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关键词：投入感情，改进方法，提高兴趣
我校是一所从农村中学搬迁至城镇的学校，社会各方面以世俗的眼光看我们的教育，学校生源相对差，学校的教学质量和生存面临着很大的挑战，转化学困生是获得教育教学大面积丰收的重要保证。在全面推进素质教育的过程中，坚持面向全体学生，不放弃学困生，我校在对学困生转化工作上下了大功夫。
多年的观察，学习困难的学生，主要不是智力上的困难，大部分是“思想上有困难”。其症状有：症状一：“懒得做”。上课连书都不往出拿，要么说把书丢了，不主动、不自觉，在学习方面没有向上的愿望、追求和目标。即使头脑很聪明，但他没有想赢、争取成功、胜利的想法，缺失了基本的驱动力。这时，数落他、催促他、让他补课，都无济于事。
症状二：对学习的兴趣不够。回到家里看电视，玩游戏，通宵都可以不知疲倦。可是，一来到学校，对上课就没有了兴趣。等上课铃声想过之后就开始累了，课堂上，老师的讲课声，同学们热烈的讨论声，似乎一点也不影响他睡大觉。老师的讲课声一停，教室安静了，他却醒了。
症状三：缺乏自信。感觉自己基础不好，也比不过学习好的人，更没进入重点学校，再加之家长的责备，自信心受到挫伤。症状四：注意力不集中。上课的时候注意力不集中，交头接耳，乱讲话，关键处没听，形成了“夹生饭”。做作业时注意力不集中，心浮气躁，静不下心来，丢三落四。症状五：怕吃苦。遇到困难的时候，遇到难题的时候，遇到挫折的时候，没有坚强的意志品质。
因此，结合教学实践，谈谈我在物理教学中是如何转化“学困生的”。
一、在教学过程中注重学困生的
转化：
1、 备课上：我校实施“导学练目标自主互动落实”的课堂教学模式，該模式的第一环节是学前准备部分，在这一环节中，设计学习本节新内容所涉及到的所有旧知识，因为学困生的致困原因之一是知识断层造成的，而物理知识系统性比较强，应用程序上都是环环相扣相辅相成的关系，因此需先将断层部分补起来。根据学生认知规律和现有知识水平，设计学生易出错的地方，估计学生会遇到的难点，将一个大问题分解成为若干个小问题，知识由浅入深，尽量使学习内容简单化，降低学习坡度，分散难点。
2、 课堂上：从一个有趣的小故事开始进入奇妙的物理世界。
一节课是否有吸引力，关键在于这节课的导入过程，我认为从一个相关的小故事引入新课，这样让学生迫切的想知道其中的道理从而可以激发学生的学习兴趣和求知的欲望。例如：在学生学习“光的折射”时，我讲了个海市蜃楼的故事：“在沙漠中，有两个珠宝商同行，其中一个在趁同伴睡觉时，盗走了同伴的所有物品包括珠宝及指南针。这样他的同伴就没法回家了，这个奸商带上这些东西来到了同伴的家里杀光了同伴的家人和霸占了人家的所有家产，过了几天，他正得意的站在人家的阁楼欣赏风景时，突然他看见天空中他的同伴正挥着大刀向他砍来，他吓得就向后退，一不小心踩空了掉下去摔死了。其实在这时是他的同伴正在沙漠里与狼搏斗。同学们听完这个故事后你们想知道些什么？”学生纷纷举手，抢着提问。最后我说：“好，要想知道其中的奥妙，请看本节课我们学习的内容‘光的折射’学习完以后我们就知道这里的奥妙了。”最后这节课学生学习过程非常认真，当然这节课完成的效果也非常好。通过这样的方法开始一节课的学习，让学生对知识充满渴望，对知识感兴趣，达到了很好的效果。 （2）进入课堂的第二个环节是“自主探究”，学生在自主探究中先学后教，不教自学，学生自学自悟，没有老师先入为主的讲解，课堂上，关注的是学生学习的自主性。学生对将要学习的内容做好记录，哪些知识可以自己解决，哪些知识需要别人的帮助，并发现自身存在的问题。这一环节解决不了的问题进入下一环节：“合作交流”，教师在课堂上先利用“兵教兵”的方法解决个人解决不了的问题，用学生的思维方式去教他们的同龄人，易于理解，对提高学困生的成绩很有好处；学生间解决不了的问题，教师再做集体指导；教师在课堂上只起引导启发的作用。
