课堂教学没有什么本质性的区别：依然采取教师讲课，学生听课的方式进行，只是对学生进行了人为的分级并在教学进度上和教学内容上进行了细微调整。在这种情况下很难做到真正的“因材施教”。
3.思想问题。对于分级教学的学生，我们关注的往往是短时期内不同层次学生的英语水平或是英语四级过级率的提高，从而忽视了学生的情感教育，缺乏对学生必要的人文关怀。刚进入大学就根据学生的英语成绩进行分级，会使一些A班学生滋生骄傲自满情绪，而那些想学好但被分到B班的同学可能会产生自卑感或者失去对英语学习的信心和积极性。
三、探索方法
通过对问题的分析和分级教学实践，我们认为今后的分级教学应注意以下几个方面的问题：
1.适当调整分级标准。在入学测试之前，首先向学生说明分级教学的重要意义及教学内容和考试标准，期末考试后的上下浮动比例。试卷上增加个人主观意愿选择。在分级编班时以成绩为主，同时尽可能考虑个别学生的主观意愿，如有些同学可能担心期末考试后下调到B班，可能会主动选择B班，而有些同学可能会有强烈的愿望进入A班，愿意在竞争中努力争取，对此类学生我们应该给他们机会去展示自己。在条件许可的情况下，设置A、B、C三个级别。
2.教材与教学内容。现在的分级教学对教材的选择上没做任何调整，教学内容A班和B班基本一致，只是A班增加了一些教材以外的内容。建议今后在分级教学中考虑选用不同教材，讲授不同内容，期末考试选择水平考试，适当增加选做题。要真正达到教学要求、实现教学目标，还必须根据快、中、慢三个不同层次班级的特点，分别对其教学模式进行微观上的定位，才能有助于各个层次学生的语言能力得到不同程度的提高。
3.注意和学生的情感交流。在教学过程中让学生理解分级教学的目的是为了因材施教，是为了让所有同学都能在自己合适的环境中学到知识，学会学习，享受学习的乐趣，无论在A班还是B班都会有收获。
总之，分级教学并不是适合所有学生的万能教学法，作为一种新的教学尝试，还需要我们进一步的研究和实践。因此，从发展的观点来看，分级教学，因材施教本身具有积极意义。只要能妥善处理好出现的一些问题，相信这种教学方法会使独立学院大学英语教学得到良好发展。
鸣谢：分级教学项目得到河北科技大学理工学院的大力支持并获得理工学院教育教学研究基金重点资助，在此表示感谢。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海外语教育出版社，2004.
[2]常利.我校大学英语分级教学中存在的问题及对策[J].新学术，2008，（6）.
关键词：大学英语；分级教学；问题研究
随着社会对大学生英语水平要求的不断提高，独立学院学生数量的不断增加，如何使大学英语教学真正适应社会需求，为社会培养复合型人才作出贡献是独立学院教学改革的目标。
一、独立学院大学英语教学现状分析
1.学生基础较差。本三入学学生在高中阶段的外语一般是相对薄弱的学科。高考成绩主要在，400~500分之间，英语平均成绩在及格线上下，有些学生甚至在60分左右。
2.学习主动性较差。通过了解发现有相当一部分学生根本不喜欢英语，所以学习缺乏主动性，没有良好的学习习惯。然而英语的学习恰恰需要恒心和毅力，这一矛盾无疑给独立学院英语教学带来了困难。
3.学习方法欠妥。独立学院的大部分学生在一定程度上都是“被”学习，找不到适合自己的学习方法，他们倾向于只关注课本，不会阅读，机械地背单词，费时不少，收效甚微，久而久之对学习英语彻底失去信心。
全国很多高校同行都针对大学英语学习方式和教学模式进行了深入的研究和探讨。大家普遍认为，适合外语教学的学习方式应为自主学习、探究学习和协作学习相结合的方式，教学模式为“网上学习 课堂教学”。这种课堂教学模式以学生自主学习和主动探索为主要特征，其核心目标是在学生的自主探索活动中，以学生为本，充分调动和激发学生的学习兴趣和积极性。教师则引导学生学会“如何学习”，围绕教学内容，立体化输入信息，创造轻松愉快的学习氛围，使学生在心理障碍最小的状态下学习。
《大学英语课程教学要求》明确规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。
二、分级教学探索
纵观全国分级教学的现状，我们可以看出，分级教学目前已经逐渐由起步阶段走向较成熟阶段。然而，对于许多独立学院而言，它还处在起步阶段。我校理工学院作为学生第三批次录取，比本二新生成绩低很多，英语成绩更是参差不齐，这是客观事实。鉴于此，2009级新生入学时我们选择了12个教学班进行分级试点实验，通过英语测试加高考英语成绩进行分班，最终确定A、B两级，共四个大班，每班人数在110人左右，由于教学设备的限制，听说课没能按最初设想划分为小班。
经过两个学期的教学实践，我们看到了明显的成效，但也发现了一些问题。
（一）优势
