论文部分内容阅读
【摘要】要想提高语文课堂效率，构成教学过程的各个环节必须科学合理，讲究艺术性。具体来说就是:教学目标要明确而集中，一课一得；针对授课内容拟写授课题目，重点突出；精心锤炼导语，讲究煽情艺术；选准切入点,巧妙切入，深入浅出；各环节之间过渡巧妙，衔接自然；着力打造亮点，课堂精彩无限；立足文本，适度拓展延伸，小课堂与社会大课堂接轨；做好课堂小结，豹尾收篇。
【关键词】语文课堂；教学艺术；教学效率
语文教学要使课堂目标明确，重点突出，线索清晰，结构合理，过渡巧妙，衔接转换自然。只有这样，才能提高教学效率。下面将我在提高课堂教学效率方面的几点尝试写出来，以求方家指正。
一、目标集中，一课一得
语文课堂教学必须有明确的目标，不能每篇课文都是字、词、句、段、篇，都是时代背景、段落大意、中心思想、写作特点。一篇课文最好突出一个目标，让学生一课一得，课课都有所得。教学目标定什么，可以根据文本特点，针对学生实际，根据教师授课特点，灵活掌握。比如《听潮》，可以把“抓住景物特征，借助修辞手法抒情”定为教学目标；也可以把“体会作者热爱大海，热爱生活的思想感情”定为教学目标，但目标不能太多。
为了让学生系统掌握知识，避免出现知识漏洞，教师在学期之初，就要将本册书的每一篇课文都制订出明确的目标，每课各有侧重，形成知识网络，让学生头脑中的知识既有深度又有广度，既有知识点又有知识网络。教学目标的确立，还要兼顾语文的工具性与人文性。
二、拟写课题，主线分明
为了突出教学重点，笔者习惯为每节课拟一个“课题”。“课题”不同于文章的标题，拟课题要注意紧扣本节课的教学重点，用语精练、形象、生动。如《我为什么而活着》，笔者拟的是“追求的人生最幸福”,点明了文章中心；《游褒禅山记》，笔者拟的是“失败的游览，成功的游记”，突出本文特点；《故都的秋》，笔者拟的是“让我再看你一眼”，暗示了感情基调；《我与地坛》，笔者拟的是“感悟生命”，指出学习重点；而《诗经·卫风·氓》，笔者启发学生们动脑，最后拟定的课题是“为什么受伤害的总是我”，引导学生思考：造成爱情悲剧的原因是什么？
三、锤炼导语，善于煽情
“感人心者莫先乎情”，情感具有伟大的动力。在教学活动中，教师要懂得煽情的艺术，不失时机地调动学生的感情，引导学生“披文入情”。情感表现变化多姿，起伏跌宕，则可撞击出情感的火花，引发学生掀动情感的波澜，从而使学生“未成曲调先有情”。也只有如此才能培养学生的健康感情，提高审美情趣，发展健康个性，逐渐形成健康人格。在导语设计中更要注意激发学生的感情。“同学们，我们中国人是有骨气的。闻一多面对国民党特务的手枪拍案而起，朱自清宁可饿死也不吃美援面粉，表现了我们民族的英雄气概。这是毛泽东同志对闻一多、朱自清的高度评价。但是你们可曾知道，作为旧中国的知识分子，他们走过了怎样艰难曲折的道路？朱自清先生的散文《荷塘月色》从一个侧面为我们展示了那个可诅咒的时代，留下了旧中国知识分子苦难历程中的一个清晰的足印。……”这是笔者为《荷塘月色》设计的充满激情的导语。既激发了学生的学习兴趣，又开阔了学生的视野，自然地导入了新课，也煽起了学生的学习热“情”。笔者在讲授李白的《梦游天姥吟留别》时，考虑到李白写这首诗时的心态：刚刚离开为官一年半的长安，兼济天下的理想像肥皂泡一样破灭，而今后“去向何方”正是困扰李白的大问题。因此笔者决定借用琼瑶小说《海鸥飞处》中的诗歌《去向何方》作为导入语：
海浪喧嚣/暮色苍茫/有人独自徜徉/极目四望/雨雾昏黄/惟有海鸥飞翔/潮涨潮落/潮来潮往/流水卷去时光/静静伫立/默默凝想/有谁解我痴狂/三分无奈/四分凄凉/更兼百斛愁肠/好梦难续/好景不长/多情空留惆怅/海浪喧嚣/海鸥飞翔/去去去向何方/我情如此/我梦如斯/去去去向何方/我情如此/我梦如斯/去去去向何方/去向何方？/……
