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一、 揭示课题，激发阅读兴趣
1. （课件播放：雨滴变成“雨”字）你们看，谁来啦？雨滴小小的、轻轻的，是个小不点儿，多可爱啊，我们就叫它——雨点儿。（正音：读准儿化音）
2. （课件映示第1自然段图、文）指名读。雨点儿很多，都数不过来了，这就叫——数不清。（出示词卡“数不清”）指名读，齐读。这么多小小的雨点儿，轻轻地从云彩里飘落下来。我们一起去看一看！听老师来读课文。
【设计意图】课题《雨点儿》本身就充满趣味，俏皮可爱。通过“雨”字的象形特点，与文题巧妙联系，激发学生进一步阅读的兴趣。
二、 初读课文，整体感知内容
1. 出示朗读姿势图。对照图，请你双手捧书稍稍外斜，眼睛看好字，耳朵仔细听。师范读课文。
2. 课文里有两种不同的雨点儿，看！（出示教具“小雨点儿”和“大雨点儿”）它们要去哪里呢？小朋友们自己读读课文，找找答案吧。
3. 自读课文，标出自然段序号，同桌一人读一个自然段。一个读，一个听，听到谁有读错的地方，等他读完后再教教他。
【设计意图】教师恰如其分的范读，是培养学生良好语感和整体把握能力的高效手段。对学生听读、朗读姿势的细致要求，既是教给学生方法，又是对学生学习习惯和能力的培养。
三、 细读文本，积累运用语言
1. 学习第2—4自然段。
（1） （课件映示2—4自然段）指名读。
（2） 小雨点儿飘落到哪里了？这个问题除了我们，还有谁想知道？
（3） 所以大雨点儿问小雨点儿（课件点红“问”，引读）——你要到哪里去？问问题要用——嘴巴，所以你看，“问”字里面是个“口”字。
大雨点儿的话里有一个大大的问号。（课件点红，变大问号）读问号的时候，声音要往上扬。谁来学着大雨点儿的样子，问一问？指名读。
（4） 问问题要用“口”，回答问题（课件点红“回答”）——也要用口。谁来学着小雨点儿的样子回答？指名读小雨点儿的话。小雨点儿要去——有花有草的地方。（出示词卡“有花有草”）指名读。有花有草的地方是什么样啊？（课件映示图片，那里。）看看图，想一想，谁来说一说？是啊，那里长满了花草，这就叫——“有花有草”，齐读词卡。
小雨点儿也有问题要问呢！你知道它要问什么吗？指名答。
（5） 大雨点儿是怎么说的？原来大雨点儿要去“没有花、没有草的地方”。（出示词卡“没有花没有草”）指名读。这个词组有点儿长，我们读时要注意停顿。听老师读，指名读。（课件映示图片）看看图，想一想，没有花没有草的地方是什么样儿？指名说。是啊，那里土地干旱，寸草不生，所以——没有花没有草，齐读词卡。
（6） 大雨点儿和小雨点儿想去的地方不一样，你能学着它们的样子，读一读它们的对话吗？注意读好问和答的语气。分角色朗读课文2—4自然段。
2. 学习第5自然段。
（1） 小雨点儿去了——（指板书）有花有草的地方；大雨点儿去了——（指板书）没有花、没有草的地方。有了雨点儿，这些地方有什么变化吗？（课件映示第5自然段）谁来读一读？
（2） 有花有草的地方有什么变化？那里——花更红了（出示词卡“花更红了”），草更绿了（出示词卡“草更绿了”）指名读。以前花红吗？草绿吗？你怎么知道的？你真会读书！齐读词语。谁来读好这句话？指名读、齐读。
（3） 没有花、没有草的地方也发生了很大的变化。那里——开出了（出示词卡“开出了”）红的花，还——长出了（出示词卡“长出了”）绿的草。以前有红花绿草吗？它们是新长出来的！一起读好这句话。
（4） 美美地读一读第5自然段。指名读、齐读。
【设计意图】在文本情境中引导学生关注生字字形，读好人物对话。通过多种形式的朗读巩固、内化学生的字词学习，加深学生对文本内容的感受和理解，同时训练学生的语言表达能力。
