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张志公先生说过：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。”写作障碍的成因有主客观之分，主要包括学生、教师、环境等方面。
学生自身是写作障碍的主观因素。学生是写作的主体，写作障碍的形成主要源于两个方面：动力障碍和能力障碍。动力障碍主要是指学生在写作过程中存在的心理障碍，涉及兴趣、动机等。能力障碍主要是指学生写作过程中存在的素材积累、方法技巧、语言表达等方面的困难。
一、动力障碍：认识、兴趣、信心
写作的困境之一源于心理。心理障碍，是指一个人由于生理、心理或社会原因而导致的各种异常，主要包括认知障碍、情绪情感障碍、意向行为障碍、自知力障碍。我们现在讨论的心理障碍，是从写作角度而言的、区别于“心理病理学”的概念范畴。高中生在写作过程中缺乏内在需要，反而产生了畏惧、厌倦、依赖、趋同、抵触等心理障碍。这些心理障碍出现的根源在于认识、兴趣、信心。
1.认识
高中生从心理上畏惧、排斥写作，对写作缺乏兴趣，这已经成为一种普遍现象。写作兴趣的缺乏，源于对写作的认识不准确，没有树立正确的写作观念和写作定位，对写作存在思想误区。
写作是一项创造性强的工作，要求写作个体在这一过程中始终保持积极的思维状态，而学生对于写作的认知不准确，不能正确树立写作态度，对写作活动的理解存在着极大的误区。很多学生在思想上存在被动性，带来的是写作的沉重负担。高中生写作的出发点是高考，这种过分强调结果的写作动机，必然会带来对写作前期准备、写作过程的忽略。这种态度、意识的长期存在，会导致学生产生倦怠、厌烦的心理。
2.兴趣
心理学中，兴趣指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。我们所谈的写作兴趣，是学生对写作活动的积极的情绪反应。兴趣以需要为基础，具有写作兴趣的人必然会把写作视为自我的一种内在需要。良好的写作兴趣会促成写作质量的提高，让人在写作中获得的愉悦心理感受。
部分学生在小学、初中阶段还是喜欢写作的，但进入高中，学习压力增大，写作的功利性增强，对写作文也就越来越没有兴趣。那么，学生缺乏写作兴趣的原因到底是什么？
（1）写作的功利心理
面对高考，学生是“考什么学什么”，对待写作存在强烈的功利心态，追求短期效益、目标速成。这种急功近利的思想严重抑制了学生的思维发展、情感发育。写作变得毫无情趣、乐趣可言，最终只会挫伤学生的积极性，导致兴趣丧失。
（2）作文教学与生活脱节
面对高考，教师考什么教什么，作文教学的重点往往是写作技巧的指导，甚至将作文模式化。这样的教学行为忽略了生活实际，让学生脱离生活，搭建考场作文的空中楼阁。这必将导致学生思维的僵化，更无兴趣可言。
（3）学生在写作中难以获得成功的快感
从教师的作文评语到考场作文的给分，大多数学生难以获得正面的肯定与鼓励。教师的作文教学不可避免地存在应对高考的功利心，在给学生的评语中，往往重在批评分析。近两年的江苏省高考作文均分在45分左右，按百分制换算，仅为65分。这里有学生本身写作能力的因素，也有实行投档打分后拉大分差的结果，但对于看重分数结果的学生而言，很难在写作中获得成功的快感。
（4）社会生活的影响
紧张而忙碌的高中生活使高中生能接触的社会生活面十分有限，这对写作而言是一种制约。从另一个层面来讲，网络成为学生接触了解社会的主渠道之一。多数学生都有写博客、发帖子的经验，这种写作方式自由、快捷，易于为年轻学生接受。长此以往，学生对于传统写作方式自然会失去兴趣。
3.信心
自信与成功之间并非因果关系，但失去自信确实会使人失去动力，那是因为没有客观地分析成功的因素，缺少决心和恒心，从而产生了消极想法。写作信心不足，是高中生中存在的普遍现象。
