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摘要：汽车有了天窗，车内就会敞亮，易于车内空气循环，驾驶人员和乘客就会心情舒畅。同样，“全景式”数学不仅对学生对教师，甚至对教育本身都将起到翻天覆地的影响。全景式数学教学为我们提供了较好的机会，它是一种实习，更是课堂实务，为我们经验的累积和将来工作的进行创造了一笔宝贵财富。
关键词：“全景式”教学 新型课堂模式 大数学教育
引言
什么是“全景式”数学教学呢？
全景式（full spectrum）数学教学是基于构建原则和多元智能化理论的一种新型数学教学方式，以发现、探究、活动、得出结论为主要过程的数学教学活动。它全面调动数学课堂活动中的资源，充分激发学生的认知能力，面向所有学生的综合体验，是一种模型化新型教学方式。
如何使数学更丰满、更完美、更人性化地指向全体学生，使学生更直观地感知数学魅力，更完整地感悟自己所处的环境？全景式数学教育大胆采用将同一类型的数学知识进行整体化的教学，让学生徜徉在知识的长河中，了解知识间的密切联系，充分体会数学知识在实际生活中的重要作用，构建一种“新型教学模式”，真正实现由“教学生学知识”向“用知识教育学生”转变。
第一次听到“全景式”数学，是2019年10月在安徽省合肥市举办的“第十四届和美课堂”上目睹了张宏伟老师上的《解决实际问题：相遇问题》一课，当时就被深深地吸引了。
一、“全景式”数学教学改变了学生对知识固有的认识和看法，拓展了学生的眼界
“全景式”数学教学是一种系统性的新型教学，它不是仅限于一课时的学习，而是在学生已有水平的基础上，把同一类问题置于一节课中教学。“全景式”数学教学模式是以培养综合素养为目标，以整体性内容为主体，以建设更丰富、更有体系、更人性化的新型课堂为宗旨，提倡学生通过发现、探究、活动、得出结论的全景式的学习数学的体验，能让数学学习变得更加真实、有趣、丰富。其面向全体学生，使学生综合素养得到充分、全面的发展，同时体现数学内容的趣味性和教师本身的专业化。总之就是“建设更加真实、有趣的内容和形式，培养全面、综合性的人。”“全景”育“全人”。这里的“全景”，不是做到十全十美，而是尽可能全面地注重学生所学习的数学内容和学习过程中的所有关键点，把学生所要必须掌握的内容融入合适的教学环境中，努力通过“新型数学教学模式”真正实现由“教学生学数学”向“用数学教育学生”转变。“全景式”学习崇尚系统性体系、“大数学学习模式”。比如：四年级的孩子们在第一次遇到行程中的“相遇问题”时，如按部就班教学的话教师只需要教学到甲乙两人相向而行，直至正好相遇即可。“全景式”数学学习模式下，教师可以把相遇问题进行延伸，如：还未相遇、相遇后会出现什么样的可能。长期在这种课堂模式的训练下，孩子们一直处于高阶思维水平，数学思维得以不断优化，真正能够体验自己是学习中的主人，激发学习兴趣，同时拓展了自己的眼界。另外，在这样的学习模式下也更易帮学生建立完整的知识体系，为学生今后的学习打下基础。
二、“全景式”教学有助于教师专业化的提升
“全景式”教学在优化学习内容的基础上，对学生学习内容进行重组编排，对学生的思考方式等进行全景式整合、扩充甚至重建。張宏伟老师的《解决实际问题：相遇问题》一课，看上去好像是一节夸夸其谈的课，老师整节课就用了一根粉笔，但在他的设计和引领下，孩子们充分融入课堂，收获满满;又看似是一节常态课，其实对老师提出了很高的要求：首先，教师需要大量备课，想要做到能把一整块内容进行完整的教学，不仅仅要备这一课的内容，还需要把与这部分内容相关的内容统一进行备课，想着如何进行知识的融合。其次，老师还需要考虑学情，考虑这样的学习中学生们怎样才能更好地学习，需要更加全面地了解学生的实际情况。最后，教师还需要精心编排结构，这样的教学毕竟不同于常态课，教师要花精力精心编排课堂结构。这样的方式需要老师们不断学习，提高自己知识水平，也需要提升自己的教学水平。“全景式”教学对教师专业化的提升起到举足轻重的作用。