教师背诵——投影显示——学生齐读——教师提问：这首诗写的好不好？——大家猜一猜谁写的？我怀疑为李白所写。理由：诗中的“情”是怎样一种情，“梦”是怎样一种“梦”。接下来过渡到介绍李白的忧国忧民之“情”，大济苍生之“梦”。这样导入，不仅激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛，而且把握住了李白写《梦游天姥吟留别》的感情基调，也煽动了同学们的学习热情。
四、巧妙切入，深入浅出
由导语转入正题，要讲究过渡艺术。最好小口切入，深入浅出，循序渐进，线索分明。这里关键是选准切入点。笔者教《荷塘月色》是由文章题目切入的：“同学们请思考：文章题目‘荷塘月色’究竟是并列短语‘荷塘与月色’，还是偏正短语‘荷塘上的月色’？请阅读四、五、六段。”这样直接引入文章主体——景物描写的学习，得出的结论是：并列短语，即月光下的荷塘与荷塘上的月色。
教《巴尔扎克葬词》，笔者是由重要语句切入的：（1）同学们，根据你现有的知识，对巴尔扎克有哪些了解？——作家。（2）作者雨果对巴尔扎克这位作家一生创造的作品，从数量上和质量上分别是怎样评价的？——对作品数量的评价：“他的一生是短促的，然而也是饱满的，作品比岁月还多”（第7段）；对作品质量的评价：“一部有生命的、光亮的、深刻的书”、“一部了不起的书”、“一部既是观察又是想象的书”（第3段），“庞大而又奇特的作品”（第4段），“这就是他给我们留下来的作品，崇高而又扎实的作品，金刚岩层堆积起来的雄伟的纪念碑”、“伟人们为自己建造了底座，未来负起安放雕像的责任”（第5段）。（3）面对巴尔扎克的英年早逝，雨果对生和死的问题进行了哪些深刻的思考？
教《项脊轩志》，笔者是由文中的关键词语切入的：“‘然余居于此，多可喜，亦多可悲。’文中哪些地方写了‘喜’？为什么‘喜’？哪些地方写了‘悲’？为什么‘悲’？”“悲”、“喜”两个词语作为线索，贯穿全篇，授课内容以此为线索展开。
五、过渡巧妙，衔接自然
杨朔先生写散文，讲究“转弯的艺术”，笔者在设计教学环节时，也注意使各环节之间过渡巧妙，衔接转换自然，富有艺术性。
笔者在教《短文两篇·我为什么而活着》时，在学习完第三段“作者对知识的追求”后，向学生竖起大拇指，学着电影《地道战》中汤司令的口气说：“高！高！作者罗素的学识实在是高啊！但俗话说‘学到高处人孤独’，罗素学识这样高，有没有脱离人民群众，高高在上的孤独感呢？”自然引入第四段“作者对人类苦难的同情”的学习。这样巧妙的过渡，远比“同学们，刚才我们学习了第三段，下面开始学习第四段”自然、生动，富有艺术性。
六、打造亮点，精彩无限
讲课如同写文章，必须有“亮点”。最好有“太阳”在其中发光，如果没有太阳，也要有月亮；没有月亮，也要有星星；没有星星，也要有个萤火虫。为了使课堂气氛活跃，不沉闷乏味，语文教师有必要着意营造课堂亮点，打造语文课堂的“萤火虫”。
笔者执教全日制高中语文第三册《短文两篇·我为什么而活着》时，曾组织学生讨论：学习本文之前“我”为什么而活着？学生一致反映学习压力很大，生活没有乐趣，很多人曾有过轻生逃避的念头，只是为了父母的微笑才坚持下来。此时我不失时机地把早已准备好的《尘缘》诗通过多媒体赠给学生：
不能像/佛陀般静坐于莲花之上/我是凡人/我的生命就是这滚滚凡尘/这人世的一切我都希求/快乐啊/忧伤啊/是我的担子我都想承受/明知道有一天/所有的悲欢都将离我而去/我仍然竭力地搜集/搜集那些美丽的纠缠着的/值得为她活了一次的记忆
