论文部分内容阅读
摘要：高中音乐教学的合作学习模式，是新课改过程中的一种有益尝试，其性质符合合作学习理论，教学模式简捷，教学效果明显。其基本模式是：布置课外合作学习任务——分组课外学习——检查课外合作学习情况，引入新课——课堂合作学习——测验与反馈。学生在教师指导下，按照基本模式运作，参与学习，互动探究，积极实践，认真总结，能有效提高教学质量。
关键词：音乐教学；合作学习；尝试
合作学习是新课改背景下学生学法的一种创新，同时又是一种教学方式，合作学习能有效地解决课堂教学效益问题，提高教学质量。随着新课改的深化，高中音乐教学的学习方式变革被提上议事日程。如何提高高中音乐教学的质量，人们的研究和实践很多，方法不同，各有千秋。我们结合学生实际。采合作学习模式。在高一年级的音乐教学过程中尝试，取得了较为显著的效果，仔细反思，其模式结构、教学过程都是很有意义的。
一、合作学习的理论来源
合作学习源于小组学习，指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。一般的界定是：合作学习是指学生在由2名以上学生组成的异质性小组中从事学习活动，并以他们小组的表现为依据获取奖励或认可的课堂教学形式。在实际运作中，合作学习可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。其理论支撑之一，是西方的社会互赖理论(Social interdependence theory)。该理论认为，群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖(这种互赖通常由共同目标而创设)，在这个动力整体中。任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。同时，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。因此。基于互赖的合作学习就是“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力。”使用“合作学习”教学模式有助于学生合作精神和团体意识的培养，促其智力放大，思维共振，提高学习效益。学生在合作中各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享。高中音乐教学力求教学过程形成合作学习的模式，强调通过教学方式的转变，实现学生学习方式的转变，让学生学会合作学习，自主学习，实现音乐智能的提高和身心素质的发展，这是符合教学发展规律的。高中音乐课有其特殊性，主要是高中学生心理特征发展变化，较初中阶段相对沉默、内向和冷静，音乐课放开来唱的少，一般的教唱也不感兴趣。如果沿用传统的授课、教唱方式。学生参与学习的积极性就会大打折扣。而采用合作学习的方法，可以促其团体意识的萌发，主动参与，加上合作模式的优化和具体方式的多元化，可以充分调动起学生的学习积极性，提高学习效果和质量。
二、高中音乐合作学习教学模式的设计
我们的合作学习教学模式构建的指导思想是，采用班级教学基础上的分组学习、个别教学等形式，形成若干个学习小组，教师将教学内容转化为学生感兴趣的音乐问题或音乐学习任务，并创设合作学习的具体情境，通过任务驱动、巡回指导等动力支持，让学生主动参与音乐学科的学习，促其获得音乐智能的提高和身心素质的发展。
(一)小组编制
主要以学生自由组合、随机组合和临时组合为主，教师可根据实际情况作一些调节，让所有的学生都能组合成组，都有搭档。一般2-4人为一组，成员优差搭配、男女混编。其编排的理论根据是，优差搭配可以让学生互教共学。优带羞，以利共同进步；男女混编有利于提高学习效率。心理学的研究认为，男女异性合作能提高心理专注力，提高工作效率，知识学习也体现这一规律。此外，合作学习小组可以经常整编，一个月或两个月后重新组合，以免僵化，同时也利于学生更大范围的互动，接触更多的合作对象，锻炼与不同风格的同学合作的能力。
(二)合作模式的学习步骤
第一步：布置课外学习任务