三、“全景式”教学对于教育理念和教学方式的改变
“全景式”教学是对整体性的知识进行整合，将过于分散、零碎编排的同类知识进行适当压缩与合并。例如把乘法、除法这样的同册内容进行整合，把两位数乘一位数、两位数乘两位数、三位数乘两位数等不同册内容重新整合。正如张宏伟老师说的那样：落实和贯彻“全景式”教学的宗旨，就是让学生“在整个原始森林中去研究一棵树，又通过一棵树窥探整个原始森林”。“全景式”教学的课堂模式，也正如张宏伟老师说的那样：从整体入手到局部细化再回归整体。这样的教学打破了常规的形式，甚至可以收到预想不到的效果。
凡事都有两面性，“全景式”教育是不是最合理的教学形式呢？这里谈一谈自己浅显的认识。
（一）“全景式”教学如何让老师把控课堂节奏？
“全景式”数学教学属于大教学模式，把同一类型的知识放在同一节课中进行教学，这无形中加大了课堂的难度，孩子们的能力差异甚远，该怎样权衡课堂的层次，怎样让所有学生能够接受并理解课堂内容，这一问题就很值得商榷和思考。
（二）“全景式”教学如何能够顾及所有的学生？
“全景式”数学教学有一定的难度，作为老师的我们都知道每个班学生之间都有比较大的差异。要想让全体学生掌握所教内容很难做到，层次高的学生可能一点即通，会越探讨越有兴趣，但是对于层次中等的学生，尤其是学困生会有很大的难度，长此以往这部分学生可能会失去学习的兴趣。那是否要降低学习的难度呢？但是一旦失去了课堂节奏，会不会又影响到时间的安排？大家都知道常规课堂的教学是有难易程度区分的，都是由简到难，把简单的、基础性的知识打牢固了，才能去攀登高峰，就如同建造一栋大楼，根基打牢固了，才能做到万丈高楼平地起。然而“全景式”数学教学针对大问题教学，把同一类型的数学知识融合到一起进行教学，是否有拔苗助长的感觉？是否真的适合学生？
当然了，每种新事物的诞生一定是由人们和社会的需求所致，“全景式”数学教学法有很多优势，但是也有不好的地方。只有老师们在实践教学中善于发现问题并想办法整改，才能真正体现它的魅力。
责任编辑：黄大灿
关键词：“全景式”教学 新型课堂模式 大数学教育
引言
什么是“全景式”数学教学呢？
全景式（full spectrum）数学教学是基于构建原则和多元智能化理论的一种新型数学教学方式，以发现、探究、活动、得出结论为主要过程的数学教学活动。它全面调动数学课堂活动中的资源，充分激发学生的认知能力，面向所有学生的综合体验，是一种模型化新型教学方式。
如何使数学更丰满、更完美、更人性化地指向全体学生，使学生更直观地感知数学魅力，更完整地感悟自己所处的环境？全景式数学教育大胆采用将同一类型的数学知识进行整体化的教学，让学生徜徉在知识的长河中，了解知识间的密切联系，充分体会数学知识在实际生活中的重要作用，构建一种“新型教学模式”，真正实现由“教学生学知识”向“用知识教育学生”转变。
第一次听到“全景式”数学，是2019年10月在安徽省合肥市举办的“第十四届和美课堂”上目睹了张宏伟老师上的《解决实际问题：相遇问题》一课，当时就被深深地吸引了。
一、“全景式”数学教学改变了学生对知识固有的认识和看法，拓展了学生的眼界
“全景式”数学教学是一种系统性的新型教学，它不是仅限于一课时的学习，而是在学生已有水平的基础上，把同一类问题置于一节课中教学。“全景式”数学教学模式是以培养综合素养为目标，以整体性内容为主体，以建设更丰富、更有体系、更人性化的新型课堂为宗旨，提倡学生通过发现、探究、活动、得出结论的全景式的学习数学的体验，能让数学学习变得更加真实、有趣、丰富。其面向全体学生，使学生综合素养得到充分、全面的发展，同时体现数学内容的趣味性和教师本身的专业化。总之就是“建设更加真实、有趣的内容和形式，培养全面、综合性的人。”“全景”育“全人”。