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摘 要：新课程教学改革下，教育教学模式在不断创新和改进，初中语文课堂教学随着素质教育的深入推进，对于学生的个人能力素养发展更加重视。导学案六环节模式是基于学生主体，主张学生自主学习，以学案导学的形式，结合六环节学习线索，按照流程循序渐进，层层深入，促进学生全面发展，培养学生的语文学科素养。本文从导学案六环节的教学模式概念及必要性意义展开论述，探讨相关教学实践策略。
关键词：导学案六环节;初中语文;自主学习
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0007-02
The Application of the Six Links of Autonomous Learning in the Chinese Classroom of Junior High Schools
TANG Ru （Jingyuan County No. 6 Middle School，Baiyin City，Gansu Province，China ）
【Abstract】Under the new curriculum teaching reform，education and teaching models are constantly innovating and improving. With the deepening of quality education，junior high school Chinese classroom teaching pays more attention to the development of students' personal competence.The six-link model of guided learning case is based on the main body of students，advocating students' independent learning，in the form of learning case guided learning，combined with the six-link learning clues，step by step in accordance with the process，layer by layer，promote the overall development of students，and cultivate students' Chinese and literature literacy. This article discusses the concept and necessary significance of the teaching mode in the six links of the guided learning plan，and discusses relevant teaching practice strategies.
【Keywords】Six links of guided gtudy plan;Junior high school Chinese;autonomous learning
初中语文课堂教学在教学模式的改进创新方面一直以来都具有多元性，区别于传统教学模式，学案导学六环节模式为学生创造了一个良好的学习氛围，为教师提供了一个优质的教学环境。学生自主学习不再被动，对比初中语文教学现状中存在的问题，导学案与六环节教学模式的结合很大程度上丰富了课堂教学反馈，对学生课堂参与度和学习积极性都有重要影响。
1. 导学案六环节自主学习学导式教学模式概述及必要性意义
导学案是相对于教师备课教案的基础内容上，结合学生的学习反馈，利用问题式教学和情境式教学，让他们结合相应的教学内容和教材主题，进行探究式学习，引导学生反思和总结，在感悟和体验中培养学科思维与核心素养。六环节的形式多样，具体流程也有不同的说法，但总体思路依然不变，学生在自主学习过程中发现问题解决问题，思考学习体验，结合心得感悟总结认知。概括来讲可以简述为：①从前期课堂导入环节的自学质疑;②向同学和教师进行汇报展示;③互动交流，相互讨论，探究性学习;④教师指导干预，精讲点拨，引导学生;⑤学生自我总结，掌握知识;⑥熟练掌握，合理应用，做到举一反三，知识迁移。
导学案六环节教学模式的核心就是以学生为主体，让学生认清自己的学习任务，制定符合自己能力水平的目标，稳步发展，在评价标准方面更贴近实际，有助于学生自主学习能力的提升和语文核心素养的发展。