教师将教学内容进行划分，形成问题系列或任务式。学生合作学习小组根据自身实际，选择学习任务。这些任务包括：试唱练唱，互查作业、帮助同组同学弄懂问题，协助同学记忆知识点。互相检查背诵情况，探讨预习思考题，合作查阅资料等等。学生小组接受任务后，讨论解决办法，形成任务解决方案，写成书面计划，教给老师备查。
第二步：分组课外学习
课外指音乐课时以外的学生可以自由支配的时间。学生可以在音乐室、教室、自家、课外活动室、阅览室、图书馆、网络室等地方，按组学习、查阅资料、聆听光碟乐带等等。这是合作学习模式的关键环节。有否教学效果，效益高低，都主要体现在这一步骤。教师也特别加强课外合作学习的指导，宏观调控，不放任自流。由于活动方式新颖，满足学生不同需要，因而可以有效提高积极性，学生主动参与。并设计出许多富有创新意义的学习方法。例如，有些小组根据自身条件，来卡拉OK形式学习歌唱，练习跟唱，往往很快就练好一首新曲，效果特显著。又如创作风格独特的班歌，丰富班级文化；了解非洲音乐的特点，为其它学科学习提供便利等。这不仅开阔了学生的艺术视野，也有利于他们更好地理解其他学习内容。还可开展丰富多彩的音乐活动，组织学生参加艺术节文艺演出，拍摄音乐MTV，校园歌手大赛，音乐剧表演，街舞大赛等等。音乐是表演的艺术，要给学生一个实践的舞台，充分展示他们的才华。分组课外学习。特别有利于学生的实践活动。在实践中让学生们成为传播“真善美”的小使者，从而提升他们的审美能力。
第三步：检查课外合作学习
这一步骤一般放在新课之前，也可利用课堂教学开始时的新课引入提问来进行，还可以借助专门的总结、演出、汇报等形式来处理，其结果是学生课外合作学习成果的展示。由于具有展示才艺、汇报收获的意味，学生投入更为专注，学生收获丰富多彩，互动检查让大家乐不可支，心情舒畅。即使是课前检查，也充满和谐竞争的氛围。教师提出问题后。各合作学习小组积极抢答，开展组与组之间的竞赛，本小组的成员进行补充、纠正错误。或者点各组较差的学生回答，抽查课外合作学习情况。教师根据各小组团体的表现对小组合作给予评价评分，做出小结，强化集体观念和合作意识。这样处理。效果很好。
第四步：课堂合作学习
分组学习新课，当然有教师的统一讲解，或随机总结。但主要仍是来任务驱动的方法，让学生带着问题，结合实践过程中的体会，尝试接触新的学习内容，在教师的指导下，学生按小组合作。或互练，或互听，或互背。或互查，教师随堂巡查，随机点拨，并在小组汇报时做出精要的点评小结。新课内容也经过“任务格式化”。在任务驱动之下，完成新课学习。
第五步：测验与反馈
安排时间。对所学内容进行独立测验，或按小组进行竞赛，抽查不同小组学生独立测验的结果。或根据小组竞赛情况，教师获得关于学生合作学习状况的信息，并就存在的问题进行补救教学，以求当堂完成教学目标，对本节课各小组合作学习情况进行简短的小结与评价；再布置课外作业及课后合作学习任务。开启合作学习模式的新的循环。
以上五个步骤可概括成如下循环模式：
布置课外合作学习任务——分组课外学习——检查课外合作学习情况，引入新课——课堂合作学习——测验与反馈。
三、高中音乐教学合作学习模式的优势
(一)开放搞活音乐教学
开放了课堂教学，给学生以自主选择问题任务的机会，给学生以学习内容、方法、形式自由选择的机会。这就使高中音乐教学获得新的动力，与时俱进。
(二)学生收效显著
通过分组学习、完成任务，以及分组学习后的检查交流，让学生能锻炼自己，获得某方面的技能，如演唱、乐器、作曲等。并在检查交流时，充分展示才艺。享受学习成果。因而能充分调动学习积极性，学习有效性大幅度提高。
(三)符合教学规律
学生的分组合作学习，也给学生以互相帮助、互动探究、共同发展的机会，共同的任务、共同的兴趣爱好，把学生紧密联系在一起，学生学习的自觉性大为提高。而合作学习的任务式、问题式，又使小组合作学习，具有探究性学习的性质，使得高中音乐合作学习的深度和广度等，都符合课标要求，完成教学任务，达到教学目的。
事实证明，高中音乐教学的合作学习模式，是切实可行的，既符合一般高中教学实际，又能满足高中学生的音乐素质发展需要，促成学生身心素质的全面发展，而且模式简捷，常用常新，具有与时俱进、不断创新发展的价值和意义，值得在教学实践中，继续完善。
参考文献：
[1]曹理：新课程音乐教学案例选评[M]，高等教育出版社，2004