（3）物理这门学科理论性、抽象性、逻辑性较强，学生易对它产生枯燥乏味之感，因此在教学中注重将理论知识与实践生活有机结合，把物理问题日常生活化。新课程的基本特点之一：从日常生活经验出发，激发学生学习的积极性。学生的一系列活动都体现在日常生活中，学生对它们充满了情感，在进行教学时如果能把书本上的物理规范内容与生活中的实际事例挂上钩，学生的学习积极性就会得到充分的激发，学习物理的价值也能得到充分体现。心理学研究表明：“当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。”
例如：电茶壶是常见的生活用品，小小的电茶壶可衍出许许多多的物理知识，在不同的教学场景中我们都可以用到它。如： 电流的热效应（电茶壶的原理）； 家庭安全用电（电茶壶的三孔插头）； 液体的热胀冷缩（烧开水时不能装满水）； 对流现象（电茶壶烧开水时电热丝装在壶底）； 连通器原理（电茶壶的壶身与壶嘴一样高）； 压强（电茶壶的手柄做得较宽）； 热的良导体和不良导体（电茶壶的手柄用塑料做）； 气体温度、压强、体积三者之间的关系（电茶壶烧开水不同时期气泡的大小变化）； 汽化、液化（电茶
壶烧开水沸腾时在不同季节看到的水汽情况不同）； 声音的发生（电茶壶烧开水时不同时期发出的声音不同）；大气压（电茶壶顶上开有一小孔）。（4）分小组学习：把相处较好的，较投缘的学困生和学习较好的学生搭配组成一组，设置竞争机制，给予奖励。（5）教学进度不宜快，学习难度不宜高，适当放低起点，放缓节奏，给学生留有逐步消化的机会。
3、 课后辅导上：
课后的辅导，学困生放在优先发展的地位，尽量做到面批，耐心指导。课后作业不求数量多，只求准确度。批改作业不单是对与错，还应给予鼓励性话语。在我们导学练的最后一个环节是“学后反思”部分，这一环节也常常成为我与学生沟通，给予激励的平台。
二、 注重情感教育，加强与学生的亲和力
学困生由于学习的差距形成心理上的自卑，自尊心较脆弱，有些学困生错误的认为师生看不起他们，因此这些学生经不起老师、同学的冷落与刺激，他们需要老师的理解、尊重，关心与爱护。其次，他们对学好也缺乏自信心。基于此，作为教师的我们应首先打开这个心理障碍，在课下与学生多沟通、交流，从生活上的一些“小事”多些关心，如：谈些他感兴趣的话题，为其排忧解难，渐渐在他心中建立一种信任感，增进师生间的情感与友谊，使学生“亲其师，信其道”。慢慢的，师生间的话题可转移到学习上来，在课堂上能答对一道在我们看来很简单的问题，我们应对其投去一个充满信任的、亲切的目光，一句赞扬的话语，这样他的自信心会有所增强。发现他们每个“细小”的进步，应充分给予肯定，并通过校信通及时通知家长，让他们在班级和家庭中体验到学习取得进步的喜悦，从而稳定学习兴趣。对待他们我们最忌讳说：“这么简单的问题还不会？”再简单的问题也应给予耐心指导。其次排除“以前没学好，现在就学不好”的心理。制造事实，让学生相信：只要努力就有进步，我们有能力学好物理。如在前几次的检测中，每次检测题目尽量简单些，让大多数学生感受到学习的进步，慢慢的，根据学习情况再逐渐提高。