现代教学模式中，思维导图、微课、项目教学法其实都与导学案有一定相似度。从理论内涵的角度来看，导学案符合初中语文课程的特征，不是纯粹的知识内容解析，而是对语言、文字运用技能的掌握，是一种思维层面的认知。一个汉字、关键词、一句话、节选片段、表现手法、结构形式等等，结合导学案，能够让学生打破知识内容性的桎梏，深入到知识内涵中，去探寻知识点本身的内涵，在意识形态和语文思维方面有启蒙作用。初中语文阅读、写作、表达等教学模块结合导学案，都能够为学生展现语文课程的人文性和工具性，对学生的道德品质、价值观和眼界都有正向影响。最重要的是，学案导学结合六环节模式，在帮助学生构建知识体系的过程中，能够让学生对比之前的学习习惯，从认知层面让学生清晰课堂定位，无论是实践教学还是师生互动，都使其发生质变。
2. 导学案六环节自主学习学导式应用中的现状概述
一方面，学生对于导学案和六环节模式的不了解，使得这种指引式教育更像另一种教科书，学生的依赖性从教材转移到导学案方面，学习依然缺乏自主性。另一方面，教师对于学生的个体差异无法兼顾，学生基础知识掌握不牢固、学生学习兴趣缺失、学生心理问题等，影响导学案六环节教学的实施成效。从评价的角度来看，导学案六环节模式的應用现状问题主要分为教师课堂掌握程度较高，学生摆脱不了传统教学模式的思维束缚和学生主体性有限，没有培养主观能动性的有限方式。因此，导学案六环节要按照各个环节的特点，形成相对应的指导评价标准，让学生学会自测自评，认清自身的缺点和问题，加以补足，制定有效的学习计划，加强教学反馈，有意识地提升能力素养。 3. 导学案六环节自主学习学导式教学策略探讨
（1）合理创设问题情境，培养学生主观能动性
初中语文教学在课堂导入阶段完全可以利用问题教学法，通过多立场、多角度的观点切入，对课文内容和文章思想情感进行解析，结合单元主题奠定基调，明确学习方向和目标。初中语文教材中的小说、文言文、散文等体裁都可以联系实际进行课外延伸拓展，教师在课前预习时可以设置相应的问题或通过关键词来进行线索铺垫，合理创设问题情境，让学生灵活思考，培养学生主观能动性的同时，激起学生的学系兴趣。有助于学生在学习中跳脱于课本之外，帮助学生独立思考，启发学生的语文思维。很多趣味或具有深意问题往往还能够结合学生的学习体验，转变成生动的记忆印象，有助于知识点建构。
（2）明确学习任务，提升学生主体地位
导学案六环节自主学习学导式教学模式的重点就在于学生公开展示，向教师和其他人展示自己的学习成果，这既是教师检验教学反馈的重要途径，优化后续教学方案的依据，也是其他学生寻找和获取认同感，建立学习自信的阶段。自主学习的关键就在于学生不能否定自身的认知和学习成果，而必要的学习则是必须结合自身理解与他人观点中的共通处来肯定自己，有利于后续自主评价标准的内容的完善。因此，教师在这一阶段要起到合理干预的作用，提高学生的参与度，激发他们的积极性。利用课堂预设，明确相对应的学习任务，最好是多个问题选项随机挑选，让学生按照自身兴趣和能力长处选择，开展自主探究性学习。比如，红色文化资源在初中语文教学重的应用，教师就可以选取战争、生命、家国、亲情等主题让学生自行深入，了解相关历史、文章，结合思政和情感教育，通过共情，让学生从不同角度来剖析同一内容，丰富学生的眼界，提升学生的认知能力。
（3）创设学习小组，开展分层教学
导学案六环节教学模式还要利用合作学习模式，促进学生互动交流，在讨论学习中共同进步、共同成长。教师在这一阶段首先要注重分层教学的实效性，科学分组，合理规划组内成员构成，既可以按照语文水平，也可以按照性格特征，重点在于各个学生能力的补足。其次，在合作学习阶段，还要注重干预指导，及时了解各组的学习进度和成果，明确他们的问题所在，给予相应的提示和帮助，推动他们的学习进度。最后，就是在课堂总结中，精讲点拨，纠正学生的认知偏差，整合教材知识点内容，设置开放式问题让学生进行探究。
（4）强化阅读理解，鼓励学生独立思考
文化底蕴是初中语文学习的内在产物，无论是语言文字的运用还是思维认知的体验，语文学习强调学生意识层面的感悟和感知。导学案六环节在课堂教学中可以通过阅读理解的形式培养学生的批判性、创新性思维。比如，在阅读前，教师可以就文章体裁、文章内容、关键材料等要素，帮助学生理清教学思路。比如，用一句话或主题句概括文章内容，理清文章中的逻辑结构和关系，结合文字品读场景画面，在划分段落时拟写小标题。这些简单的问题都可以通过主题教学的形式鼓励学生自主学习。结合学案导学六环节的形式，为学生制定了清晰地学习任务，为学生梳理思维脉络，让学生体验过程，后续教师结合具体的教学方法和专业术语，让学生结合自己的学习感受一一代入。注重语文思维，培养语文情感，理解语文要考的意义，都要通过大量的阅读，来提升学生眼界，丰富他们看待问题的思路，体会语文的人文性和工具性。例如，导学案六环节可以基于“语文所要表达的社会意义和人间的共通情感”为主题，组织群文阅读实践教学活动，将《老人与海》《小王子》《名人传》《傅雷家书》等名著中的部分文段以探究式学习的形式让学生合作交流讨论，引导他们自主学习，结合导学案布置具体的学习任务，培养学生的阅读思维。
（5）以综合实践活动启迪学生语文思维
在综合实践活动教学中应用学案导学六环节模式也能够有效启迪学生的语文思维，开阔学生的语文视野。例如，通过写作技巧专项训练，让学生从构思和立意的角度來明确写作思路，培养学生对特定题目或相关主题、情感的写作灵感。
