摘 要：科学源于生活，用于生活，在小学开设小学科学课程，能变相地提高小学生的思维探索能力，科学更多地使理论的东西在实践中得以应用，以实践融入生活，可以让小学生更加近距离地体验生活。理论与实际相结合，学生就能充分运用生活中的资源来对理论知识进行阐释，从而加强了科学与教育的联系，使得小学生的学习生活更加异彩纷呈。
　　关键词：小学;科学;教科版
　　小学阶段，小学生还处在一个懵懂的认知期，对周边一切的事物都充满着好奇，而在小学教学中，引入小学科学这一课程，不仅给小学生智力开发提供了依据，而且也激发了小学生对知识探索的能力。学习中，他们会把自己在课本上看到的东西在生活加以实践，以此来达到学习的目的。小学科学作为一门小学生必修学科，足见教育界对它给予厚望，更加说明了这门学科的重要性。以科学诠释生活，又通过生活来加以修饰，全面为学生科学文化水平创新打下了坚实的基础。
　　一、 小学科学源于生活，用于生活
　　在实际生活中，科学往往通过生活中实实在在的例子来加以体现，教学上，也会以实际的例子来融入课文的講解，用来提高学生学习的兴趣。学生通过对课文的学习就可以进入到科学领域中，再加上“理论与实际”的双重连接，学生可以更好地掌握科学知识，理解科学知识，对于学校来说，这不失为是一种教学上的突破。
　　例如，《淀粉的踪迹》，讲述的是一次小学科学公开课上，一位教师给学生们创设了问题情境，在每组桌上放上两包东西，一包是淀粉，一包滑石粉，然而，戏剧性的一幕出现了，就是教师在匆忙之中竟然忘记了那包是淀粉，那包是滑石粉，接下来，就需要学生帮忙想办法找出。问题一抛出，学生跃跃欲试的心情瞬间被激发了出来，他们会采取怎样的方式得出淀粉与滑石粉的答案呢？在这期间，学生们可谓是绞尽脑汁，学生A说“面包、梨含有淀粉，马铃薯、胡萝卜不含淀粉”;学生B说“不对，我认为马铃薯含有淀粉”……就这样，一堂课差不多就在学生的争论与不断试验中接近尾声，最后，教师以一个试验验证了学生的结论，也为公开课画上了句号。故事告诉我们，一切事物起源最终都是来源于生活，因此，也只有通过生活中的事物试验才能得出结果。
　　二、 注重对学生科学探索能力的培养
　　（一） 采取循循善诱的方式
　　科学探索是一个漫长而系统的过程，要想一次性就让学生领悟其中的原理，那是万万不可能，只有通过教师在教学中循循善诱，学生慢慢领会才能真正理解科学的含义，不仅是这样，教师还需要设计大量符合小学科学的教学内容，让学生在学的过程中感受到科学的神奇，如，雨滴是怎样形成的？这个问题看似简单，但没有大量的试验，谁又能解释清楚呢？也许有些看过小龙女的电视剧，就会想到，电视中的女主角只要一哭天就会下雨，以前，天真的我们也是这样认为的，但是后来学习的自然、物理，在课上老师就用科学的事例向我们解释了这一现象，让我们明白了科学的真理。
　　（二） 应用教学引入的方式
　　在教学中，教师把科学知识、生活中的事例融入教学环境中，让学生来亲自感受自然的奥秘，体会自然的神奇，以此带动学生学习的兴趣。
　　（三） 采取教师主导，学生参与的方式
　　科学是神奇的，只要勇于发现，就会感受到它不一样的风采，生活中，存在的很多奇怪现象，都是一时间难以解释的，如“鬼火”，最初，人们确实相信鬼神的存在，但是后来在科学家们的实验下，这一现象又有了一个合理的解释，说是白磷燃烧产生的奇怪现象，就这样，一个小小的实验就证明了“鬼火”的奇怪传说。这变相地告诉了我们，眼睛看到的不一定是真的，只有通过实践去认证才可下结论，反此现象，都离不开教师的指引，因为只有让学生亲自试验，目睹这些现象是如何产生，学生才会完全信服。
　　三、 以科学入生活，以生活阐明科学
　　生活中的任何事物都离不开科学的解释，一个简单叶绿体试验就能让学生感受到来自自然的魅力，在人肉眼里只是一片普通的树叶，但在显微镜下就可以看到许许多多的肉眼看不到的东西，可见，科学无处不在。在小学科学课上，可以通过让学生自主试验，自主探索来学习科学，不仅提升了学生学习的积极性，而且还让学生思维得到进一步的提高。学习中，学生通过一系列的实际操作从中获取了知识，这种发自内心的学习模式不仅可以让学生的学习能力得到提高，同时也加深学生知识学习的印象，这是教师如何引导都无法取得的效果。
　　简言之，只有让小学科学这门课程真正融入生活中，融入学生的学习中，其科学知识才能发挥真正的作用，教师不仅要教授学生课本知识，更多的是要创设更多学生思维探索的空间，让学生成为科学探索的小主人，以此增强学生的求知欲，使学生真正体会到“科学就在身边”的道理。
　　参考文献：
　　[1]冯莎.探析生活化策略在小学科学教育中的应用[J].亚太教育，2016（6）.
　　[2]金银马.小学科学生活化教学策略的运用[J].科学中国人，2016（5）.
　　作者简介：
　　车迪，广东省深圳市，广东省深圳市南山区后海小学。