这种心理的产生，一方面是对于写作自我目标的设定过高、自我期望值高，当现实与目标之间的差距过大时，对自己的写作能力产生怀疑。另一方面，学生个体确实存在写作水平较低、能力不足的情况。无论是何种情况，写作的信心不足，只会助长写作的消极情绪，成为写作的障碍。
二、能力障碍：素材、技巧、语言
学生写作能力的提高，建立在写作量的积蓄之上。高中生除了自身难以克服的心理障碍之外，学生写作能力上存在的不足成为写作的另一道障碍。主要有三个方面的问题：素材、技巧、语言。
1.素材
素材，指的是作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。许多高中生拿到作文题犯难的第一个问题，往往是“写什么”。为什么高中生会感觉没有东西可写呢？问题主要在三个方面：
（1）不能从现实生活中发掘素材。所有的教师都会告诉学生，要发掘生活中的事，写真情实感，但许多学生对于发生在自己身边的生活现象熟视无睹，对学习、生活都提不起兴趣。学生的自我意识极为强烈，强调自我的情感体验，对于身边的人、周遭的人缺乏关注，更吝惜于情感的给予。
（2）不能从名著阅读中汲取素材。扩大阅读面是积累素材的有效方法，但高中生的课外阅读数量极其有限，主要读物有《读者》《青年文摘》《作文素材》《时文选粹》几本，读书的功利性很强，主要是为积累素材服务。不少学生表示，自己大量的时间都用于做题，所以只能抽空看点杂志、小文章。然而，文学名著可以提供更加营养的写作素材，对于读者的精神熏陶、思想启迪，是一般作品难以企及的。
（3）不知如何驾驭现成的素材。高中生获取信息、素材的方式是多样化的，但许多学生对已有的写作材料存在盲目性，不能将其内化为己有。高中生可以接触到的素材相当丰富，如报刊、杂志、电视、电影、网络、教材中的优秀选文、做题过程中碰到的精彩时文等。要想适时应用素材来源，关键是学生能否发挥主观能动性，主动地、有意识地积累，并且用理性思维来甄别各种材料的特点和价值，驾驭好这些素材，恰当、准确地运用到文章中去。
2.技巧
好文章应该是形式多样、文采斐然的。“文无定法”但“文有法”，写文章是有技巧可言的。对于写作水平高、驾驭文字能力强的学生，不可以“定法”束缚之，而应鼓励创新。对于全然不了解文章的文体、主旨、结构等概念，写作充满随意性的学生而言，写作技巧、方法的指导则是必不可少的。
3.语言
语言表达是许多学生在写作过程中遇到的又一道障碍。主要表现在语言积累的广度深度不够，在表达上难以做到形象生动，且缺乏准确、鲜明、深刻的效果。
语言表达能力并非一朝一夕形成，当然也不是朝夕之间可以转变的。高中生的阅读量十分有限，语言表达的提升是有难度的。有了好的写作素材和表达愿望，却往往为自身的语言表达所限，难以达到理想的写作效果；有时，受制于自身的语言表达能力，无法准确表达内心思想。
写作障碍是一种比较复杂的学习综合症，是高中语文作文教学中的常见问题。而对于直面高考竞争的高中生来说，这一现象表现得尤为突出。探析高中生写作障碍的成因，能够为深入研究克服写作障碍的对策提供依据。从问题出发思考对策，写作教学才能更具针对性。
参考资料：
1.张定远《作文教学论集》，新蕾出版社。
2.王蒙《王蒙文集》第六卷，华艺出版社。
3.张斌贤、丛立新主编《当代教育新观念丛书一高屋建瓴》，中国铁道出版社。
4.周平、李君荣主编《学习障碍儿的教育指导》，人民军医出版社。
5.王尚文主编《语文教学对话论》，浙江教育出版社。
6.[美国]Dennis Coon著，郑纲译《心理学导论——思想与行为的认识之路》，中国轻工业出版社。
7.[美国]Susan Winebrenner著，刘颂、刘巧云译《学习困难学生的教学策略》，中国轻工业出版社。
8.卢传梁《对作文教学现状与对策的思考》，《语文教学通讯》2003年1月。
