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课堂是学校实施素质教育的主阵地，是学校内涵发展的核心要素之一，也是内涵发展的突破口。基础教育第八轮新课程改革已走过十个年头的今天，各种课改理论叫卖之声不绝于耳，激情式改革口号铺天盖地，作秀之举演化成一种常态，浮躁粉饰出一片虚假繁荣。偶有课改经验诞生，但因教育内外环境千差万别，也难于在异地开花结果。因此，学校要实现真正意义上的内涵发展，必须要实施校本化的课堂教学改革。笔者所在的学校是沙坪坝区内涵式均衡发展试点学校，承担着校本化课堂教学改革试点任务，在区教委领导关心和西南大学专家组指导下，在区进修学院的支持下，试点任务顺利推进，学校各项工作尤其是课堂教学质量大幅提升，显现出薄弱学校内涵发展的后发优势。
一、内涵发展背景下的课堂及校长
在当前的学校管理体系中，校长是决策和执行的关键人物。校长的心态决定了学校课改的状态，校长对课改认识深度决定了课改的效度。因此，校长要以积极平和的心态理性认识课堂教学改革及其影响因素，这样才能提高改革的成功率。
（一）理性认识课堂教学改革
1．课堂是内涵发展的核心要素。著名学者郑金洲认为，课堂、课程、教师、学生是学校内涵发展的四个核心要素。而课堂在一定程度上是学校内涵发展的主战场，因为在课堂上，课程改革的成果得以体现，教师与学生的交往形态得以反映，学校改革与发展的成效得以显现。不涉及课堂教学改革的学校内涵发展是不存在的，没有引发课堂行为变化的学校内涵发展是肤浅的。学校应借助于课堂教学改革，使新课程理念转化为课堂教学理念，使课堂教学理念转化为具体的课堂教学行为，使课堂教学行为经由反思提炼转化为课堂教学智慧。新课程需要新课堂，新课程文化需要具体表现为新课堂文化，课堂真正变化了，学校才会真正拥有“内涵”。①只有认识到课堂在内涵发展中的地位作用，才能真正意义上聚焦课堂，提高课堂教学效益。
2．课堂教学改革应基于校情。新课程理念引领着学校实施课堂教学改革，但不同的校情决定了课堂教学改革不能复制粘贴，不能全盘拿来。具体说来，不同的地域环境、学校文化、生源状况、办学形式，甚至不同的校长有不同的办学风格，都决定了课改只可借鉴，只能结合校情内生而成自己的思路、做法、模式。这样才能尽量保证少折腾师生、不忽悠家长。否则便是轰轰烈烈搞形式，扎扎实实抓应试。抑或始乱终弃，于生于师于校都没有益处。在推进课堂教学改革中，还要关注师情、生情，不可搞一刀切，否则就会陷入另一种僵化的窠臼。
（二）校长应有积极平和心态
现行的教育体制决定了校长是一个极为复杂的矛盾综合体。上级的考核、专家的评估、教师的要求、家长的期盼、学生的需要，围绕学校的各个利益群体的眼光及声音都会聚焦于校长。如没有积极平和的心态，校长是难于适从并促进学校发展的，更何况是面对众说纷纭、莫衷一是的课堂教学改革。
1．首先要消除“怕改”的心理。有专家说，“课改有风险，不课改有危险”，其中韵味绵长深奥。校长怕是因为课改的不确定和不稳定性，怕影响升学率，怕触及教师利益，怕不可预见的困难。山东杜郎口、江苏洋思中学等学校通过课堂教学改革而凤凰涅槃，成为社会认可、家长追捧、学生喜欢的全国名校，他们的经验可以提升我们消除“怕改”的底气。
2．要消除“一夜暴富”的心理。教育的时代性与复杂性决定了课改不可能包治百病，更不可能一劳永逸，也不会立竿见影、一夜成名。不管现实社会如何浮躁世俗，教育人必须淡定从容，不跟风，不随波逐流，否则会失去方向和目标。因为办学校不完全等同于办企业，毕竟教育的对象是一个个完整的生命个体。
二、课堂教学改革必须理清思路
我校地处沙区城乡结合部，办学条件基本实现标准化。但由于历史原因，教师整体业务水平不高，办学质量徘徊在全区中游水平。课堂教学存在教师教法落后，课堂气氛沉闷，教学效益不高的现象。学校是农民工子女定点学校，农民工子女占全校学生总数53.7%，其余学生都是被重点中学过滤剩下来的，学习品质、学习能力、学习习惯差，常常是一听就懂、一看就会、一做就错、一放就忘。特殊的校情决定了我校课改工作的艰巨性和复杂性、针对校情、学情、师情，我们提出了课堂教学改革的“1234567”思路。即：探索建立一个校本化课堂教学模式；对老师做到“两不”：不行政高压、暂不量化考核；三年一个轮回；突出四个特点“学校总揽、年级包干、教师自主、 学科多元”；抓好“五个先后”：先参观培训后身体力行，先班级试点后年级推开，先学校领衔后年级承包，先全面入轨后规范提升，先自由探索后总结凝炼；保证“六个跟上”；舆论要跟上、制度要跟上、培训要跟上、管理要跟上、科研要跟上、保障要跟上；落实七个细节：“导学案编写、小组划分、组长培训、班级文化建设、师生评价、学月分析、经验凝冻与推广”。
