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【摘要】为了提升高中生综合实践能力，我校以陶艺校本课程为抓手，对语文、数学、物理、化学、历史和音乐等学科进行整合，形成了陶印、科技陶艺、中国陶艺史和陶埙等新课程，通过课程整合转变了学生的学习方式，为实施素质教育提供了更为广阔的平台。
【关键词】校本课程 陶艺 校本课程 学科整合
课程整合意味着对课程教学目标、设计和评价等诸要素用整体的、联系的、辩证的观点来认识，研究教育过程中各学科之间的关系。整合之后的课程呈现在学生学习行为上，将是学习方式的转变；呈现在教师教学行为上，就是教学方式的革新。
我校的陶艺教育从1998年至今，已颇具规模并形成特色，在国内都有一定的知名度和影响力。在此基础上所开设的校本课程陶艺，在教学资源选择上大胆创新，与诸学科进行整合，形成了“人文陶艺、科技陶艺、绿色陶艺”三大促进学生创新的有效路径。
一、人文陶艺——陶艺与语文和历史的整合
⒈陶印——陶艺与语文。析对接，形成了陶印校本课程。高中的语文教材中有许多优秀的经典名篇，我们根据文言文语法来拆分古文，例如将《兰亭集序》断字断句分成50句，全班每人刻一句，借陶印刻制下来印于长卷之上，形成《兰亭序陶印长卷》。同学们根据诗文内容对印面的设计进行反复推敲，有朱文印、阳文印、朱白相间文和肖形印等，通过章法设计追求“印中有诗、诗中有印”的艺术境界。
陶印将雕塑艺术和篆刻艺术融于一体，将艺术审美与实用功能有机结合，实现了“物以致用”的追求。利用集体合作法进行陶印诗文长卷创作，培养了学生团结合作、通力协调的组织能力。一方小小的陶印融合了美学和文学的相关知识，它不仅有利于夯实美术基础知识、操练造型技能，体现美术学科的追求，更有利于培养学生的文学素养，借助陶印来识记古代经典诗文，浓郁其人文情怀。
2.中国陶艺史——陶艺与历史。让学生运用历史研究方法对中国陶瓷进行阶段研究，从小的切入点入手开展研究性学习，学生查找相关资料，制作如《半坡陶器发展史》、《马家窑陶器发展概况》等学习课件。课上让学生充当“小先生”，给其他同学介绍自己研究的陶艺史。通过历史探究学习，拓展了学生的眼界，提升了其艺术鉴赏水平。
二、科技陶艺——陶艺与数学、物理和化学的整合
1.立体几何在陶印制作中的应用——陶艺与数学。高中数学立体几何教学中涉及空间想象，通过找辅助线来完成解题，这跟陶艺作品的创作有异曲同工之处。陶艺的创作是一个三维立体图形推敲的过程，同学们在制作陶艺作品前，先将设计草图转化为三视图，运用辅助线从正面、侧面和顶面三个角度进行图形推理，得出大致效果。我们还设计了《切割几何体——数学在陶艺制作中的应用》，通过在陶泥上进行切割立方体、圆锥和正五边形多面球体等几何体，强化学生的空间想象能力。
2.会发光的陶艺——陶艺与物理。高一的物理课已经涉及电学的相关知识，学生对电流、电压、电阻及电路图的绘制有一定的知识基础，物理实验课上也接触过电学材料，因此，为自己设计的陶艺作品铺设电路的学习打下了较好的基础。我们将每5人组成一个研究小组，确定1名学生为组长为总负责、两名设计人员、两名安装制作人员。具体操作如下：首先在纸上绘出带有电路的陶艺作品草图，为最后电路的放置预留空间；接下来设计电路，通过串联和并联的电路设计形成动态闪光的、不同颜色的和节能的各种效果；设计完成后，同学们利用电烙铁、焊锡丝、纽扣电池和开关，按照电路图进行焊接；最后将焊接好的电路安装到预先烧制好的陶艺作品中，打开开关测试电路工作是否正常。這样，一个会发光的陶艺作品就制作完成了。通过陶艺与物理的整合，同学们掌握了电路设计原理，理解了闭合电路欧姆定律，通过小组设计方案的讨论与实施，不仅培养了学生的团队合作意识，还提高了学生的创新意识。