9.储一鸣《以过程角度看写作障碍》，《现代语文》2006年2月。
10.王栋生《没有自由的思想就不会有创造精神》，《中学语文教学》2010年10月。
学生自身是写作障碍的主观因素。学生是写作的主体，写作障碍的形成主要源于两个方面：动力障碍和能力障碍。动力障碍主要是指学生在写作过程中存在的心理障碍，涉及兴趣、动机等。能力障碍主要是指学生写作过程中存在的素材积累、方法技巧、语言表达等方面的困难。
一、动力障碍：认识、兴趣、信心
写作的困境之一源于心理。心理障碍，是指一个人由于生理、心理或社会原因而导致的各种异常，主要包括认知障碍、情绪情感障碍、意向行为障碍、自知力障碍。我们现在讨论的心理障碍，是从写作角度而言的、区别于“心理病理学”的概念范畴。高中生在写作过程中缺乏内在需要，反而产生了畏惧、厌倦、依赖、趋同、抵触等心理障碍。这些心理障碍出现的根源在于认识、兴趣、信心。
1.认识
高中生从心理上畏惧、排斥写作，对写作缺乏兴趣，这已经成为一种普遍现象。写作兴趣的缺乏，源于对写作的认识不准确，没有树立正确的写作观念和写作定位，对写作存在思想误区。
写作是一项创造性强的工作，要求写作个体在这一过程中始终保持积极的思维状态，而学生对于写作的认知不准确，不能正确树立写作态度，对写作活动的理解存在着极大的误区。很多学生在思想上存在被动性，带来的是写作的沉重负担。高中生写作的出发点是高考，这种过分强调结果的写作动机，必然会带来对写作前期准备、写作过程的忽略。这种态度、意识的长期存在，会导致学生产生倦怠、厌烦的心理。
2.兴趣
心理学中，兴趣指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。我们所谈的写作兴趣，是学生对写作活动的积极的情绪反应。兴趣以需要为基础，具有写作兴趣的人必然会把写作视为自我的一种内在需要。良好的写作兴趣会促成写作质量的提高，让人在写作中获得的愉悦心理感受。
部分学生在小学、初中阶段还是喜欢写作的，但进入高中，学习压力增大，写作的功利性增强，对写作文也就越来越没有兴趣。那么，学生缺乏写作兴趣的原因到底是什么？
（1）写作的功利心理
面对高考，学生是“考什么学什么”，对待写作存在强烈的功利心态，追求短期效益、目标速成。这种急功近利的思想严重抑制了学生的思维发展、情感发育。写作变得毫无情趣、乐趣可言，最终只会挫伤学生的积极性，导致兴趣丧失。
（2）作文教学与生活脱节
面对高考，教师考什么教什么，作文教学的重点往往是写作技巧的指导，甚至将作文模式化。这样的教学行为忽略了生活实际，让学生脱离生活，搭建考场作文的空中楼阁。这必将导致学生思维的僵化，更无兴趣可言。
（3）学生在写作中难以获得成功的快感
从教师的作文评语到考场作文的给分，大多数学生难以获得正面的肯定与鼓励。教师的作文教学不可避免地存在应对高考的功利心，在给学生的评语中，往往重在批评分析。近两年的江苏省高考作文均分在45分左右，按百分制换算，仅为65分。这里有学生本身写作能力的因素，也有实行投档打分后拉大分差的结果，但对于看重分数结果的学生而言，很难在写作中获得成功的快感。
（4）社会生活的影响
紧张而忙碌的高中生活使高中生能接触的社会生活面十分有限，这对写作而言是一种制约。从另一个层面来讲，网络成为学生接触了解社会的主渠道之一。多数学生都有写博客、发帖子的经验，这种写作方式自由、快捷，易于为年轻学生接受。长此以往，学生对于传统写作方式自然会失去兴趣。
3.信心
自信与成功之间并非因果关系，但失去自信确实会使人失去动力，那是因为没有客观地分析成功的因素，缺少决心和恒心，从而产生了消极想法。写作信心不足，是高中生中存在的普遍现象。
这种心理的产生，一方面是对于写作自我目标的设定过高、自我期望值高，当现实与目标之间的差距过大时，对自己的写作能力产生怀疑。另一方面，学生个体确实存在写作水平较低、能力不足的情况。无论是何种情况，写作的信心不足，只会助长写作的消极情绪，成为写作的障碍。
