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摘要：爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是数学课堂教学中非常重要的一环。培养学生问题意识的首要之举是学生创新能力的提高。在传统教育理念以及“填鸭式”教育模式影响下，学生上课已经习惯于“教师讲，学生听”的课堂形式，学生的问题意识淡薄。那么，小学数学课堂中，如何培养学生问题意识呢？
关键词：小学数学;课堂;培养;问题意识
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-323
一、营造轻松和谐的课堂气氛、让学生敢提问题
教师要重视学生提出问题的情感因素，积极为学生营造民主、宽松的课堂氛围，使学生形成学习数学的心理自由、心理安全。同时，要通过语言、动作、表情，传递给学生一种亲切、信任、尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。其次，教师要学会聆听，留出足够的时间和空间让学生畅所欲言，正确面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，最大程度保护学生的好奇心和自尊心，在学生大胆提出质疑时，无论正确与否，都给予真诚的表扬。这样，学生就会逐渐形成强烈的问题意识，在良好的课堂氛围中大胆质疑，敢于提问。
例如，当我教学解方程时，在板书解方程的过程中，孩子质疑我“忘写了单位名称”，这个问题的提出说明孩子不仅在认真观察，还在心里将方程和不含字母的等式解答进行比较。然后就此问题课堂里展开了讨论，从概念到表述，最终发现未知数只表示一个数值，而不是数量。提出问题是需要勇气的，当学生提问时，教师专注的目光与神情，使学生感到教师对自己提出的问题非常重视，这是一种无形的力量。这样学生不仅敢于提出自己不明白、不理解的问题，也会勇于提出自己进一步思考后所产生的新的困惑、新的问题，要鼓励学生间互相提问，合作讨论，共同参与，充分培养提出问题的自信心。
二、创设问题情境、让学生想提问题
（一）创设生活情境，让学生“疑”中问，问题不是凭空而来，想让学生提出问题，就必须让学生发现问题，进而才能提出问题。因此教师要善于把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于学生实际的生活情境之中。比如在教学“观察和测量”时，组织学生分组测量数学课本的长度，第一组学生量出课本大约是一枝铅笔长，第二组学生量出大约两个手掌长，第三组量出大约一个文具盒长，第四组量出大约五个橡皮擦长。这时引导学生进行思考：各组量出来的数不同、量也不同，怎么办？有的学生就会提出“有没有一个统一的长度标准”，这样的问题。于是就得出了结论：需要统一的标准长度单位，这样就使学生体会到建立统一标准单位的重要性和必要性，产生继续学习的强烈愿望。
（二）创设趣味情境，让学生在“趣”中“问”。赞可夫說：“教学法一旦触及学生的情绪、意志、触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设富有趣味性的情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的土壤，让学生积极思维。课堂教学中，教师可采用讲故事、做游戏等方式，把枯燥的数字、符号、抽象的概念、公式变成有实用性、愉悦性的具体情境，从而引发学生的新奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到教学活动中。
（三）创设悬念情境，让学生在“奇”中问。根据小学生求知欲强，好奇心重等心理特点，在新课引入时根据教学内容创设悬念，来诱发学生揭露秘密的问题意识。例如：在教学“能被5整除的数的特征”时，我非常自信的对学生说：“你们给出任何一个数，我不要计算就能很快告诉你们这个数能不能被5整除。”结果孩子们一个个报数，教师回答，学生验证。老师回答都对了，可真神！这时孩子们在强烈的好奇心驱使下，便产生了这样的问题：究竟能被5整除的数有什么特点？从而使学生带着强烈的学习动机和问题意识主动去探究知识。
三、指导方法、让学生善提问题
要想提出高质量的问题，必须提高学生的认知水平，没有掌握必要的知识，就会出现提出简单、幼稚甚至可笑的问题的情况，挫伤学生提问的热情。因此加强双基训练，打牢扎实的知识和能力基础，是提出高质量问题的前提条件。达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”。通过课余和孩子们谈心发现，许多学生在课堂上想提问但又不知怎么提。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”，。使学生会问，必须让学生掌握一些提问的方法。
（1）直接式提问。概念、法则、公式教学常用到直接式提问，即就同一概念、法则、公式从不同角度提出不同的问题。如“学习四边形”时，学生可以从“什么是四边形”、“哪些图形是四边形”等方面提问。
（2）比较式提问。计算、数的读写教学常用到比较式提问。通过比较，学生会发现知识的相同点和不同点，从而拓展了学生的思维空间，使学生更牢固的掌握数学知识。进而达到对知识融合贯通，举一反三，触类旁通。如在学习小数的读法时，先让学生读几个整数，通过对比，孩子们明白了小数的小数部分是按读车牌号码的方法读。从而明白了区别，加深了印象。
（3）联系式提问。几何图形教学常用到联系式提问。教学中，教师应让学生充分参和教学过程，引导学生联系所学知识展开想象，开拓思维去发现问题，从而解决问题。如推导长方形和正方形的面积公式时，教师引导学生用小正方形去铺一铺的方法得出结论。同时再联系正方形和长方形的周长公式提问。
结束语
学生的学习是一个不断获取新知识的过程。在这个过程中，学生比老师更需要问题能力。因此在课堂教学中，教师要善于创设问题条件，引导学生积极主动质疑，提高质疑水平，使学生从小养成敢问，乐问，善问的好习惯。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”实践证明，培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，可以充分调动学生学习的积极性，使学生不仅学会，而且会学，大大提高了课堂教学效率。
参考文献
【1】熊爱雄. 小学数学课堂如何培养学生的问题意识[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2017， 000（005）：117.
