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一、问题的提出
（一）研究背景
1、适应社会时代之需。社会生活的信息化和经济发展的全球化，使英语这一工具性语言的重要性日益突出。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，我国也不例外。而现实教育教学中，英语学习的自主学习能力对学生终身学习起到无容置疑的重要作用。
2、满足素质教育之求。教育肩负着培养创新精神和培养创造性人才的特殊使命。素质教育的本质属性就是以人为本，以学生为主体，学校教育应爱护和启迪学生好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考、勇于探索、大胆创新。教师必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的陈旧、僵化、呆板的教育思想和教学手段，重新构建一个充满生机和活力的、有利于新颖人才脱颖而出的英语教育教学新模式。课堂教学是素质教育的主阵地，如果在课堂教学中能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，寓教于乐，开发学生的潜能，发展其个性，激发学习积极性，那么教学就达其真正的目的。
（二）研究现状
1、农村教育和城市教育相比，存在着先天的不足——家庭教育。据笔者在家长会以及平时的电话家访中了解到：在农村，由于学生父母本身没有什么文化（笔者班级的学生70%以上都是二胎，父母年龄都已经50左右），对其学习的内容根本无法帮助。其次，由于孩子父母没有受过什么教育，所以在教育孩子学习方法上也根本起不了任何帮助。所以据笔者了解，我们农村90%的孩子在家的学习几乎为零。
2、学校教育方面：1.）长期以来的高考、中考的“应试效应”的负面影响造成“重教轻学”，教师的天职似乎就是在有限的课堂45分钟内，尽快授完课，“一言堂”，“满堂灌”的陈旧的教学方式，学生的学习方式是被动的，没有学生的主动参与，学生的主体地位就无从谈起。2.）教学形式单一，不利于思维开展。由于一些教师的“照本宣科”，且受求同思维的影响，学生相信“正确答案”，而不愿另辟蹊径，过分地依赖老师，或者抄别人的答案，限制了自主发现问题、解决问题的能力，也阻碍了个性发展。
3、学生自身方面：中学生英语自主学习能力现状不尽如人意，尤其是初一年级作为起始年级，学生自主学习能力普遍较低。初中生“自我效能感”薄弱，制约了学习责任感、自主性，自我调控和合作学习效果。自学能力薄弱，更谈不上创新。
据笔者今年年初对自己所教一个班学生的预习情况调查，说明情况十分不容乐观。
因此，实施新课程改革的难题之一，是学生的自主能力问题。学生课外学习对自学能力的培养问题，应引起教师的重视。
因此转变学生的学习方式刻不容缓。在学校教育中，学习方式直接影响甚至决定了学生人格的形成过程与发展结果。认知学习理论认为，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的心理相互作用产生的。因此，教师在教学过程中，通过自己定位来突出学生的主体地位，以学生为中心，真正认识教英语的目的，着眼学生的未来。“如果一个在学校中度过9年或12年学习的孩子，整天处于被动地应对、机械训练、死记硬背，简单复习之中，对所学的内容也就难免生吞活剥，一知半解，似懂非懂。我们很难想象，在他（她）的一生中，能够具有创新的精神去观察，用自己的头脑去辨别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。”为此，我们必须提倡新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。
二、概念界定
1、《导学新作业》：是以教育部颁布的义务教育课程标准所倡导的理念为指导，从学生学习的实际出发，通过栏目的多元化设置，以导定教，以导定学，突出学习过程中的“导学”作用；通过创新性内容的设定，有效指导学生自主学习，发掘学生的学习潜能。同时，注重基础知识和基本技能的落实，探究能力和科学素养的培养，以及情感态度与价值观的参透等，切实做到“轻负高效”。
2、自主学习：是新课程改革中倡导的一种教学理念。它強调“自我学习，自我提高，自我评价”。就学习的内在品质而言，它相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。实际上，这种教学理念的最大特点就是让学生主动参与学习过程，灵活运用基础知识与技能，分析问题、解决问题。总而言之：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，学生根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
三、实践研究