当学生们读到“快乐啊，忧伤啊，是我的担子我都想承受”时，顿时明白了老师的良苦用心，也明确了自己的人生航向，仿佛一下子长大了，突然意识到自己肩上的重担，身板挺直，声音也洪亮起来。美妙的诗句，深刻的哲理，动情的吟诵，顿时掌声如雷，高潮涌起。
课堂亮点可以预先营造，也可以随机点染。笔者在讲授《短文两篇·我为什么而活着》的公开课上，一位女生总是抢先举手发言，如鹤立鸡群，我很为难：总是提问她一个人吧，有“作秀”的嫌疑；不理睬她吧，教师又有鼓励学生积极参与的义务。但对学生的鼓励不应是虚假的表扬，而应充满智慧。于是我指着这位同学说道：“这位同学是高手。”说完又及时补充道：“（因为）她总是高高地举起她的手。”教师的幽默让学生佩服，气氛顿时活跃起来。
七、立足文本，适度拓展
“在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。……注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。”（《普通高中语文课程标准》）在教学过程中，在立足文本的基础上，适度向课外拓展延伸，让语文小课堂与社会“大课堂”接轨，对于提高课堂效率，甚至培养学生语文素养，形成健全人格，都是大有裨益的。
笔者在讲授《诗经·卫风·氓》时，巧妙地借用、化用古诗词名句概括每层大意：
《氓》全文共六章，是按“恋爱——婚变——决绝”这样的思路叙述的。
恋爱（一、二章）：恨君不似江楼月，南北东西，南北东西，永远无别离。
婚变（三、四、五章）： 可叹栽花无沃土，一番风雨，落英遍地，多少春愁绪。
决绝（六章）： 细品相思甘苦味，毋须惆怅，旅途遥远，昂首摇征辔。
这样巧借他山之石，向课外拓展，沟通了课本内外的联系，丰富了学生的知识，激发了学习兴趣，提高了课堂效率。
在讲授《荷塘月色》时，其感情线索较难把握，笔者引用了李商隐的《登乐游园》诗：向晚意不适（愁），驱车登古原（遣愁）。夕阳无限好（忘愁），只是近黄昏（深愁）。“愁——遣愁——忘愁——深愁”准确地概括了《荷塘月色》的结构思路、感情线索。这是课内外结合的典型。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在课堂上，教师要使课堂气氛活跃，激发学生兴趣，必须把小课堂与大课堂接轨，调动学生的生活体验。“处处留心皆学问”。例如，为帮助学生理解《荷塘月色》中的“朦胧美”，可结合古典小说中的“灯下观美人”说法。古代点油灯，昏暗不明，正好收到了“朦胧美”的效果。
八、精彩小结，豹尾收篇
写文章讲究“凤头、猪肚、豹尾”，“豹尾”，就是结尾要收束有力，不能虎头蛇尾。一堂课，即使导语很精彩，主体部分很成功，但结尾教师来一句：“今天就学习到这儿，下课！”大煞风景，索然无味矣。笔者非常注重课堂小结，力求在结尾部分再来一次高潮，打造一个亮点。
笔者在讲授《诗经·卫风·氓》时，结尾让全体男生齐声朗诵裴多菲的爱情诗《我愿意是急流》，赠给女生，顿时赢来热烈的掌声。讲授《短文两篇·我为什么而活着》，在结尾还剩2分钟时，我又结合自己的人生体验向学生赠送一首散文诗：
同学们，不好意思，这是十八年前我妻子赠给我的，十八年来，它一直鼓舞我追求、奋斗，现在我把它赠给亲爱的同学们：
小鸟，飞翔的心，在蓝天里充实，充实就是幸福；
小船，憧憬的情，在风帆上寄托，寄托就是幸福；
小溪，执著的步，在征途里奋进，奋进就是幸福。
美妙的意境，深刻的哲理，真挚的感情，紧扣教学重点，又为课堂添上了亮丽的一笔。