四、 总结课文，感受雨点儿的可爱
1. 这节课，我们学习了课文，知道（指板书）小雨点儿去了——有花有草的地方，那里——花更红了，草更绿了；大雨点儿去了——没有花、没有草的地方，那里——开出了红的花，长出了绿的草。
2. 你知道为什么会有这样的变化吗？是啊，花草树木的生长离不开雨水的滋润，雨点儿唤醒了万物，看——（课件播放树林、果园、花园、农田等图片）世界生机勃勃离不开雨点儿的功劳！雨点儿多可爱啊！我们再来读读它的名字。齐读课题。
五、 教学生字，指导规范书写
1. 看，云彩里又飘落了这些雨点儿，你认识吗？（课件映示生字：数、彩、半、空、问、到、方、没、更、绿、出、长、从、你、有）指名读。
2. 我们来学写生字。（课件映示：从、你）
3. 仔细观察，你发现这两个字有什么相同之处？（左右结构，都有“人”）
4. 教学“从”字。（课件映示“从”字）你有什么好方法记住这个字吗？是啊，（课件映示“从”的古文字“”）“从”字就像一个人跟着一个人走。仔细观察，两个“人”有什么不同？指名说。（左小右大，左边的“人”字捺要变成点）
师范写。要点：左边稍小捺要变点，右边稍大笔画穿插，捺要舒展脚尖平。
生練习写“从”字，教师关注学生坐姿及握笔姿势，点评反馈。
5. 再看“你”字。“你”字的左边是我们学过的偏旁，叫——单人旁（点红单人旁），也表示人。你看，汉字的部件多谦让，单人旁窄窄的，往左让，它是在给右边的“尔”字留位置呢！
师范写。要点：单人窄窄往左移，右边稍宽点撑开。
生练习写“你”字，教师关注学生书写姿势，点评反馈。
【设计意图】识字、写字是低年级语文教学的重点。通过古文字将“从”字的构形特点形象、有趣地展示出来，并指导学生通过观察、比较领会生字的书写要点，指导学生把生字写正确、写美观，养成良好的书写习惯。
（作者单位：南京市天妃宫小学）
1. （课件播放：雨滴变成“雨”字）你们看，谁来啦？雨滴小小的、轻轻的，是个小不点儿，多可爱啊，我们就叫它——雨点儿。（正音：读准儿化音）
2. （课件映示第1自然段图、文）指名读。雨点儿很多，都数不过来了，这就叫——数不清。（出示词卡“数不清”）指名读，齐读。这么多小小的雨点儿，轻轻地从云彩里飘落下来。我们一起去看一看！听老师来读课文。
【设计意图】课题《雨点儿》本身就充满趣味，俏皮可爱。通过“雨”字的象形特点，与文题巧妙联系，激发学生进一步阅读的兴趣。
二、 初读课文，整体感知内容
1. 出示朗读姿势图。对照图，请你双手捧书稍稍外斜，眼睛看好字，耳朵仔细听。师范读课文。
2. 课文里有两种不同的雨点儿，看！（出示教具“小雨点儿”和“大雨点儿”）它们要去哪里呢？小朋友们自己读读课文，找找答案吧。
3. 自读课文，标出自然段序号，同桌一人读一个自然段。一个读，一个听，听到谁有读错的地方，等他读完后再教教他。
【设计意图】教师恰如其分的范读，是培养学生良好语感和整体把握能力的高效手段。对学生听读、朗读姿势的细致要求，既是教给学生方法，又是对学生学习习惯和能力的培养。
三、 细读文本，积累运用语言
1. 学习第2—4自然段。
（1） （课件映示2—4自然段）指名读。
（2） 小雨点儿飘落到哪里了？这个问题除了我们，还有谁想知道？
（3） 所以大雨点儿问小雨点儿（课件点红“问”，引读）——你要到哪里去？问问题要用——嘴巴，所以你看，“问”字里面是个“口”字。
大雨点儿的话里有一个大大的问号。（课件点红，变大问号）读问号的时候，声音要往上扬。谁来学着大雨点儿的样子，问一问？指名读。