我校是一所从农村中学搬迁至城镇的学校，社会各方面以世俗的眼光看我们的教育，学校生源相对差，学校的教学质量和生存面临着很大的挑战，转化学困生是获得教育教学大面积丰收的重要保证。在全面推进素质教育的过程中，坚持面向全体学生，不放弃学困生，我校在对学困生转化工作上下了大功夫。
多年的观察，学习困难的学生，主要不是智力上的困难，大部分是“思想上有困难”。其症状有：症状一：“懒得做”。上课连书都不往出拿，要么说把书丢了，不主动、不自觉，在学习方面没有向上的愿望、追求和目标。即使头脑很聪明，但他没有想赢、争取成功、胜利的想法，缺失了基本的驱动力。这时，数落他、催促他、让他补课，都无济于事。
症状二：对学习的兴趣不够。回到家里看电视，玩游戏，通宵都可以不知疲倦。可是，一来到学校，对上课就没有了兴趣。等上课铃声想过之后就开始累了，课堂上，老师的讲课声，同学们热烈的讨论声，似乎一点也不影响他睡大觉。老师的讲课声一停，教室安静了，他却醒了。
症状三：缺乏自信。感觉自己基础不好，也比不过学习好的人，更没进入重点学校，再加之家长的责备，自信心受到挫伤。症状四：注意力不集中。上课的时候注意力不集中，交头接耳，乱讲话，关键处没听，形成了“夹生饭”。做作业时注意力不集中，心浮气躁，静不下心来，丢三落四。症状五：怕吃苦。遇到困难的时候，遇到难题的时候，遇到挫折的时候，没有坚强的意志品质。
因此，结合教学实践，谈谈我在物理教学中是如何转化“学困生的”。
一、在教学过程中注重学困生的
转化：
1、 备课上：我校实施“导学练目标自主互动落实”的课堂教学模式，該模式的第一环节是学前准备部分，在这一环节中，设计学习本节新内容所涉及到的所有旧知识，因为学困生的致困原因之一是知识断层造成的，而物理知识系统性比较强，应用程序上都是环环相扣相辅相成的关系，因此需先将断层部分补起来。根据学生认知规律和现有知识水平，设计学生易出错的地方，估计学生会遇到的难点，将一个大问题分解成为若干个小问题，知识由浅入深，尽量使学习内容简单化，降低学习坡度，分散难点。
2、 课堂上：从一个有趣的小故事开始进入奇妙的物理世界。
一节课是否有吸引力，关键在于这节课的导入过程，我认为从一个相关的小故事引入新课，这样让学生迫切的想知道其中的道理从而可以激发学生的学习兴趣和求知的欲望。例如：在学生学习“光的折射”时，我讲了个海市蜃楼的故事：“在沙漠中，有两个珠宝商同行，其中一个在趁同伴睡觉时，盗走了同伴的所有物品包括珠宝及指南针。这样他的同伴就没法回家了，这个奸商带上这些东西来到了同伴的家里杀光了同伴的家人和霸占了人家的所有家产，过了几天，他正得意的站在人家的阁楼欣赏风景时，突然他看见天空中他的同伴正挥着大刀向他砍来，他吓得就向后退，一不小心踩空了掉下去摔死了。其实在这时是他的同伴正在沙漠里与狼搏斗。同学们听完这个故事后你们想知道些什么？”学生纷纷举手，抢着提问。最后我说：“好，要想知道其中的奥妙，请看本节课我们学习的内容‘光的折射’学习完以后我们就知道这里的奥妙了。”最后这节课学生学习过程非常认真，当然这节课完成的效果也非常好。通过这样的方法开始一节课的学习，让学生对知识充满渴望，对知识感兴趣，达到了很好的效果。 （2）进入课堂的第二个环节是“自主探究”，学生在自主探究中先学后教，不教自学，学生自学自悟，没有老师先入为主的讲解，课堂上，关注的是学生学习的自主性。学生对将要学习的内容做好记录，哪些知识可以自己解决，哪些知识需要别人的帮助，并发现自身存在的问题。这一环节解决不了的问题进入下一环节：“合作交流”，教师在课堂上先利用“兵教兵”的方法解决个人解决不了的问题，用学生的思维方式去教他们的同龄人，易于理解，对提高学困生的成绩很有好处；学生间解决不了的问题，教师再做集体指导；教师在课堂上只起引导启发的作用。