三、课堂教学改革必须环环紧扣
课堂教学改革是极为复杂系统工程，必须环环紧扣，层层推进，才能保证课改的进度、效度。
（一）成立机构，建章立制
我们成立了校长为组长的课改工作领导小组。制定了《上桥中学课堂教学改革实施方案》《上桥中学双主活力课堂教学模式解读》《上桥中学学生学习规范细则》《双主活力课堂评分表》《上桥中学明星学习小组评价标准》《上桥中学精品学科评价指标体系》《上桥中学班级文化建设方案》等文本，为课改提供了制度保障。
（二）创设条件，培训教师
“任何课堂教育改革最终都要落实到教师身上，如果没有教师的理解和支持，课程改革不是流于形式，就是无疾而终。”我们对教师要晓之以理、动之以情、授之以法；让老师们实地去感受、书中去感悟、研讨中提升、氛围中感染、课堂中实践、反思中提升、比较中改进、展示中成长。先后选派了10名骨干教师赴山东杜郎口中学蹲点学习，吸取课堂教学改革经验。通过近一年的努力，教师行为发生了明显变化。教研组长从“学科的协调者”变成“课程的领导者”，年级组长从“上传下达者”变成了“课改的负责人”，备课组长从“信息员”变成了“导学案的主编和审定人”。
（三）规范训练，培训学生
鉴于我校学生的实际情况，我们认为规范学生的学习行为、激发学生学习兴趣是两个必须要解决的首要问题。于是我们通过集中培训、分班培训、小组培训、个别教育等形式对学生进行而了规范性培训。主要涉及“自主预习、课前准备、独立学习、合作探究、小组及班级展示、倾听质疑、课堂检测、自我小结、课外拓展”等具体内容。通过培训，学生自主学习的积极性大幅度提高，学习效率明显变化，学习能力得以提升。
四、凝冻课堂教学改革成果
我们以马克思主义唯物辩证法、建构主义学习理论、有意义学习理论、掌握学习理论、最近发展区理论、生命教育理论为指导，结合课堂教学改革实际，消化、吸收、借鉴国内外课堂教学改革的先进经验，形成了具有校本特色的课堂教学改革原则。即：
生本原则。学生的学习是一种自主建构活动。凡学生能够独立解决的问题就不进行合作讨论。凡通过合作学习、讨论交流能解决的问题教师就不要讲授。教师的讲授和点拨只发生在学生需要时。
生成原则。学生学习过程中暴露的问题，就是课堂的生成性目标； 而解决生成性目标，是教学过程的逻辑主线。
分层原则。学生的个体差异，既是教学的主要依据，又是教学的重要资源；
情境原则。尽可能生活化的教学情境，是学生建构知识的重要条件；
对话原则。学习的本质是学生与外部世界的对话；生生间、师生间的民主平等关系，是影响对话有效性的决定性因素。
活力原则。每一堂课都是师生不可复制的生命相遇；课堂应焕发出师生共享幸福历程的生命活力。
在教学改革原则的架构内，构建起具有校本特色的“双主活力课堂”模式。
“双主活力课堂”是指在教师的主导下学生自主合作学习而共建共享生命活力的课堂。本课堂以六大科学理论为基础，以三维目标为导向，以解决问题为主线，以自主学习—合作学习—教师导学—反馈矫正—总结升华为程序，努力让课堂焕发生命的活力，实现师生生命的幸福生长。其基本教学流程是： 学——展——点——测——评。
围绕课堂教学改革，我们努力构建以学生为主体的评价体系，调动学生学习的积极性和主动性。实现了由评教师个体的教案变为评备课组编制的学案；由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；由评师生的交流互动(主要是问答)为主变为评学生的交流展示为主；由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记、展示为主；由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主；由评个别学生的表现为主变为评小组表现为主的转变。激发了课堂教学活力。学校课堂呈现出百花齐放的喜人局面。教师间主动研讨、互相听评课的多了，上课走神的学生少了、积极参与课堂活动的学生多了，师生间的关系变得融洽了，沉闷的课堂活跃起来了，课堂洋溢着师生的生命活力，形成了积极和谐的课堂教学文化。