小结：语文课堂如一篇现代散文，讲究“形散神聚”；如一篇古代韵文，讲究“凤头、猪肚、豹尾”；如一首格律诗，讲究“起承转合”。愿广大语文教师在四十多分钟的课堂上努力耕耘，不断探索，使自己的每一节课都是一件完美的艺术品。
【关键词】语文课堂；教学艺术；教学效率
语文教学要使课堂目标明确，重点突出，线索清晰，结构合理，过渡巧妙，衔接转换自然。只有这样，才能提高教学效率。下面将我在提高课堂教学效率方面的几点尝试写出来，以求方家指正。
一、目标集中，一课一得
语文课堂教学必须有明确的目标，不能每篇课文都是字、词、句、段、篇，都是时代背景、段落大意、中心思想、写作特点。一篇课文最好突出一个目标，让学生一课一得，课课都有所得。教学目标定什么，可以根据文本特点，针对学生实际，根据教师授课特点，灵活掌握。比如《听潮》，可以把“抓住景物特征，借助修辞手法抒情”定为教学目标；也可以把“体会作者热爱大海，热爱生活的思想感情”定为教学目标，但目标不能太多。
为了让学生系统掌握知识，避免出现知识漏洞，教师在学期之初，就要将本册书的每一篇课文都制订出明确的目标，每课各有侧重，形成知识网络，让学生头脑中的知识既有深度又有广度，既有知识点又有知识网络。教学目标的确立，还要兼顾语文的工具性与人文性。
二、拟写课题，主线分明
为了突出教学重点，笔者习惯为每节课拟一个“课题”。“课题”不同于文章的标题，拟课题要注意紧扣本节课的教学重点，用语精练、形象、生动。如《我为什么而活着》，笔者拟的是“追求的人生最幸福”,点明了文章中心；《游褒禅山记》，笔者拟的是“失败的游览，成功的游记”，突出本文特点；《故都的秋》，笔者拟的是“让我再看你一眼”，暗示了感情基调；《我与地坛》，笔者拟的是“感悟生命”，指出学习重点；而《诗经·卫风·氓》，笔者启发学生们动脑，最后拟定的课题是“为什么受伤害的总是我”，引导学生思考：造成爱情悲剧的原因是什么？
三、锤炼导语，善于煽情
“感人心者莫先乎情”，情感具有伟大的动力。在教学活动中，教师要懂得煽情的艺术，不失时机地调动学生的感情，引导学生“披文入情”。情感表现变化多姿，起伏跌宕，则可撞击出情感的火花，引发学生掀动情感的波澜，从而使学生“未成曲调先有情”。也只有如此才能培养学生的健康感情，提高审美情趣，发展健康个性，逐渐形成健康人格。在导语设计中更要注意激发学生的感情。“同学们，我们中国人是有骨气的。闻一多面对国民党特务的手枪拍案而起，朱自清宁可饿死也不吃美援面粉，表现了我们民族的英雄气概。这是毛泽东同志对闻一多、朱自清的高度评价。但是你们可曾知道，作为旧中国的知识分子，他们走过了怎样艰难曲折的道路？朱自清先生的散文《荷塘月色》从一个侧面为我们展示了那个可诅咒的时代，留下了旧中国知识分子苦难历程中的一个清晰的足印。……”这是笔者为《荷塘月色》设计的充满激情的导语。既激发了学生的学习兴趣，又开阔了学生的视野，自然地导入了新课，也煽起了学生的学习热“情”。笔者在讲授李白的《梦游天姥吟留别》时，考虑到李白写这首诗时的心态：刚刚离开为官一年半的长安，兼济天下的理想像肥皂泡一样破灭，而今后“去向何方”正是困扰李白的大问题。因此笔者决定借用琼瑶小说《海鸥飞处》中的诗歌《去向何方》作为导入语：
海浪喧嚣/暮色苍茫/有人独自徜徉/极目四望/雨雾昏黄/惟有海鸥飞翔/潮涨潮落/潮来潮往/流水卷去时光/静静伫立/默默凝想/有谁解我痴狂/三分无奈/四分凄凉/更兼百斛愁肠/好梦难续/好景不长/多情空留惆怅/海浪喧嚣/海鸥飞翔/去去去向何方/我情如此/我梦如斯/去去去向何方/我情如此/我梦如斯/去去去向何方/去向何方？/……