比如，在培养学生爱国情怀的综合实践教学活动中，教师选取国内外历史大事件向学生介绍，让学生思考和感悟，分析每个事件对社会发展和现代生活的影响;又如家国情怀，写作的角度能够结合个人、亲人、生活经历等内容以小见大;又比如人间百态，写作视角可以从主体和第三人称来代入。初中语文半命题写作的形式尤为常见，很多时候，留白的题目需要学生打破思路的局限性，不能被束缚在题目和材料中，还是要以自身为主体，结合材料和所学知识、见闻，直抒胸臆。
类似于“回___的路”，“好像___”，“明天是否____”。“回___的路”可以变成回家的路，回童年的路等，更有深意的可以是回心灵的路，回过去的路等。有一个例子则是“回切尔诺贝利的路”，其开篇：“回切尔诺贝利，没有路。”然后基于此背景，将其创作成小说式文章。虽然这种个例想要尝试必须基于一定知识储备和阅读量，有较好的文采和对文章结构的把握。但是，这种想法能够在一定程度上启蒙学生，有助于丰富其知识视野，拓宽写作思路和灵感。
（6）培养学生创新能力，优化教学评价
自主学习的关键部分不能遗漏教学评价，教师要鼓励学生自我总结，按照自身能力水平和学习计划，了解自身的知识掌握情况，对于知识的实践应用，要认识到自身的问题所在，能否举一反三，知识迁移，是思维层面的认知，不是单纯从考试分数和成绩来体现的。很多时候，学生能够解决的问题却出现失误，其原因不是没有掌握知识，而是存在其他方面的认知和理解问题。因此，教师要以学生核心素养发展为前提，培养其创新能力，丰富学生的眼界，开阔学生视野，让学生不断优化自主评价标准，联系教学评价，督促学生自我成长。比如，可以让学生在假期期间开始关注一些新闻，国内外的时事新闻、我国修改或新增的法律等，就时事热点和社会现象来探寻其本质，将感悟记录下来。也可以在网络平台中关注一些生活中的社会案件，基于个体的角度去考虑对社会可能产生的影响;亦或是根据学生的兴趣喜好，推荐一些相关书籍，丰富学生阅读量，提高学生的知识储备，促进学生全面发展。
4. 结语
总而言之，导学案六环节自主学习能够真正意义上的实现把课堂主动权交给学生，培养学生的主观能动性，让学生通过实践领悟知识并创新运用的学习目标。初中语文教学要考虑到应用过程中的现实问题，有的放矢，尊重学生个体差异，结合实际，培养学生的语文核心素养。
参考文献
[1]谭晓莉.高效课堂视角下的初中语文教学策略[J].读写算（教研版），2013（13）.
[2]郑如仕.学案导学导出生命的精彩，六大环节环扣高效的课堂[J].课外语文（下），2019（2）.
关键词：导学案六环节;初中语文;自主学习
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0007-02
The Application of the Six Links of Autonomous Learning in the Chinese Classroom of Junior High Schools
TANG Ru （Jingyuan County No. 6 Middle School，Baiyin City，Gansu Province，China ）
【Abstract】Under the new curriculum teaching reform，education and teaching models are constantly innovating and improving. With the deepening of quality education，junior high school Chinese classroom teaching pays more attention to the development of students' personal competence.The six-link model of guided learning case is based on the main body of students，advocating students' independent learning，in the form of learning case guided learning，combined with the six-link learning clues，step by step in accordance with the process，layer by layer，promote the overall development of students，and cultivate students' Chinese and literature literacy. This article discusses the concept and necessary significance of the teaching mode in the six links of the guided learning plan，and discusses relevant teaching practice strategies.