启动内涵发展背景下课堂教学改革以来，我校各项工作发生了极大变化，各项办学指标显著提升。课堂教学改革激活了学校内涵发展的各个要素。更为重要的是学生能快乐高效地学习，全面健康地成长。一批教师迅速成长为教育教学骨干，昔日的薄弱学校迅速蜕变成为沙区初中教育的生力军。
（作者单位：重庆上桥中学校）
（责任编校：白水）
一、内涵发展背景下的课堂及校长
在当前的学校管理体系中，校长是决策和执行的关键人物。校长的心态决定了学校课改的状态，校长对课改认识深度决定了课改的效度。因此，校长要以积极平和的心态理性认识课堂教学改革及其影响因素，这样才能提高改革的成功率。
（一）理性认识课堂教学改革
1．课堂是内涵发展的核心要素。著名学者郑金洲认为，课堂、课程、教师、学生是学校内涵发展的四个核心要素。而课堂在一定程度上是学校内涵发展的主战场，因为在课堂上，课程改革的成果得以体现，教师与学生的交往形态得以反映，学校改革与发展的成效得以显现。不涉及课堂教学改革的学校内涵发展是不存在的，没有引发课堂行为变化的学校内涵发展是肤浅的。学校应借助于课堂教学改革，使新课程理念转化为课堂教学理念，使课堂教学理念转化为具体的课堂教学行为，使课堂教学行为经由反思提炼转化为课堂教学智慧。新课程需要新课堂，新课程文化需要具体表现为新课堂文化，课堂真正变化了，学校才会真正拥有“内涵”。①只有认识到课堂在内涵发展中的地位作用，才能真正意义上聚焦课堂，提高课堂教学效益。
2．课堂教学改革应基于校情。新课程理念引领着学校实施课堂教学改革，但不同的校情决定了课堂教学改革不能复制粘贴，不能全盘拿来。具体说来，不同的地域环境、学校文化、生源状况、办学形式，甚至不同的校长有不同的办学风格，都决定了课改只可借鉴，只能结合校情内生而成自己的思路、做法、模式。这样才能尽量保证少折腾师生、不忽悠家长。否则便是轰轰烈烈搞形式，扎扎实实抓应试。抑或始乱终弃，于生于师于校都没有益处。在推进课堂教学改革中，还要关注师情、生情，不可搞一刀切，否则就会陷入另一种僵化的窠臼。
（二）校长应有积极平和心态
现行的教育体制决定了校长是一个极为复杂的矛盾综合体。上级的考核、专家的评估、教师的要求、家长的期盼、学生的需要，围绕学校的各个利益群体的眼光及声音都会聚焦于校长。如没有积极平和的心态，校长是难于适从并促进学校发展的，更何况是面对众说纷纭、莫衷一是的课堂教学改革。
1．首先要消除“怕改”的心理。有专家说，“课改有风险，不课改有危险”，其中韵味绵长深奥。校长怕是因为课改的不确定和不稳定性，怕影响升学率，怕触及教师利益，怕不可预见的困难。山东杜郎口、江苏洋思中学等学校通过课堂教学改革而凤凰涅槃，成为社会认可、家长追捧、学生喜欢的全国名校，他们的经验可以提升我们消除“怕改”的底气。
2．要消除“一夜暴富”的心理。教育的时代性与复杂性决定了课改不可能包治百病，更不可能一劳永逸，也不会立竿见影、一夜成名。不管现实社会如何浮躁世俗，教育人必须淡定从容，不跟风，不随波逐流，否则会失去方向和目标。因为办学校不完全等同于办企业，毕竟教育的对象是一个个完整的生命个体。
二、课堂教学改革必须理清思路
我校地处沙区城乡结合部，办学条件基本实现标准化。但由于历史原因，教师整体业务水平不高，办学质量徘徊在全区中游水平。课堂教学存在教师教法落后，课堂气氛沉闷，教学效益不高的现象。学校是农民工子女定点学校，农民工子女占全校学生总数53.7%，其余学生都是被重点中学过滤剩下来的，学习品质、学习能力、学习习惯差，常常是一听就懂、一看就会、一做就错、一放就忘。特殊的校情决定了我校课改工作的艰巨性和复杂性、针对校情、学情、师情，我们提出了课堂教学改革的“1234567”思路。即：探索建立一个校本化课堂教学模式；对老师做到“两不”：不行政高压、暂不量化考核；三年一个轮回；突出四个特点“学校总揽、年级包干、教师自主、 学科多元”；抓好“五个先后”：先参观培训后身体力行，先班级试点后年级推开，先学校领衔后年级承包，先全面入轨后规范提升，先自由探索后总结凝炼；保证“六个跟上”；舆论要跟上、制度要跟上、培训要跟上、管理要跟上、科研要跟上、保障要跟上；落实七个细节：“导学案编写、小组划分、组长培训、班级文化建设、师生评价、学月分析、经验凝冻与推广”。
三、课堂教学改革必须环环紧扣
