1教师应与学生多交流，使学生能说，爱说
　　教师应在平时注意自己的言谈举止，多和同学交流学习，生活上的一些事，使学生能同教师说话，爱同教师说说家里及周围发生的事，打消学生因怕教师不能说的顾虑，在课堂上多鼓励学生参与讨论，积极，大胆发言。
　　2充分利用教科书中的素材，训练说话能力
　　2.1先做再说，低年级学生的生活实践比较少，说能力只是凭想象去说，许多时候为了使学生能够说得更好一些，教师应当要求学生事先做一做，然后再说。例如《义务教育课程标准》一年级的上册语言园地六的口语交际《小兔运南瓜》要求学生动脑筋想出小兔运大南瓜回家的办法：并能积极参与讨论，把自己的办法说清楚，针对这种情况教师让学生在操场上进行实地演习，如：借一辆三轮车运回家，打电话请朋友帮忙抬回家，把南瓜立起来滚回去等许多办法，因此在说之前先做是必要的。
　　2.2先看再说。大脑信息有70%—80%是靠眼睛获取的，因而让学生多看同样很重要。如实验教科书一年级下册语言园地三的口语交际《我们身边的垃圾》这一课，先请学生在家、在学校、在生活区的周围看一看垃圾源自何处，再观察一下垃圾是如何被处理的，学校可组织学生进行交流、汇报，这样学生说起来就会有条理、头头是道，既培养了学生的观察力又训练了说话。
　　2.3先演再说，利用课本剧激发学生的想象能力，培养学生说话能力。例如实验教科书中《春雨和色彩》一课，教师可在最后春雨到底是什么颜色和？这一问题请同学们大胆想象，出一个或多个书中没有的角色说为什么春雨是无色的，而不是五颜六色的，结果学生兴趣非常浓厚，说话比平时更有条理性，说服力。又如《棉花姑娘》的表演中可以改动课本内容，对七星瓢虫的介绍可以是课本的自我介绍，也可能是加进去的小动物给棉花姑娘介绍。
　　3开展课余活动，充实说话内容
　　低年级的说话训练只靠教材内的题材和课堂40分钟是远远不够的，为使全班学生的说话能力有所提高，教师应当多开展课余活动，让学生有更多说话的素材。
　　3.1今年的“三八节”我给入学不到一年的一年级学生布置了一项作业：请同学们下午帮助妈妈做一家务事，并用几句话写下来请家长批阅、签名。结果全班有95%的学生按要求认真做了，家长批阅非常仔细，学生在展示汇报中讲得很认真，听的同学也专心，收到了很好的效果。
　　3.2争做“讲故事大王”，请同学们把从课外听到的、故事书中看到的故事讲给大家听，讲的同学绘声绘色，听的同学津津有味，讲完后全班同学评出“讲故事大王”这个称号应该送给谁？这样既丰富了课余文化生活，又增加了说话训练的机会，学生都乐意参加。
　　3.3人人都是小记者，要想低年级的学生能说得好，还应注意训练听得好。教师在训练时让每位同学坚持每天看新闻，把自己感兴趣的新闻记下来，第二天说给大家听，而听的同学则要说说他们说对了吗？谁能当今天的小记者？经过一段时间的训练，班里的每位同学都能说出一两条新闻。
　　总之，在学生的学习、生活中有许多训练说话的题材，只要我们细心观察，把握好时机，给学生创造说话的氛围、机会，就能使他们的语言表达式能力有提高。