3.釉彩氧化还原实验——陶艺与化学。上釉和烧制是陶艺制作步骤中非常重要的环节，釉料涉及很多化学元素，如钒、铬、锰、铁、钴、镍和铜。而上好釉的作品在摄氏1300°的高温烧制下，会发生奇妙的氧化还原效果。例如青花瓷就是钴在高温下氧化成为氧化钴，最终呈现出温润素雅的天青蓝色。我们让学生选择不同的釉料进行尝试，最后通过烧制后呈现的色彩效果总结得出结论。
三、绿色陶艺——陶艺与音乐学科的整合
伴随着经济的发展，许多学校的音乐教学设备得到了很大程度的改善，然而无论是西洋金属乐器还是木质乐器都需要消耗大量的自然资源，相比较而言，陶埙则最为环保。陶埙是我国古代一种重要的吹奏乐器，距今已有六千年的历史。《乐书》说：“埙之为器，立秋之音也。” 陶埙的音色幽深、哀婉、绵绵不绝，寄托了古代文人沉稳、淡然、典雅的精神气质。但到了二十世纪三十年代，埙乐曾一度失传，如今我们将陶埙的制作引入课堂，同学们在陶埙原有的造型基础上创造性地制作了管形、橄榄鱼形、圆锥形等多种形状，拓展了陶埙的造型种类，对于陶埙的传承与保护作出了一定的贡献。
以陶艺校本课程为抓手整合多学科研究，不仅使课程由“单一”转向“多元”，学生学习方式由被动接受转向主动探究，知识结构由单薄变为厚实，也让教师的关注点超越了学科自身，由关注学科本位扩展到交叉学科的综合，其教育视野由狭隘转为宽泛。所以，“基于陶艺校本课程下多学科整合研究”是培养学生思维品质、学习能力，提升教师专业水平的有利抓手。
【关键词】校本课程 陶艺 校本课程 学科整合
课程整合意味着对课程教学目标、设计和评价等诸要素用整体的、联系的、辩证的观点来认识，研究教育过程中各学科之间的关系。整合之后的课程呈现在学生学习行为上，将是学习方式的转变；呈现在教师教学行为上，就是教学方式的革新。
我校的陶艺教育从1998年至今，已颇具规模并形成特色，在国内都有一定的知名度和影响力。在此基础上所开设的校本课程陶艺，在教学资源选择上大胆创新，与诸学科进行整合，形成了“人文陶艺、科技陶艺、绿色陶艺”三大促进学生创新的有效路径。
一、人文陶艺——陶艺与语文和历史的整合
⒈陶印——陶艺与语文。析对接，形成了陶印校本课程。高中的语文教材中有许多优秀的经典名篇，我们根据文言文语法来拆分古文，例如将《兰亭集序》断字断句分成50句，全班每人刻一句，借陶印刻制下来印于长卷之上，形成《兰亭序陶印长卷》。同学们根据诗文内容对印面的设计进行反复推敲，有朱文印、阳文印、朱白相间文和肖形印等，通过章法设计追求“印中有诗、诗中有印”的艺术境界。
陶印将雕塑艺术和篆刻艺术融于一体，将艺术审美与实用功能有机结合，实现了“物以致用”的追求。利用集体合作法进行陶印诗文长卷创作，培养了学生团结合作、通力协调的组织能力。一方小小的陶印融合了美学和文学的相关知识，它不仅有利于夯实美术基础知识、操练造型技能，体现美术学科的追求，更有利于培养学生的文学素养，借助陶印来识记古代经典诗文，浓郁其人文情怀。