这里的“全景”，不是做到十全十美，而是尽可能全面地注重学生所学习的数学内容和学习过程中的所有关键点，把学生所要必须掌握的内容融入合适的教学环境中，努力通过“新型数学教学模式”真正实现由“教学生学数学”向“用数学教育学生”转变。“全景式”学习崇尚系统性体系、“大数学学习模式”。比如：四年级的孩子们在第一次遇到行程中的“相遇问题”时，如按部就班教学的话教师只需要教学到甲乙两人相向而行，直至正好相遇即可。“全景式”数学学习模式下，教师可以把相遇问题进行延伸，如：还未相遇、相遇后会出现什么样的可能。长期在这种课堂模式的训练下，孩子们一直处于高阶思维水平，数学思维得以不断优化，真正能够体验自己是学习中的主人，激发学习兴趣，同时拓展了自己的眼界。另外，在这样的学习模式下也更易帮学生建立完整的知识体系，为学生今后的学习打下基础。
二、“全景式”教学有助于教师专业化的提升
“全景式”教学在优化学习内容的基础上，对学生学习内容进行重组编排，对学生的思考方式等进行全景式整合、扩充甚至重建。張宏伟老师的《解决实际问题：相遇问题》一课，看上去好像是一节夸夸其谈的课，老师整节课就用了一根粉笔，但在他的设计和引领下，孩子们充分融入课堂，收获满满;又看似是一节常态课，其实对老师提出了很高的要求：首先，教师需要大量备课，想要做到能把一整块内容进行完整的教学，不仅仅要备这一课的内容，还需要把与这部分内容相关的内容统一进行备课，想着如何进行知识的融合。其次，老师还需要考虑学情，考虑这样的学习中学生们怎样才能更好地学习，需要更加全面地了解学生的实际情况。最后，教师还需要精心编排结构，这样的教学毕竟不同于常态课，教师要花精力精心编排课堂结构。这样的方式需要老师们不断学习，提高自己知识水平，也需要提升自己的教学水平。“全景式”教学对教师专业化的提升起到举足轻重的作用。
三、“全景式”教学对于教育理念和教学方式的改变
“全景式”教学是对整体性的知识进行整合，将过于分散、零碎编排的同类知识进行适当压缩与合并。例如把乘法、除法这样的同册内容进行整合，把两位数乘一位数、两位数乘两位数、三位数乘两位数等不同册内容重新整合。正如张宏伟老师说的那样：落实和贯彻“全景式”教学的宗旨，就是让学生“在整个原始森林中去研究一棵树，又通过一棵树窥探整个原始森林”。“全景式”教学的课堂模式，也正如张宏伟老师说的那样：从整体入手到局部细化再回归整体。这样的教学打破了常规的形式，甚至可以收到预想不到的效果。
凡事都有两面性，“全景式”教育是不是最合理的教学形式呢？这里谈一谈自己浅显的认识。
（一）“全景式”教学如何让老师把控课堂节奏？
“全景式”数学教学属于大教学模式，把同一类型的知识放在同一节课中进行教学，这无形中加大了课堂的难度，孩子们的能力差异甚远，该怎样权衡课堂的层次，怎样让所有学生能够接受并理解课堂内容，这一问题就很值得商榷和思考。
（二）“全景式”教学如何能够顾及所有的学生？
“全景式”数学教学有一定的难度，作为老师的我们都知道每个班学生之间都有比较大的差异。要想让全体学生掌握所教内容很难做到，层次高的学生可能一点即通，会越探讨越有兴趣，但是对于层次中等的学生，尤其是学困生会有很大的难度，长此以往这部分学生可能会失去学习的兴趣。那是否要降低学习的难度呢？但是一旦失去了课堂节奏，会不会又影响到时间的安排？大家都知道常规课堂的教学是有难易程度区分的，都是由简到难，把简单的、基础性的知识打牢固了，才能去攀登高峰，就如同建造一栋大楼，根基打牢固了，才能做到万丈高楼平地起。然而“全景式”数学教学针对大问题教学，把同一类型的数学知识融合到一起进行教学，是否有拔苗助长的感觉？是否真的适合学生？
当然了，每种新事物的诞生一定是由人们和社会的需求所致，“全景式”数学教学法有很多优势，但是也有不好的地方。只有老师们在实践教学中善于发现问题并想办法整改，才能真正体现它的魅力。
责任编辑：黄大灿