（一）指导有效性——“知识点导航”
俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔” ，教是为了不教。指导学生正确的学习方法，从老师的具体指导中“悟” 出道道来。“还”课堂于学生，减少课堂上讲授的时间。在一年多的教学实践中，笔者认为：新教材形式新颖，内容编排容量大，自主学习水平要求高，所以教师如果在学生上新课前能帮助学生进行有效的指导，那学生就可以少走很多“冤枉”路。所以，在每次上新课前，笔者都会要求学生在早读课的时候把“知识点导航”朗读一下：认识新单词，了解所需掌握的句型，重点知识以及所需掌握的课时目标。对每个学生来说都一目了然，做到“胸有成竹”的去学习。而笔者备课时，事先将知识点导航中的生词，做成一张PPT，来帮助学生巩固。
反思：利用早读时间快速通过“知识点导航”来预习，可以避免学生因为在家学习的失效而对新课知识的理解有所滞后。“知识点导航”可以省时省力并且有效的来帮助师生掌握本单元所需掌握的新单词，大致了解下节课的内容。
（二）互动有效性 ——“我预习” 有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激发进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让各层次学生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心。“我预习”，课前预习作业主要唤起学生对已有的知识储备中相关知识的回忆，沟通新旧知识间的联系，提前感知“无须教便能基本掌握的新知识”，注重与课中同步，服务课中。为此，笔者在布置预习作业的时候，以《导学新作业》中的“我预习”为依托，让学生自己先解读每个section中的conversation，role-play以及reading，然后让学生根据自己预习的效果来完成“我预习”部分，让学生在其中找到预习的成就感。笔者认为，只有课前对每一节课的所学知识做到了一目了然，节省了时间，课堂上教师才有时间尽可能地采用 pair work、group work等练习互动方式，为学生提供有效的口语环境，让每个学生都有开口的机会，扩大了密度与广度，有利于学生自尊心与自信心的发展，有利于合作学习，学生在合作时动手、动脑，相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体交叉思维的网络，最大程度上做到互动有效性。
（一）研究背景
1、适应社会时代之需。社会生活的信息化和经济发展的全球化，使英语这一工具性语言的重要性日益突出。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，我国也不例外。而现实教育教学中，英语学习的自主学习能力对学生终身学习起到无容置疑的重要作用。
2、满足素质教育之求。教育肩负着培养创新精神和培养创造性人才的特殊使命。素质教育的本质属性就是以人为本，以学生为主体，学校教育应爱护和启迪学生好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考、勇于探索、大胆创新。教师必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的陈旧、僵化、呆板的教育思想和教学手段，重新构建一个充满生机和活力的、有利于新颖人才脱颖而出的英语教育教学新模式。课堂教学是素质教育的主阵地，如果在课堂教学中能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，寓教于乐，开发学生的潜能，发展其个性，激发学习积极性，那么教学就达其真正的目的。
（二）研究现状
1、农村教育和城市教育相比，存在着先天的不足——家庭教育。据笔者在家长会以及平时的电话家访中了解到：在农村，由于学生父母本身没有什么文化（笔者班级的学生70%以上都是二胎，父母年龄都已经50左右），对其学习的内容根本无法帮助。其次，由于孩子父母没有受过什么教育，所以在教育孩子学习方法上也根本起不了任何帮助。所以据笔者了解，我们农村90%的孩子在家的学习几乎为零。
2、学校教育方面：1.）长期以来的高考、中考的“应试效应”的负面影响造成“重教轻学”，教师的天职似乎就是在有限的课堂45分钟内，尽快授完课，“一言堂”，“满堂灌”的陈旧的教学方式，学生的学习方式是被动的，没有学生的主动参与，学生的主体地位就无从谈起。2.）教学形式单一，不利于思维开展。由于一些教师的“照本宣科”，且受求同思维的影响，学生相信“正确答案”，而不愿另辟蹊径，过分地依赖老师，或者抄别人的答案，限制了自主发现问题、解决问题的能力，也阻碍了个性发展。
3、学生自身方面：中学生英语自主学习能力现状不尽如人意，尤其是初一年级作为起始年级，学生自主学习能力普遍较低。初中生“自我效能感”薄弱，制约了学习责任感、自主性，自我调控和合作学习效果。自学能力薄弱，更谈不上创新。