教师背诵——投影显示——学生齐读——教师提问：这首诗写的好不好？——大家猜一猜谁写的？我怀疑为李白所写。理由：诗中的“情”是怎样一种情，“梦”是怎样一种“梦”。接下来过渡到介绍李白的忧国忧民之“情”，大济苍生之“梦”。这样导入，不仅激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛，而且把握住了李白写《梦游天姥吟留别》的感情基调，也煽动了同学们的学习热情。
四、巧妙切入，深入浅出
由导语转入正题，要讲究过渡艺术。最好小口切入，深入浅出，循序渐进，线索分明。这里关键是选准切入点。笔者教《荷塘月色》是由文章题目切入的：“同学们请思考：文章题目‘荷塘月色’究竟是并列短语‘荷塘与月色’，还是偏正短语‘荷塘上的月色’？请阅读四、五、六段。”这样直接引入文章主体——景物描写的学习，得出的结论是：并列短语，即月光下的荷塘与荷塘上的月色。
教《巴尔扎克葬词》，笔者是由重要语句切入的：（1）同学们，根据你现有的知识，对巴尔扎克有哪些了解？——作家。（2）作者雨果对巴尔扎克这位作家一生创造的作品，从数量上和质量上分别是怎样评价的？——对作品数量的评价：“他的一生是短促的，然而也是饱满的，作品比岁月还多”（第7段）；对作品质量的评价：“一部有生命的、光亮的、深刻的书”、“一部了不起的书”、“一部既是观察又是想象的书”（第3段），“庞大而又奇特的作品”（第4段），“这就是他给我们留下来的作品，崇高而又扎实的作品，金刚岩层堆积起来的雄伟的纪念碑”、“伟人们为自己建造了底座，未来负起安放雕像的责任”（第5段）。（3）面对巴尔扎克的英年早逝，雨果对生和死的问题进行了哪些深刻的思考？
教《项脊轩志》，笔者是由文中的关键词语切入的：“‘然余居于此，多可喜，亦多可悲。’文中哪些地方写了‘喜’？为什么‘喜’？哪些地方写了‘悲’？为什么‘悲’？”“悲”、“喜”两个词语作为线索，贯穿全篇，授课内容以此为线索展开。
五、过渡巧妙，衔接自然
杨朔先生写散文，讲究“转弯的艺术”，笔者在设计教学环节时，也注意使各环节之间过渡巧妙，衔接转换自然，富有艺术性。
笔者在教《短文两篇·我为什么而活着》时，在学习完第三段“作者对知识的追求”后，向学生竖起大拇指，学着电影《地道战》中汤司令的口气说：“高！高！作者罗素的学识实在是高啊！但俗话说‘学到高处人孤独’，罗素学识这样高，有没有脱离人民群众，高高在上的孤独感呢？”自然引入第四段“作者对人类苦难的同情”的学习。这样巧妙的过渡，远比“同学们，刚才我们学习了第三段，下面开始学习第四段”自然、生动，富有艺术性。
六、打造亮点，精彩无限
讲课如同写文章，必须有“亮点”。最好有“太阳”在其中发光，如果没有太阳，也要有月亮；没有月亮，也要有星星；没有星星，也要有个萤火虫。为了使课堂气氛活跃，不沉闷乏味，语文教师有必要着意营造课堂亮点，打造语文课堂的“萤火虫”。
笔者执教全日制高中语文第三册《短文两篇·我为什么而活着》时，曾组织学生讨论：学习本文之前“我”为什么而活着？学生一致反映学习压力很大，生活没有乐趣，很多人曾有过轻生逃避的念头，只是为了父母的微笑才坚持下来。此时我不失时机地把早已准备好的《尘缘》诗通过多媒体赠给学生：
不能像/佛陀般静坐于莲花之上/我是凡人/我的生命就是这滚滚凡尘/这人世的一切我都希求/快乐啊/忧伤啊/是我的担子我都想承受/明知道有一天/所有的悲欢都将离我而去/我仍然竭力地搜集/搜集那些美丽的纠缠着的/值得为她活了一次的记忆
当学生们读到“快乐啊，忧伤啊，是我的担子我都想承受”时，顿时明白了老师的良苦用心，也明确了自己的人生航向，仿佛一下子长大了，突然意识到自己肩上的重担，身板挺直，声音也洪亮起来。美妙的诗句，深刻的哲理，动情的吟诵，顿时掌声如雷，高潮涌起。
