小学科学课程标准强调：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”因此我们的科学课教学应以探究为核心，引导学生学会学习，学会探究，用探究的思维去认识世界，处理日常生活中遇到的问题，使学生形成良好的思维品质，才能有效地培养学生的创新精神和实践能力。作为科学课教师，在教学过程中应向学生提供充分的科学探究机会，让他们在科学探究过程中经历观察、实验、猜想、验证、调查与交流等学习过程，体验到科学的价值和学习科学的乐趣，培养科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。针对小学生好奇、好动、好玩的特点，从激发学生学习兴趣、培养学生创造能力出发，把科学课变成学生求知的乐园，让学生在乐园中寻找学习的乐趣并获得知识和能力。
　　探究活动往往需要更多的时间，可在日常的教学活动中，我们还时常会被一种传统的教学模式所束缚，这样不但会挫伤孩子们学习科学的积极性，更会打击孩子们的求知欲望，我曾被这样的事例深深地触动过。
　　那一次，我上三年级下册的《冷水与热水》。上课了，我拿着一瓶冷水一瓶热水及几个杯子，走进了课堂开始上课。他们都把目光投向了我所带的材料，我倒出了一杯热水和一杯冷水，让孩子们上来摸摸，并说说触摸的感觉。当时孩子们的热情非常高涨，都想争着来试试。课堂上给我的感觉是一点也不够安静，纪律明显不合我的意愿。当时我就叫了几个学生上来触摸了一下两个杯子，让他们说了说他们的感受后，引入了本课的主题之一：“你能用一瓶冷水和一瓶热水倒出4杯冷热不同的的水吗？根据你的生活经验，你觉得怎么樣倒会比较合理呢？……”我的话还没有说完，孩子们就忙开了，都纷纷举手想要显示一下自己的能耐，有的人就开始争论了起来，“倒一半热水再倒一半冷水，就能倒出一杯不冷不热的水来。”“先倒一半热水不好的，应该先倒一半冷水才好呢。”我怕课堂纪律乱了，也怕驾驭不了自己的课，就三言两语把孩子们讨论的气氛压了下去。之后，孩子们就不敢随便发表自己的意见了，一堂课下来，一点也没有了科学课的气氛，当时真的感到异常失落。
　　下课后，我把一个开始时比较调皮的男孩叫到了我的办公室，笑着问他：“你一开始好象什么事都想试试，为什么后来就不怎么说话了？”“老师，我真的很想试试，但怕惹你生气，就不敢说了。”这话让我震惊了。
　　于是我反思自己的教学行为，不难看出，我的脑子里还是那些老套，传授知识，向孩子们灌输我自己的备课教案。当孩子们对自己感兴趣的问题各抒已见，讨论研究的时候，我却三言两语把孩子的探究欲望压了下去，这难道还是新课程理念下的科学课吗？课程理念中指出，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，那么科学教师就更应该为孩子们提供更多的科学探究的机会，使他们在探究过程中体验其中的乐趣，《冷水和热水》的开头是那么好的一个机会呀！可就是因为我没能好好把握，没有深刻理解课程标准下的基本理念的真正含义，致使整堂课没有了科学课的气氛。
　　课程标准基本理念中指出，孩子们的“探究活动”注重的是过程，意思就是让孩子们经历知识被发现的过程，是让他们通过集体讨论研究从各自“零碎”的想法中相互凑合，使之趋于完整、合理的过程，让他们能在这一过程中形成发现知识和创造知识的意识和能力。而这些都是我们用几十倍传统的灌输的方法也无法做到的。我怎么能用三言两语把孩子们的探究欲望给压下去呢？其实在平时，我也经常这样：当学生们在实验出现错误时，我总是急于否定或者纠正它们，有时甚至还对学生进行批评与责备。实际上这扼杀了孩子们进行反思的机会，阻止了孩子们作进一步探究的欲望，磨灭了学生反复实验、重新成功的兴趣。
　　孩子的话让我感悟，作为一名科学教师，应该尽快从传统的教学模式中脱离出来，不能再让孩子们怯生生地坐在我的课堂上任意摆布，看我的眼色行事了。而应该从知识的传授转到引领孩子们对科学的理解，对科学的研究、及对科学的方法、过程的理解上，真正地成为科学课的组织者、引导者及孩子们亲密的伙伴。
　　卢梭是以发展儿童的独立精神著称的一位人本主义教育家，他甚至提出教学的最伟大、最重要、最有用的规则，就是“勿吝惜时间，损失它吧”。
　　科学探究中，只有教师敢于放手让学生自主探究，打破条条框框的限制，才能预防和清除学生的精神压抑，不断使学生振奋精神，乐观自信，朝气蓬勃，在科学实践活动中，不断提高自身的科学素养和科学探究能力。
　　总之，我们教师要倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，要为学生创设一片探究学习、自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，学生才能真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。