据笔者今年年初对自己所教一个班学生的预习情况调查，说明情况十分不容乐观。
因此，实施新课程改革的难题之一，是学生的自主能力问题。学生课外学习对自学能力的培养问题，应引起教师的重视。
因此转变学生的学习方式刻不容缓。在学校教育中，学习方式直接影响甚至决定了学生人格的形成过程与发展结果。认知学习理论认为，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的心理相互作用产生的。因此，教师在教学过程中，通过自己定位来突出学生的主体地位，以学生为中心，真正认识教英语的目的，着眼学生的未来。“如果一个在学校中度过9年或12年学习的孩子，整天处于被动地应对、机械训练、死记硬背，简单复习之中，对所学的内容也就难免生吞活剥，一知半解，似懂非懂。我们很难想象，在他（她）的一生中，能够具有创新的精神去观察，用自己的头脑去辨别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。”为此，我们必须提倡新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。
二、概念界定
1、《导学新作业》：是以教育部颁布的义务教育课程标准所倡导的理念为指导，从学生学习的实际出发，通过栏目的多元化设置，以导定教，以导定学，突出学习过程中的“导学”作用；通过创新性内容的设定，有效指导学生自主学习，发掘学生的学习潜能。同时，注重基础知识和基本技能的落实，探究能力和科学素养的培养，以及情感态度与价值观的参透等，切实做到“轻负高效”。
2、自主学习：是新课程改革中倡导的一种教学理念。它強调“自我学习，自我提高，自我评价”。就学习的内在品质而言，它相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。实际上，这种教学理念的最大特点就是让学生主动参与学习过程，灵活运用基础知识与技能，分析问题、解决问题。总而言之：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，学生根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
三、实践研究
（一）指导有效性——“知识点导航”
俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔” ，教是为了不教。指导学生正确的学习方法，从老师的具体指导中“悟” 出道道来。“还”课堂于学生，减少课堂上讲授的时间。在一年多的教学实践中，笔者认为：新教材形式新颖，内容编排容量大，自主学习水平要求高，所以教师如果在学生上新课前能帮助学生进行有效的指导，那学生就可以少走很多“冤枉”路。所以，在每次上新课前，笔者都会要求学生在早读课的时候把“知识点导航”朗读一下：认识新单词，了解所需掌握的句型，重点知识以及所需掌握的课时目标。对每个学生来说都一目了然，做到“胸有成竹”的去学习。而笔者备课时，事先将知识点导航中的生词，做成一张PPT，来帮助学生巩固。
反思：利用早读时间快速通过“知识点导航”来预习，可以避免学生因为在家学习的失效而对新课知识的理解有所滞后。“知识点导航”可以省时省力并且有效的来帮助师生掌握本单元所需掌握的新单词，大致了解下节课的内容。
（二）互动有效性 ——“我预习” 有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激发进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让各层次学生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心。“我预习”，课前预习作业主要唤起学生对已有的知识储备中相关知识的回忆，沟通新旧知识间的联系，提前感知“无须教便能基本掌握的新知识”，注重与课中同步，服务课中。为此，笔者在布置预习作业的时候，以《导学新作业》中的“我预习”为依托，让学生自己先解读每个section中的conversation，role-play以及reading，然后让学生根据自己预习的效果来完成“我预习”部分，让学生在其中找到预习的成就感。笔者认为，只有课前对每一节课的所学知识做到了一目了然，节省了时间，课堂上教师才有时间尽可能地采用 pair work、group work等练习互动方式，为学生提供有效的口语环境，让每个学生都有开口的机会，扩大了密度与广度，有利于学生自尊心与自信心的发展，有利于合作学习，学生在合作时动手、动脑，相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体交叉思维的网络，最大程度上做到互动有效性。