【Keywords】Six links of guided gtudy plan;Junior high school Chinese;autonomous learning
初中语文课堂教学在教学模式的改进创新方面一直以来都具有多元性，区别于传统教学模式，学案导学六环节模式为学生创造了一个良好的学习氛围，为教师提供了一个优质的教学环境。学生自主学习不再被动，对比初中语文教学现状中存在的问题，导学案与六环节教学模式的结合很大程度上丰富了课堂教学反馈，对学生课堂参与度和学习积极性都有重要影响。
1. 导学案六环节自主学习学导式教学模式概述及必要性意义
导学案是相对于教师备课教案的基础内容上，结合学生的学习反馈，利用问题式教学和情境式教学，让他们结合相应的教学内容和教材主题，进行探究式学习，引导学生反思和总结，在感悟和体验中培养学科思维与核心素养。六环节的形式多样，具体流程也有不同的说法，但总体思路依然不变，学生在自主学习过程中发现问题解决问题，思考学习体验，结合心得感悟总结认知。概括来讲可以简述为：①从前期课堂导入环节的自学质疑;②向同学和教师进行汇报展示;③互动交流，相互讨论，探究性学习;④教师指导干预，精讲点拨，引导学生;⑤学生自我总结，掌握知识;⑥熟练掌握，合理应用，做到举一反三，知识迁移。
导学案六环节教学模式的核心就是以学生为主体，让学生认清自己的学习任务，制定符合自己能力水平的目标，稳步发展，在评价标准方面更贴近实际，有助于学生自主学习能力的提升和语文核心素养的发展。
现代教学模式中，思维导图、微课、项目教学法其实都与导学案有一定相似度。从理论内涵的角度来看，导学案符合初中语文课程的特征，不是纯粹的知识内容解析，而是对语言、文字运用技能的掌握，是一种思维层面的认知。一个汉字、关键词、一句话、节选片段、表现手法、结构形式等等，结合导学案，能够让学生打破知识内容性的桎梏，深入到知识内涵中，去探寻知识点本身的内涵，在意识形态和语文思维方面有启蒙作用。初中语文阅读、写作、表达等教学模块结合导学案，都能够为学生展现语文课程的人文性和工具性，对学生的道德品质、价值观和眼界都有正向影响。最重要的是，学案导学结合六环节模式，在帮助学生构建知识体系的过程中，能够让学生对比之前的学习习惯，从认知层面让学生清晰课堂定位，无论是实践教学还是师生互动，都使其发生质变。
2. 导学案六环节自主学习学导式应用中的现状概述
一方面，学生对于导学案和六环节模式的不了解，使得这种指引式教育更像另一种教科书，学生的依赖性从教材转移到导学案方面，学习依然缺乏自主性。另一方面，教师对于学生的个体差异无法兼顾，学生基础知识掌握不牢固、学生学习兴趣缺失、学生心理问题等，影响导学案六环节教学的实施成效。从评价的角度来看，导学案六环节模式的應用现状问题主要分为教师课堂掌握程度较高，学生摆脱不了传统教学模式的思维束缚和学生主体性有限，没有培养主观能动性的有限方式。因此，导学案六环节要按照各个环节的特点，形成相对应的指导评价标准，让学生学会自测自评，认清自身的缺点和问题，加以补足，制定有效的学习计划，加强教学反馈，有意识地提升能力素养。 3. 导学案六环节自主学习学导式教学策略探讨
（1）合理创设问题情境，培养学生主观能动性
初中语文教学在课堂导入阶段完全可以利用问题教学法，通过多立场、多角度的观点切入，对课文内容和文章思想情感进行解析，结合单元主题奠定基调，明确学习方向和目标。初中语文教材中的小说、文言文、散文等体裁都可以联系实际进行课外延伸拓展，教师在课前预习时可以设置相应的问题或通过关键词来进行线索铺垫，合理创设问题情境，让学生灵活思考，培养学生主观能动性的同时，激起学生的学系兴趣。有助于学生在学习中跳脱于课本之外，帮助学生独立思考，启发学生的语文思维。很多趣味或具有深意问题往往还能够结合学生的学习体验，转变成生动的记忆印象，有助于知识点建构。
（2）明确学习任务，提升学生主体地位
导学案六环节自主学习学导式教学模式的重点就在于学生公开展示，向教师和其他人展示自己的学习成果，这既是教师检验教学反馈的重要途径，优化后续教学方案的依据，也是其他学生寻找和获取认同感，建立学习自信的阶段。自主学习的关键就在于学生不能否定自身的认知和学习成果，而必要的学习则是必须结合自身理解与他人观点中的共通处来肯定自己，有利于后续自主评价标准的内容的完善。因此，教师在这一阶段要起到合理干预的作用，提高学生的参与度，激发他们的积极性。利用课堂预设，明确相对应的学习任务，最好是多个问题选项随机挑选，让学生按照自身兴趣和能力长处选择，开展自主探究性学习。比如，红色文化资源在初中语文教学重的应用，教师就可以选取战争、生命、家国、亲情等主题让学生自行深入，了解相关历史、文章，结合思政和情感教育，通过共情，让学生从不同角度来剖析同一内容，丰富学生的眼界，提升学生的认知能力。