课堂教学改革是极为复杂系统工程，必须环环紧扣，层层推进，才能保证课改的进度、效度。
（一）成立机构，建章立制
我们成立了校长为组长的课改工作领导小组。制定了《上桥中学课堂教学改革实施方案》《上桥中学双主活力课堂教学模式解读》《上桥中学学生学习规范细则》《双主活力课堂评分表》《上桥中学明星学习小组评价标准》《上桥中学精品学科评价指标体系》《上桥中学班级文化建设方案》等文本，为课改提供了制度保障。
（二）创设条件，培训教师
“任何课堂教育改革最终都要落实到教师身上，如果没有教师的理解和支持，课程改革不是流于形式，就是无疾而终。”我们对教师要晓之以理、动之以情、授之以法；让老师们实地去感受、书中去感悟、研讨中提升、氛围中感染、课堂中实践、反思中提升、比较中改进、展示中成长。先后选派了10名骨干教师赴山东杜郎口中学蹲点学习，吸取课堂教学改革经验。通过近一年的努力，教师行为发生了明显变化。教研组长从“学科的协调者”变成“课程的领导者”，年级组长从“上传下达者”变成了“课改的负责人”，备课组长从“信息员”变成了“导学案的主编和审定人”。
（三）规范训练，培训学生
鉴于我校学生的实际情况，我们认为规范学生的学习行为、激发学生学习兴趣是两个必须要解决的首要问题。于是我们通过集中培训、分班培训、小组培训、个别教育等形式对学生进行而了规范性培训。主要涉及“自主预习、课前准备、独立学习、合作探究、小组及班级展示、倾听质疑、课堂检测、自我小结、课外拓展”等具体内容。通过培训，学生自主学习的积极性大幅度提高，学习效率明显变化，学习能力得以提升。
四、凝冻课堂教学改革成果
我们以马克思主义唯物辩证法、建构主义学习理论、有意义学习理论、掌握学习理论、最近发展区理论、生命教育理论为指导，结合课堂教学改革实际，消化、吸收、借鉴国内外课堂教学改革的先进经验，形成了具有校本特色的课堂教学改革原则。即：
生本原则。学生的学习是一种自主建构活动。凡学生能够独立解决的问题就不进行合作讨论。凡通过合作学习、讨论交流能解决的问题教师就不要讲授。教师的讲授和点拨只发生在学生需要时。
生成原则。学生学习过程中暴露的问题，就是课堂的生成性目标； 而解决生成性目标，是教学过程的逻辑主线。
分层原则。学生的个体差异，既是教学的主要依据，又是教学的重要资源；
情境原则。尽可能生活化的教学情境，是学生建构知识的重要条件；
对话原则。学习的本质是学生与外部世界的对话；生生间、师生间的民主平等关系，是影响对话有效性的决定性因素。
活力原则。每一堂课都是师生不可复制的生命相遇；课堂应焕发出师生共享幸福历程的生命活力。
在教学改革原则的架构内，构建起具有校本特色的“双主活力课堂”模式。
“双主活力课堂”是指在教师的主导下学生自主合作学习而共建共享生命活力的课堂。本课堂以六大科学理论为基础，以三维目标为导向，以解决问题为主线，以自主学习—合作学习—教师导学—反馈矫正—总结升华为程序，努力让课堂焕发生命的活力，实现师生生命的幸福生长。其基本教学流程是： 学——展——点——测——评。
围绕课堂教学改革，我们努力构建以学生为主体的评价体系，调动学生学习的积极性和主动性。实现了由评教师个体的教案变为评备课组编制的学案；由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；由评师生的交流互动(主要是问答)为主变为评学生的交流展示为主；由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记、展示为主；由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主；由评个别学生的表现为主变为评小组表现为主的转变。激发了课堂教学活力。学校课堂呈现出百花齐放的喜人局面。教师间主动研讨、互相听评课的多了，上课走神的学生少了、积极参与课堂活动的学生多了，师生间的关系变得融洽了，沉闷的课堂活跃起来了，课堂洋溢着师生的生命活力，形成了积极和谐的课堂教学文化。
启动内涵发展背景下课堂教学改革以来，我校各项工作发生了极大变化，各项办学指标显著提升。课堂教学改革激活了学校内涵发展的各个要素。更为重要的是学生能快乐高效地学习，全面健康地成长。一批教师迅速成长为教育教学骨干，昔日的薄弱学校迅速蜕变成为沙区初中教育的生力军。
（作者单位：重庆上桥中学校）
（责任编校：白水）