课堂亮点可以预先营造，也可以随机点染。笔者在讲授《短文两篇·我为什么而活着》的公开课上，一位女生总是抢先举手发言，如鹤立鸡群，我很为难：总是提问她一个人吧，有“作秀”的嫌疑；不理睬她吧，教师又有鼓励学生积极参与的义务。但对学生的鼓励不应是虚假的表扬，而应充满智慧。于是我指着这位同学说道：“这位同学是高手。”说完又及时补充道：“（因为）她总是高高地举起她的手。”教师的幽默让学生佩服，气氛顿时活跃起来。
七、立足文本，适度拓展
“在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。……注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。”（《普通高中语文课程标准》）在教学过程中，在立足文本的基础上，适度向课外拓展延伸，让语文小课堂与社会“大课堂”接轨，对于提高课堂效率，甚至培养学生语文素养，形成健全人格，都是大有裨益的。
笔者在讲授《诗经·卫风·氓》时，巧妙地借用、化用古诗词名句概括每层大意：
《氓》全文共六章，是按“恋爱——婚变——决绝”这样的思路叙述的。
恋爱（一、二章）：恨君不似江楼月，南北东西，南北东西，永远无别离。
婚变（三、四、五章）： 可叹栽花无沃土，一番风雨，落英遍地，多少春愁绪。
决绝（六章）： 细品相思甘苦味，毋须惆怅，旅途遥远，昂首摇征辔。
这样巧借他山之石，向课外拓展，沟通了课本内外的联系，丰富了学生的知识，激发了学习兴趣，提高了课堂效率。
在讲授《荷塘月色》时，其感情线索较难把握，笔者引用了李商隐的《登乐游园》诗：向晚意不适（愁），驱车登古原（遣愁）。夕阳无限好（忘愁），只是近黄昏（深愁）。“愁——遣愁——忘愁——深愁”准确地概括了《荷塘月色》的结构思路、感情线索。这是课内外结合的典型。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在课堂上，教师要使课堂气氛活跃，激发学生兴趣，必须把小课堂与大课堂接轨，调动学生的生活体验。“处处留心皆学问”。例如，为帮助学生理解《荷塘月色》中的“朦胧美”，可结合古典小说中的“灯下观美人”说法。古代点油灯，昏暗不明，正好收到了“朦胧美”的效果。
八、精彩小结，豹尾收篇
写文章讲究“凤头、猪肚、豹尾”，“豹尾”，就是结尾要收束有力，不能虎头蛇尾。一堂课，即使导语很精彩，主体部分很成功，但结尾教师来一句：“今天就学习到这儿，下课！”大煞风景，索然无味矣。笔者非常注重课堂小结，力求在结尾部分再来一次高潮，打造一个亮点。
笔者在讲授《诗经·卫风·氓》时，结尾让全体男生齐声朗诵裴多菲的爱情诗《我愿意是急流》，赠给女生，顿时赢来热烈的掌声。讲授《短文两篇·我为什么而活着》，在结尾还剩2分钟时，我又结合自己的人生体验向学生赠送一首散文诗：
同学们，不好意思，这是十八年前我妻子赠给我的，十八年来，它一直鼓舞我追求、奋斗，现在我把它赠给亲爱的同学们：
小鸟，飞翔的心，在蓝天里充实，充实就是幸福；
小船，憧憬的情，在风帆上寄托，寄托就是幸福；
小溪，执著的步，在征途里奋进，奋进就是幸福。
美妙的意境，深刻的哲理，真挚的感情，紧扣教学重点，又为课堂添上了亮丽的一笔。
小结：语文课堂如一篇现代散文，讲究“形散神聚”；如一篇古代韵文，讲究“凤头、猪肚、豹尾”；如一首格律诗，讲究“起承转合”。愿广大语文教师在四十多分钟的课堂上努力耕耘，不断探索，使自己的每一节课都是一件完美的艺术品。