1.更接近学生实际，有利于学生接受和提高。这种教学方式避免了传统教学“一刀切”的做法，把英语水平相对接近的学生安排在一起上课，根据学生原有的知识水平组织教学，有助于学生学习英语的外在压力内化为动力，取得个人真正意义上的进步与学校个性化教育理念的双赢。
2.“上下浮动”有利于提高学生学习效果。每学期“上下浮动制”，既能使B班学生看到升入A班的希望，又会使A班学生产生紧迫感而努力学习。这样则形成积极学习英语的良好氛围，从而为大学英语水平的整体提高奠定坚实的基础。
3.内容差异，进度有别，有利于激发教师教学积极性。分级教学考虑到了同学们的基础差异，任课教师备课、授课目标更加明确——A级班教师可以重点突破听说，B级班的教师则多侧重语法和词汇等基础知识。这样教师不必再为“好生不愿听、差生听不懂”而大伤脑筋。因此，他们可以更专注与教学内容与效果的探索和实践，有利于激发教师积极性。
（二）分级教学两个学期成绩比较
第一学期期末分级学生在优秀率、及格率和不及格率方面都不如不分级学生，分别相差4~6个百分点，主要原因是参加分级的学生中有三个班是本专业中成绩最差的，而不参加分级的学生中有三个班是本专业成绩最好的；但是到第二学期末，在不分级学生与第一学期成绩基本持平的情况下，分级学生则在上述三个方面全都超过了不分级学生，分别比第一学期提高了5~9个百分点，可见大学英语分级教学试点取得了明显的效果。A班学生优秀率第二学期比第一学期提高3个百分点，及格率提高7个百分点；B班学生优秀率第二学期比第一学期提高2.7个百分点，及格率提高12.1个百分点。以上数据对比表明，英语分级教学基本达到了预期的目标，即A班学生“听说突破”，B班学生“稳步提高”。综合来看，英语分级教学适合本三学生特点，易于与学生现有水平自然衔接，能够促成学生成绩在原有水平上实现较大幅度的提升。
（三）分级教学过程中显现出的问题
1.分级标准问题。分级是分级教学的基础，而要做到科学地分级，首先要有科学的分级标准和分级试题。在分级标准上，要做到全面而且要坚持有利于调动学生积极性为原则，尤其是对处在边缘线上的学生有一定难度。我们所采用的以高考成绩和入学测试成绩分级，不能完全反映学生的英语实际水平，而且忽略了学生的主观意愿。
2.教学方式问题。我们分级教学的具体方法和模式和传统课堂教学没有什么本质性的区别：依然采取教师讲课，学生听课的方式进行，只是对学生进行了人为的分级并在教学进度上和教学内容上进行了细微调整。在这种情况下很难做到真正的“因材施教”。
3.思想问题。对于分级教学的学生，我们关注的往往是短时期内不同层次学生的英语水平或是英语四级过级率的提高，从而忽视了学生的情感教育，缺乏对学生必要的人文关怀。刚进入大学就根据学生的英语成绩进行分级，会使一些A班学生滋生骄傲自满情绪，而那些想学好但被分到B班的同学可能会产生自卑感或者失去对英语学习的信心和积极性。
三、探索方法
通过对问题的分析和分级教学实践，我们认为今后的分级教学应注意以下几个方面的问题：
1.适当调整分级标准。在入学测试之前，首先向学生说明分级教学的重要意义及教学内容和考试标准，期末考试后的上下浮动比例。试卷上增加个人主观意愿选择。在分级编班时以成绩为主，同时尽可能考虑个别学生的主观意愿，如有些同学可能担心期末考试后下调到B班，可能会主动选择B班，而有些同学可能会有强烈的愿望进入A班，愿意在竞争中努力争取，对此类学生我们应该给他们机会去展示自己。在条件许可的情况下，设置A、B、C三个级别。
2.教材与教学内容。现在的分级教学对教材的选择上没做任何调整，教学内容A班和B班基本一致，只是A班增加了一些教材以外的内容。建议今后在分级教学中考虑选用不同教材，讲授不同内容，期末考试选择水平考试，适当增加选做题。要真正达到教学要求、实现教学目标，还必须根据快、中、慢三个不同层次班级的特点，分别对其教学模式进行微观上的定位，才能有助于各个层次学生的语言能力得到不同程度的提高。
3.注意和学生的情感交流。在教学过程中让学生理解分级教学的目的是为了因材施教，是为了让所有同学都能在自己合适的环境中学到知识，学会学习，享受学习的乐趣，无论在A班还是B班都会有收获。
总之，分级教学并不是适合所有学生的万能教学法，作为一种新的教学尝试，还需要我们进一步的研究和实践。因此，从发展的观点来看，分级教学，因材施教本身具有积极意义。只要能妥善处理好出现的一些问题，相信这种教学方法会使独立学院大学英语教学得到良好发展。
鸣谢：分级教学项目得到河北科技大学理工学院的大力支持并获得理工学院教育教学研究基金重点资助，在此表示感谢。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海外语教育出版社，2004.
[2]常利.我校大学英语分级教学中存在的问题及对策[J].新学术，2008，（6）.