21世纪的竞争在于人才的竞争，而人才的竞争在于教育。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育是素质教育的核心，重视培养学生的创新意识，开发学生的创新潜能，不仅关系到教学的质量，而且关系到21世纪人才的培养。数学被称为“思维的体操”，最适合培养学生的创新意识和能力。如何在小学数学教学中挖掘创新意识、培养学生的创新能力，就成为数学教改的重要课题。综合本人的数学教学实践，谈几点肤浅的认识：
　　一、更新教育观念，营造良好创新氛围
　　长期以来，传统的教育观念过分强调师道尊严以及单调机械的教师讲、学生听的教学形式。而创新教育强调的是民主、平等与和谐的师生关系，教会学生主动探索知识，创造性地学习，培养的是创造性、开拓性的人才。因此，培养学生的创新意识和能力就必须更新传统的教育观念。
　　人的感情有迁移功能，特别是小学生更为强烈，学生如果对你有感情，就特别喜欢你所教的学科，就乐意学习你所教的内容。因此，在教学过程中，教师要热爱、尊重、理解和信任学生，要面向全体营造师生民主、平等、融洽的课堂氛围，和学生建立和谐、朋友式的师生关系，让每个学生心里都有老师这个大朋友的位置。例如教学中，我经常和学生共同讨论疑难问题，对任何问题都不是自作判断，总要和学生共同商量，共同找出答案。提问题时，我尽量用“你能和老师一起想吗？”你的想法和老师的一样吗？”“老师请你帮帮忙”“你愿意动脑筋替老师想出个好办法吗？”等等，这样，教师对每个学生都倾注了满腔的爱，同时营造了一种生动活泼的教学气氛，使每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，这样学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，更有利于培养学生的创新能力。
　　二、发挥主体作用，培养创新意识
　　在教学过程中，教师的教和学生的学是一个辩证的统一体，教学过程是在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，让学生主动学习、创新学习的过程；课堂的主导活动是学生的活动，教师的活动则作为一种辅助，融于学生的各项活动中。
　　事实上，每个学生的心灵深处都蕴藏着自己成为发现者、研究者、探索者的强烈欲望，蕴藏着广泛的好奇心、强烈的求知欲和勇于探索未知世界的热情。关键是在教学过程中教师如何激发学生的好奇心，并转化为主动探索知识和新问题的学习行为。因此，教师不能置学生于不顾，“独霸”讲台，要努力创造促使学生主动探索的教学情景，为学生提供发现问题、探求规律的机会，使教学过程成为学生主动探索知识的过程。
　　例如：教学“年月日”一课时，我用故事导入新课：“小明今年12岁，已经过了12年生日；爸爸今年37岁，只过了9个生日。小明问爸爸：‘你过的生日为什么比我还少？’爸爸笑着不回答，让小明自己想。小明想了很长时间也没想出为什么。同学们你们知道这是为什么吗？”学生们一个个直摇头，这时我抓住时机：“你们想知道其中的奥妙吗？”从而导人新课。这样的导课方法，新颖恰当，激发了学生的好奇心，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程，这就唤起了学生创新的意识，使学生产生了创新的欲望。
　　三、激发动机，培养兴趣
　　（1）利用教材中的新奇因素，引发学生的好奇心
　　“好奇”是人的天性，好奇心是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。而少年儿童好奇心更为强烈，不断引发学生的好奇心，可以增强他们的学习兴趣，兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，才会积极主动地参与教学活动。引发学生的好奇心，教师应针对学生心理特点对教学方法加以改进，使每个学生参与教学活动中来。如：“年、月、日的认识时”，教师可让学生举例哪些年份是闰年、哪些年份是平年。随后教师让学生做小考官报出年份，教师判断它是闰年还是平年。这样利用学生“好奇”的心理，跃跃欲试。从而为孩子学习提供了最佳心理准备。
　　（2）让学生产生数学学习的成就感
　　学生的学习是认识和情感的结合。每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功的喜悦感能更好地促使学生去学习去探知，教师在教学过程中有意识地引导学生，并根据学生的各种差异来训练学生，让学生在现有的知识水平上突破自己。在实际教学中针对不同学生可以采取不同的做法：对于综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答；对于一般性的问题可以请学习中等的同学来回答。这样所回答的问题与学生的能力相符，回答问题的正确率也会随之提高，学生也因此获得成就感，学习数学的兴趣很自然的就提高了。在數学学习的过程中，学生一旦有了进步或开始独立的思考问题，教师应给予学生及时的支持与鼓励，增强他们的自信心，使教学内容联系儿童的生活实际；在教学过程中，让学生参与教学的全过程，如鼓励学生自己出题、改题，小组与小组之间相互考查和评议等方法来到激发学生的学习兴趣。
　　四、质疑问难，参与教学，实践操作，培养创新能力
　　学起于思，思源于疑。学生有了疑问才能进一步思考问题，才能有所创新。活动是认识的基础，智慧从动作开始。学生在学习中通过动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象，有助于他们对抽象数学知识的理解，有助于加强数学问题的本质特征和知识间的内在联系。
　　例如，在教学三角形面积公式时，我强调底乘高必须“除以2”，这时一个学生举手问：“为什么必须除“2呢？”此时，我如果对学生说：课本没有介绍这些，等以后学习了就明白，这样效果很差，这位同学独立思考，敢于质疑本身就是一种创新的学习。这时，我抓住学生的这个亮点，首先让学生用两个完全相同的三角形拼一拼、摆一
　　摆，再量一量拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高的关系，然后再讓学生用一个平行四边形，折一折、剪一剪，通过想一想，再说明为什么三角形的面积计算公式里必须“除以2”，同时引导他们怎样推出梯形面积的计算公式。这样既充分调动学生多种感官共同参与获取新知识解决实际问题，又保护了学生质疑的积极性，激发创新欲望，同时，也使学生的创新能力得到进一步发展。
　　总之，开发学生的创造力，培养学生的创新意识和能力，基础在教育，责任在教师，关键在教学。创新是教学的生命，是培养未来改革家与科学家的沃土，教师必须从课堂人手，全身心投入并培养学生的创新精神和创新能力，才能培养出新世纪所需要的合格人才。