（4） 问问题要用“口”，回答问题（课件点红“回答”）——也要用口。谁来学着小雨点儿的样子回答？指名读小雨点儿的话。小雨点儿要去——有花有草的地方。（出示词卡“有花有草”）指名读。有花有草的地方是什么样啊？（课件映示图片，那里。）看看图，想一想，谁来说一说？是啊，那里长满了花草，这就叫——“有花有草”，齐读词卡。
小雨点儿也有问题要问呢！你知道它要问什么吗？指名答。
（5） 大雨点儿是怎么说的？原来大雨点儿要去“没有花、没有草的地方”。（出示词卡“没有花没有草”）指名读。这个词组有点儿长，我们读时要注意停顿。听老师读，指名读。（课件映示图片）看看图，想一想，没有花没有草的地方是什么样儿？指名说。是啊，那里土地干旱，寸草不生，所以——没有花没有草，齐读词卡。
（6） 大雨点儿和小雨点儿想去的地方不一样，你能学着它们的样子，读一读它们的对话吗？注意读好问和答的语气。分角色朗读课文2—4自然段。
2. 学习第5自然段。
（1） 小雨点儿去了——（指板书）有花有草的地方；大雨点儿去了——（指板书）没有花、没有草的地方。有了雨点儿，这些地方有什么变化吗？（课件映示第5自然段）谁来读一读？
（2） 有花有草的地方有什么变化？那里——花更红了（出示词卡“花更红了”），草更绿了（出示词卡“草更绿了”）指名读。以前花红吗？草绿吗？你怎么知道的？你真会读书！齐读词语。谁来读好这句话？指名读、齐读。
（3） 没有花、没有草的地方也发生了很大的变化。那里——开出了（出示词卡“开出了”）红的花，还——长出了（出示词卡“长出了”）绿的草。以前有红花绿草吗？它们是新长出来的！一起读好这句话。
（4） 美美地读一读第5自然段。指名读、齐读。
【设计意图】在文本情境中引导学生关注生字字形，读好人物对话。通过多种形式的朗读巩固、内化学生的字词学习，加深学生对文本内容的感受和理解，同时训练学生的语言表达能力。
四、 总结课文，感受雨点儿的可爱
1. 这节课，我们学习了课文，知道（指板书）小雨点儿去了——有花有草的地方，那里——花更红了，草更绿了；大雨点儿去了——没有花、没有草的地方，那里——开出了红的花，长出了绿的草。
2. 你知道为什么会有这样的变化吗？是啊，花草树木的生长离不开雨水的滋润，雨点儿唤醒了万物，看——（课件播放树林、果园、花园、农田等图片）世界生机勃勃离不开雨点儿的功劳！雨点儿多可爱啊！我们再来读读它的名字。齐读课题。
五、 教学生字，指导规范书写
1. 看，云彩里又飘落了这些雨点儿，你认识吗？（课件映示生字：数、彩、半、空、问、到、方、没、更、绿、出、长、从、你、有）指名读。
2. 我们来学写生字。（课件映示：从、你）
3. 仔细观察，你发现这两个字有什么相同之处？（左右结构，都有“人”）
4. 教学“从”字。（课件映示“从”字）你有什么好方法记住这个字吗？是啊，（课件映示“从”的古文字“”）“从”字就像一个人跟着一个人走。仔细观察，两个“人”有什么不同？指名说。（左小右大，左边的“人”字捺要变成点）
师范写。要点：左边稍小捺要变点，右边稍大笔画穿插，捺要舒展脚尖平。
生練习写“从”字，教师关注学生坐姿及握笔姿势，点评反馈。
5. 再看“你”字。“你”字的左边是我们学过的偏旁，叫——单人旁（点红单人旁），也表示人。你看，汉字的部件多谦让，单人旁窄窄的，往左让，它是在给右边的“尔”字留位置呢！
师范写。要点：单人窄窄往左移，右边稍宽点撑开。
生练习写“你”字，教师关注学生书写姿势，点评反馈。
【设计意图】识字、写字是低年级语文教学的重点。通过古文字将“从”字的构形特点形象、有趣地展示出来，并指导学生通过观察、比较领会生字的书写要点，指导学生把生字写正确、写美观，养成良好的书写习惯。
（作者单位：南京市天妃宫小学）