（3）创设学习小组，开展分层教学
导学案六环节教学模式还要利用合作学习模式，促进学生互动交流，在讨论学习中共同进步、共同成长。教师在这一阶段首先要注重分层教学的实效性，科学分组，合理规划组内成员构成，既可以按照语文水平，也可以按照性格特征，重点在于各个学生能力的补足。其次，在合作学习阶段，还要注重干预指导，及时了解各组的学习进度和成果，明确他们的问题所在，给予相应的提示和帮助，推动他们的学习进度。最后，就是在课堂总结中，精讲点拨，纠正学生的认知偏差，整合教材知识点内容，设置开放式问题让学生进行探究。
（4）强化阅读理解，鼓励学生独立思考
文化底蕴是初中语文学习的内在产物，无论是语言文字的运用还是思维认知的体验，语文学习强调学生意识层面的感悟和感知。导学案六环节在课堂教学中可以通过阅读理解的形式培养学生的批判性、创新性思维。比如，在阅读前，教师可以就文章体裁、文章内容、关键材料等要素，帮助学生理清教学思路。比如，用一句话或主题句概括文章内容，理清文章中的逻辑结构和关系，结合文字品读场景画面，在划分段落时拟写小标题。这些简单的问题都可以通过主题教学的形式鼓励学生自主学习。结合学案导学六环节的形式，为学生制定了清晰地学习任务，为学生梳理思维脉络，让学生体验过程，后续教师结合具体的教学方法和专业术语，让学生结合自己的学习感受一一代入。注重语文思维，培养语文情感，理解语文要考的意义，都要通过大量的阅读，来提升学生眼界，丰富他们看待问题的思路，体会语文的人文性和工具性。例如，导学案六环节可以基于“语文所要表达的社会意义和人间的共通情感”为主题，组织群文阅读实践教学活动，将《老人与海》《小王子》《名人传》《傅雷家书》等名著中的部分文段以探究式学习的形式让学生合作交流讨论，引导他们自主学习，结合导学案布置具体的学习任务，培养学生的阅读思维。
（5）以综合实践活动启迪学生语文思维
在综合实践活动教学中应用学案导学六环节模式也能够有效启迪学生的语文思维，开阔学生的语文视野。例如，通过写作技巧专项训练，让学生从构思和立意的角度來明确写作思路，培养学生对特定题目或相关主题、情感的写作灵感。
比如，在培养学生爱国情怀的综合实践教学活动中，教师选取国内外历史大事件向学生介绍，让学生思考和感悟，分析每个事件对社会发展和现代生活的影响;又如家国情怀，写作的角度能够结合个人、亲人、生活经历等内容以小见大;又比如人间百态，写作视角可以从主体和第三人称来代入。初中语文半命题写作的形式尤为常见，很多时候，留白的题目需要学生打破思路的局限性，不能被束缚在题目和材料中，还是要以自身为主体，结合材料和所学知识、见闻，直抒胸臆。
类似于“回___的路”，“好像___”，“明天是否____”。“回___的路”可以变成回家的路，回童年的路等，更有深意的可以是回心灵的路，回过去的路等。有一个例子则是“回切尔诺贝利的路”，其开篇：“回切尔诺贝利，没有路。”然后基于此背景，将其创作成小说式文章。虽然这种个例想要尝试必须基于一定知识储备和阅读量，有较好的文采和对文章结构的把握。但是，这种想法能够在一定程度上启蒙学生，有助于丰富其知识视野，拓宽写作思路和灵感。
（6）培养学生创新能力，优化教学评价
自主学习的关键部分不能遗漏教学评价，教师要鼓励学生自我总结，按照自身能力水平和学习计划，了解自身的知识掌握情况，对于知识的实践应用，要认识到自身的问题所在，能否举一反三，知识迁移，是思维层面的认知，不是单纯从考试分数和成绩来体现的。很多时候，学生能够解决的问题却出现失误，其原因不是没有掌握知识，而是存在其他方面的认知和理解问题。因此，教师要以学生核心素养发展为前提，培养其创新能力，丰富学生的眼界，开阔学生视野，让学生不断优化自主评价标准，联系教学评价，督促学生自我成长。比如，可以让学生在假期期间开始关注一些新闻，国内外的时事新闻、我国修改或新增的法律等，就时事热点和社会现象来探寻其本质，将感悟记录下来。也可以在网络平台中关注一些生活中的社会案件，基于个体的角度去考虑对社会可能产生的影响;亦或是根据学生的兴趣喜好，推荐一些相关书籍，丰富学生阅读量，提高学生的知识储备，促进学生全面发展。
4. 结语
总而言之，导学案六环节自主学习能够真正意义上的实现把课堂主动权交给学生，培养学生的主观能动性，让学生通过实践领悟知识并创新运用的学习目标。初中语文教学要考虑到应用过程中的现实问题，有的放矢，尊重学生个体差异，结合实际，培养学生的语文核心素养。
参考文献
[1]谭晓莉.高效课堂视角下的初中语文教学策略[J].读写算（教研版），2013（13）.
[2]郑如仕.学案导学导出生命的精彩，六大环节环扣高效的课堂[J].课外语文（下），2019（2）.