[2]陈荣：建构主义学习理论与音乐情景教学[J]，中国音乐教育，2006(2)
[3]张慧冰：试看高中音乐课程改革[J]，在线学科教学，2008(2)
关键词：音乐教学；合作学习；尝试
合作学习是新课改背景下学生学法的一种创新，同时又是一种教学方式，合作学习能有效地解决课堂教学效益问题，提高教学质量。随着新课改的深化，高中音乐教学的学习方式变革被提上议事日程。如何提高高中音乐教学的质量，人们的研究和实践很多，方法不同，各有千秋。我们结合学生实际。采合作学习模式。在高一年级的音乐教学过程中尝试，取得了较为显著的效果，仔细反思，其模式结构、教学过程都是很有意义的。
一、合作学习的理论来源
合作学习源于小组学习，指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。一般的界定是：合作学习是指学生在由2名以上学生组成的异质性小组中从事学习活动，并以他们小组的表现为依据获取奖励或认可的课堂教学形式。在实际运作中，合作学习可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。其理论支撑之一，是西方的社会互赖理论(Social interdependence theory)。该理论认为，群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖(这种互赖通常由共同目标而创设)，在这个动力整体中。任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。同时，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。因此。基于互赖的合作学习就是“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力。”使用“合作学习”教学模式有助于学生合作精神和团体意识的培养，促其智力放大，思维共振，提高学习效益。学生在合作中各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享。高中音乐教学力求教学过程形成合作学习的模式，强调通过教学方式的转变，实现学生学习方式的转变，让学生学会合作学习，自主学习，实现音乐智能的提高和身心素质的发展，这是符合教学发展规律的。高中音乐课有其特殊性，主要是高中学生心理特征发展变化，较初中阶段相对沉默、内向和冷静，音乐课放开来唱的少，一般的教唱也不感兴趣。如果沿用传统的授课、教唱方式。学生参与学习的积极性就会大打折扣。而采用合作学习的方法，可以促其团体意识的萌发，主动参与，加上合作模式的优化和具体方式的多元化，可以充分调动起学生的学习积极性，提高学习效果和质量。
二、高中音乐合作学习教学模式的设计
我们的合作学习教学模式构建的指导思想是，采用班级教学基础上的分组学习、个别教学等形式，形成若干个学习小组，教师将教学内容转化为学生感兴趣的音乐问题或音乐学习任务，并创设合作学习的具体情境，通过任务驱动、巡回指导等动力支持，让学生主动参与音乐学科的学习，促其获得音乐智能的提高和身心素质的发展。
(一)小组编制
主要以学生自由组合、随机组合和临时组合为主，教师可根据实际情况作一些调节，让所有的学生都能组合成组，都有搭档。一般2-4人为一组，成员优差搭配、男女混编。其编排的理论根据是，优差搭配可以让学生互教共学。优带羞，以利共同进步；男女混编有利于提高学习效率。心理学的研究认为，男女异性合作能提高心理专注力，提高工作效率，知识学习也体现这一规律。此外，合作学习小组可以经常整编，一个月或两个月后重新组合，以免僵化，同时也利于学生更大范围的互动，接触更多的合作对象，锻炼与不同风格的同学合作的能力。
(二)合作模式的学习步骤
第一步：布置课外学习任务
教师将教学内容进行划分，形成问题系列或任务式。学生合作学习小组根据自身实际，选择学习任务。这些任务包括：试唱练唱，互查作业、帮助同组同学弄懂问题，协助同学记忆知识点。互相检查背诵情况，探讨预习思考题，合作查阅资料等等。学生小组接受任务后，讨论解决办法，形成任务解决方案，写成书面计划，教给老师备查。