（3）物理这门学科理论性、抽象性、逻辑性较强，学生易对它产生枯燥乏味之感，因此在教学中注重将理论知识与实践生活有机结合，把物理问题日常生活化。新课程的基本特点之一：从日常生活经验出发，激发学生学习的积极性。学生的一系列活动都体现在日常生活中，学生对它们充满了情感，在进行教学时如果能把书本上的物理规范内容与生活中的实际事例挂上钩，学生的学习积极性就会得到充分的激发，学习物理的价值也能得到充分体现。心理学研究表明：“当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。”
例如：电茶壶是常见的生活用品，小小的电茶壶可衍出许许多多的物理知识，在不同的教学场景中我们都可以用到它。如： 电流的热效应（电茶壶的原理）； 家庭安全用电（电茶壶的三孔插头）； 液体的热胀冷缩（烧开水时不能装满水）； 对流现象（电茶壶烧开水时电热丝装在壶底）； 连通器原理（电茶壶的壶身与壶嘴一样高）； 压强（电茶壶的手柄做得较宽）； 热的良导体和不良导体（电茶壶的手柄用塑料做）； 气体温度、压强、体积三者之间的关系（电茶壶烧开水不同时期气泡的大小变化）； 汽化、液化（电茶
壶烧开水沸腾时在不同季节看到的水汽情况不同）； 声音的发生（电茶壶烧开水时不同时期发出的声音不同）；大气压（电茶壶顶上开有一小孔）。（4）分小组学习：把相处较好的，较投缘的学困生和学习较好的学生搭配组成一组，设置竞争机制，给予奖励。（5）教学进度不宜快，学习难度不宜高，适当放低起点，放缓节奏，给学生留有逐步消化的机会。
3、 课后辅导上：
课后的辅导，学困生放在优先发展的地位，尽量做到面批，耐心指导。课后作业不求数量多，只求准确度。批改作业不单是对与错，还应给予鼓励性话语。在我们导学练的最后一个环节是“学后反思”部分，这一环节也常常成为我与学生沟通，给予激励的平台。
二、 注重情感教育，加强与学生的亲和力
学困生由于学习的差距形成心理上的自卑，自尊心较脆弱，有些学困生错误的认为师生看不起他们，因此这些学生经不起老师、同学的冷落与刺激，他们需要老师的理解、尊重，关心与爱护。其次，他们对学好也缺乏自信心。基于此，作为教师的我们应首先打开这个心理障碍，在课下与学生多沟通、交流，从生活上的一些“小事”多些关心，如：谈些他感兴趣的话题，为其排忧解难，渐渐在他心中建立一种信任感，增进师生间的情感与友谊，使学生“亲其师，信其道”。慢慢的，师生间的话题可转移到学习上来，在课堂上能答对一道在我们看来很简单的问题，我们应对其投去一个充满信任的、亲切的目光，一句赞扬的话语，这样他的自信心会有所增强。发现他们每个“细小”的进步，应充分给予肯定，并通过校信通及时通知家长，让他们在班级和家庭中体验到学习取得进步的喜悦，从而稳定学习兴趣。对待他们我们最忌讳说：“这么简单的问题还不会？”再简单的问题也应给予耐心指导。其次排除“以前没学好，现在就学不好”的心理。制造事实，让学生相信：只要努力就有进步，我们有能力学好物理。如在前几次的检测中，每次检测题目尽量简单些，让大多数学生感受到学习的进步，慢慢的，根据学习情况再逐渐提高。