2.中国陶艺史——陶艺与历史。让学生运用历史研究方法对中国陶瓷进行阶段研究，从小的切入点入手开展研究性学习，学生查找相关资料，制作如《半坡陶器发展史》、《马家窑陶器发展概况》等学习课件。课上让学生充当“小先生”，给其他同学介绍自己研究的陶艺史。通过历史探究学习，拓展了学生的眼界，提升了其艺术鉴赏水平。
二、科技陶艺——陶艺与数学、物理和化学的整合
1.立体几何在陶印制作中的应用——陶艺与数学。高中数学立体几何教学中涉及空间想象，通过找辅助线来完成解题，这跟陶艺作品的创作有异曲同工之处。陶艺的创作是一个三维立体图形推敲的过程，同学们在制作陶艺作品前，先将设计草图转化为三视图，运用辅助线从正面、侧面和顶面三个角度进行图形推理，得出大致效果。我们还设计了《切割几何体——数学在陶艺制作中的应用》，通过在陶泥上进行切割立方体、圆锥和正五边形多面球体等几何体，强化学生的空间想象能力。
2.会发光的陶艺——陶艺与物理。高一的物理课已经涉及电学的相关知识，学生对电流、电压、电阻及电路图的绘制有一定的知识基础，物理实验课上也接触过电学材料，因此，为自己设计的陶艺作品铺设电路的学习打下了较好的基础。我们将每5人组成一个研究小组，确定1名学生为组长为总负责、两名设计人员、两名安装制作人员。具体操作如下：首先在纸上绘出带有电路的陶艺作品草图，为最后电路的放置预留空间；接下来设计电路，通过串联和并联的电路设计形成动态闪光的、不同颜色的和节能的各种效果；设计完成后，同学们利用电烙铁、焊锡丝、纽扣电池和开关，按照电路图进行焊接；最后将焊接好的电路安装到预先烧制好的陶艺作品中，打开开关测试电路工作是否正常。這样，一个会发光的陶艺作品就制作完成了。通过陶艺与物理的整合，同学们掌握了电路设计原理，理解了闭合电路欧姆定律，通过小组设计方案的讨论与实施，不仅培养了学生的团队合作意识，还提高了学生的创新意识。
3.釉彩氧化还原实验——陶艺与化学。上釉和烧制是陶艺制作步骤中非常重要的环节，釉料涉及很多化学元素，如钒、铬、锰、铁、钴、镍和铜。而上好釉的作品在摄氏1300°的高温烧制下，会发生奇妙的氧化还原效果。例如青花瓷就是钴在高温下氧化成为氧化钴，最终呈现出温润素雅的天青蓝色。我们让学生选择不同的釉料进行尝试，最后通过烧制后呈现的色彩效果总结得出结论。
三、绿色陶艺——陶艺与音乐学科的整合
伴随着经济的发展，许多学校的音乐教学设备得到了很大程度的改善，然而无论是西洋金属乐器还是木质乐器都需要消耗大量的自然资源，相比较而言，陶埙则最为环保。陶埙是我国古代一种重要的吹奏乐器，距今已有六千年的历史。《乐书》说：“埙之为器，立秋之音也。” 陶埙的音色幽深、哀婉、绵绵不绝，寄托了古代文人沉稳、淡然、典雅的精神气质。但到了二十世纪三十年代，埙乐曾一度失传，如今我们将陶埙的制作引入课堂，同学们在陶埙原有的造型基础上创造性地制作了管形、橄榄鱼形、圆锥形等多种形状，拓展了陶埙的造型种类，对于陶埙的传承与保护作出了一定的贡献。
以陶艺校本课程为抓手整合多学科研究，不仅使课程由“单一”转向“多元”，学生学习方式由被动接受转向主动探究，知识结构由单薄变为厚实，也让教师的关注点超越了学科自身，由关注学科本位扩展到交叉学科的综合，其教育视野由狭隘转为宽泛。所以，“基于陶艺校本课程下多学科整合研究”是培养学生思维品质、学习能力，提升教师专业水平的有利抓手。