第二步：分组课外学习
课外指音乐课时以外的学生可以自由支配的时间。学生可以在音乐室、教室、自家、课外活动室、阅览室、图书馆、网络室等地方，按组学习、查阅资料、聆听光碟乐带等等。这是合作学习模式的关键环节。有否教学效果，效益高低，都主要体现在这一步骤。教师也特别加强课外合作学习的指导，宏观调控，不放任自流。由于活动方式新颖，满足学生不同需要，因而可以有效提高积极性，学生主动参与。并设计出许多富有创新意义的学习方法。例如，有些小组根据自身条件，来卡拉OK形式学习歌唱，练习跟唱，往往很快就练好一首新曲，效果特显著。又如创作风格独特的班歌，丰富班级文化；了解非洲音乐的特点，为其它学科学习提供便利等。这不仅开阔了学生的艺术视野，也有利于他们更好地理解其他学习内容。还可开展丰富多彩的音乐活动，组织学生参加艺术节文艺演出，拍摄音乐MTV，校园歌手大赛，音乐剧表演，街舞大赛等等。音乐是表演的艺术，要给学生一个实践的舞台，充分展示他们的才华。分组课外学习。特别有利于学生的实践活动。在实践中让学生们成为传播“真善美”的小使者，从而提升他们的审美能力。
第三步：检查课外合作学习
这一步骤一般放在新课之前，也可利用课堂教学开始时的新课引入提问来进行，还可以借助专门的总结、演出、汇报等形式来处理，其结果是学生课外合作学习成果的展示。由于具有展示才艺、汇报收获的意味，学生投入更为专注，学生收获丰富多彩，互动检查让大家乐不可支，心情舒畅。即使是课前检查，也充满和谐竞争的氛围。教师提出问题后。各合作学习小组积极抢答，开展组与组之间的竞赛，本小组的成员进行补充、纠正错误。或者点各组较差的学生回答，抽查课外合作学习情况。教师根据各小组团体的表现对小组合作给予评价评分，做出小结，强化集体观念和合作意识。这样处理。效果很好。
第四步：课堂合作学习
分组学习新课，当然有教师的统一讲解，或随机总结。但主要仍是来任务驱动的方法，让学生带着问题，结合实践过程中的体会，尝试接触新的学习内容，在教师的指导下，学生按小组合作。或互练，或互听，或互背。或互查，教师随堂巡查，随机点拨，并在小组汇报时做出精要的点评小结。新课内容也经过“任务格式化”。在任务驱动之下，完成新课学习。
第五步：测验与反馈
安排时间。对所学内容进行独立测验，或按小组进行竞赛，抽查不同小组学生独立测验的结果。或根据小组竞赛情况，教师获得关于学生合作学习状况的信息，并就存在的问题进行补救教学，以求当堂完成教学目标，对本节课各小组合作学习情况进行简短的小结与评价；再布置课外作业及课后合作学习任务。开启合作学习模式的新的循环。
以上五个步骤可概括成如下循环模式：
布置课外合作学习任务——分组课外学习——检查课外合作学习情况，引入新课——课堂合作学习——测验与反馈。
三、高中音乐教学合作学习模式的优势
(一)开放搞活音乐教学
开放了课堂教学，给学生以自主选择问题任务的机会，给学生以学习内容、方法、形式自由选择的机会。这就使高中音乐教学获得新的动力，与时俱进。
(二)学生收效显著
通过分组学习、完成任务，以及分组学习后的检查交流，让学生能锻炼自己，获得某方面的技能，如演唱、乐器、作曲等。并在检查交流时，充分展示才艺。享受学习成果。因而能充分调动学习积极性，学习有效性大幅度提高。
(三)符合教学规律
学生的分组合作学习，也给学生以互相帮助、互动探究、共同发展的机会，共同的任务、共同的兴趣爱好，把学生紧密联系在一起，学生学习的自觉性大为提高。而合作学习的任务式、问题式，又使小组合作学习，具有探究性学习的性质，使得高中音乐合作学习的深度和广度等，都符合课标要求，完成教学任务，达到教学目的。
事实证明，高中音乐教学的合作学习模式，是切实可行的，既符合一般高中教学实际，又能满足高中学生的音乐素质发展需要，促成学生身心素质的全面发展，而且模式简捷，常用常新，具有与时俱进、不断创新发展的价值和意义，值得在教学实践中，继续完善。
参考文献：
[1]曹理：新课程音乐教学案例选评[M]，高等教育出版社，2004
[2]陈荣：建构主义学习理论与音乐情景教学[J]，中国音乐教育，2006(2)
[3]张慧冰：试看高中音乐课程改革[J]，在线学科教学，2008(2)