二、能力障碍：素材、技巧、语言
学生写作能力的提高，建立在写作量的积蓄之上。高中生除了自身难以克服的心理障碍之外，学生写作能力上存在的不足成为写作的另一道障碍。主要有三个方面的问题：素材、技巧、语言。
1.素材
素材，指的是作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。许多高中生拿到作文题犯难的第一个问题，往往是“写什么”。为什么高中生会感觉没有东西可写呢？问题主要在三个方面：
（1）不能从现实生活中发掘素材。所有的教师都会告诉学生，要发掘生活中的事，写真情实感，但许多学生对于发生在自己身边的生活现象熟视无睹，对学习、生活都提不起兴趣。学生的自我意识极为强烈，强调自我的情感体验，对于身边的人、周遭的人缺乏关注，更吝惜于情感的给予。
（2）不能从名著阅读中汲取素材。扩大阅读面是积累素材的有效方法，但高中生的课外阅读数量极其有限，主要读物有《读者》《青年文摘》《作文素材》《时文选粹》几本，读书的功利性很强，主要是为积累素材服务。不少学生表示，自己大量的时间都用于做题，所以只能抽空看点杂志、小文章。然而，文学名著可以提供更加营养的写作素材，对于读者的精神熏陶、思想启迪，是一般作品难以企及的。
（3）不知如何驾驭现成的素材。高中生获取信息、素材的方式是多样化的，但许多学生对已有的写作材料存在盲目性，不能将其内化为己有。高中生可以接触到的素材相当丰富，如报刊、杂志、电视、电影、网络、教材中的优秀选文、做题过程中碰到的精彩时文等。要想适时应用素材来源，关键是学生能否发挥主观能动性，主动地、有意识地积累，并且用理性思维来甄别各种材料的特点和价值，驾驭好这些素材，恰当、准确地运用到文章中去。
2.技巧
好文章应该是形式多样、文采斐然的。“文无定法”但“文有法”，写文章是有技巧可言的。对于写作水平高、驾驭文字能力强的学生，不可以“定法”束缚之，而应鼓励创新。对于全然不了解文章的文体、主旨、结构等概念，写作充满随意性的学生而言，写作技巧、方法的指导则是必不可少的。
3.语言
语言表达是许多学生在写作过程中遇到的又一道障碍。主要表现在语言积累的广度深度不够，在表达上难以做到形象生动，且缺乏准确、鲜明、深刻的效果。
语言表达能力并非一朝一夕形成，当然也不是朝夕之间可以转变的。高中生的阅读量十分有限，语言表达的提升是有难度的。有了好的写作素材和表达愿望，却往往为自身的语言表达所限，难以达到理想的写作效果；有时，受制于自身的语言表达能力，无法准确表达内心思想。
写作障碍是一种比较复杂的学习综合症，是高中语文作文教学中的常见问题。而对于直面高考竞争的高中生来说，这一现象表现得尤为突出。探析高中生写作障碍的成因，能够为深入研究克服写作障碍的对策提供依据。从问题出发思考对策，写作教学才能更具针对性。
参考资料：
1.张定远《作文教学论集》，新蕾出版社。
2.王蒙《王蒙文集》第六卷，华艺出版社。
3.张斌贤、丛立新主编《当代教育新观念丛书一高屋建瓴》，中国铁道出版社。
4.周平、李君荣主编《学习障碍儿的教育指导》，人民军医出版社。
5.王尚文主编《语文教学对话论》，浙江教育出版社。
6.[美国]Dennis Coon著，郑纲译《心理学导论——思想与行为的认识之路》，中国轻工业出版社。
7.[美国]Susan Winebrenner著，刘颂、刘巧云译《学习困难学生的教学策略》，中国轻工业出版社。
8.卢传梁《对作文教学现状与对策的思考》，《语文教学通讯》2003年1月。
9.储一鸣《以过程角度看写作障碍》，《现代语文》2006年2月。
10.王栋生《没有自由的思想就不会有创造精神》，《中学语文教学》2010年10月。