【2】贾凤银. 论小学数学课堂中如何培养学生的问题意识[J]. 中国校外教育， 2017， 602（19）：102-102.
【3】周丽琴. 小学数学课堂中如何培养学生的问题意识[J]. 教育革新， 2015， 000（011）：P.67.
关键词：小学数学;课堂;培养;问题意识
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-323
一、营造轻松和谐的课堂气氛、让学生敢提问题
教师要重视学生提出问题的情感因素，积极为学生营造民主、宽松的课堂氛围，使学生形成学习数学的心理自由、心理安全。同时，要通过语言、动作、表情，传递给学生一种亲切、信任、尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。其次，教师要学会聆听，留出足够的时间和空间让学生畅所欲言，正确面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，最大程度保护学生的好奇心和自尊心，在学生大胆提出质疑时，无论正确与否，都给予真诚的表扬。这样，学生就会逐渐形成强烈的问题意识，在良好的课堂氛围中大胆质疑，敢于提问。
例如，当我教学解方程时，在板书解方程的过程中，孩子质疑我“忘写了单位名称”，这个问题的提出说明孩子不仅在认真观察，还在心里将方程和不含字母的等式解答进行比较。然后就此问题课堂里展开了讨论，从概念到表述，最终发现未知数只表示一个数值，而不是数量。提出问题是需要勇气的，当学生提问时，教师专注的目光与神情，使学生感到教师对自己提出的问题非常重视，这是一种无形的力量。这样学生不仅敢于提出自己不明白、不理解的问题，也会勇于提出自己进一步思考后所产生的新的困惑、新的问题，要鼓励学生间互相提问，合作讨论，共同参与，充分培养提出问题的自信心。
二、创设问题情境、让学生想提问题
（一）创设生活情境，让学生“疑”中问，问题不是凭空而来，想让学生提出问题，就必须让学生发现问题，进而才能提出问题。因此教师要善于把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于学生实际的生活情境之中。比如在教学“观察和测量”时，组织学生分组测量数学课本的长度，第一组学生量出课本大约是一枝铅笔长，第二组学生量出大约两个手掌长，第三组量出大约一个文具盒长，第四组量出大约五个橡皮擦长。这时引导学生进行思考：各组量出来的数不同、量也不同，怎么办？有的学生就会提出“有没有一个统一的长度标准”，这样的问题。于是就得出了结论：需要统一的标准长度单位，这样就使学生体会到建立统一标准单位的重要性和必要性，产生继续学习的强烈愿望。
（二）创设趣味情境，让学生在“趣”中“问”。赞可夫說：“教学法一旦触及学生的情绪、意志、触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设富有趣味性的情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的土壤，让学生积极思维。课堂教学中，教师可采用讲故事、做游戏等方式，把枯燥的数字、符号、抽象的概念、公式变成有实用性、愉悦性的具体情境，从而引发学生的新奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到教学活动中。
（三）创设悬念情境，让学生在“奇”中问。根据小学生求知欲强，好奇心重等心理特点，在新课引入时根据教学内容创设悬念，来诱发学生揭露秘密的问题意识。例如：在教学“能被5整除的数的特征”时，我非常自信的对学生说：“你们给出任何一个数，我不要计算就能很快告诉你们这个数能不能被5整除。”结果孩子们一个个报数，教师回答，学生验证。老师回答都对了，可真神！这时孩子们在强烈的好奇心驱使下，便产生了这样的问题：究竟能被5整除的数有什么特点？从而使学生带着强烈的学习动机和问题意识主动去探究知识。
三、指导方法、让学生善提问题
要想提出高质量的问题，必须提高学生的认知水平，没有掌握必要的知识，就会出现提出简单、幼稚甚至可笑的问题的情况，挫伤学生提问的热情。因此加强双基训练，打牢扎实的知识和能力基础，是提出高质量问题的前提条件。达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”。通过课余和孩子们谈心发现，许多学生在课堂上想提问但又不知怎么提。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”，。使学生会问，必须让学生掌握一些提问的方法。
（1）直接式提问。概念、法则、公式教学常用到直接式提问，即就同一概念、法则、公式从不同角度提出不同的问题。如“学习四边形”时，学生可以从“什么是四边形”、“哪些图形是四边形”等方面提问。
（2）比较式提问。计算、数的读写教学常用到比较式提问。通过比较，学生会发现知识的相同点和不同点，从而拓展了学生的思维空间，使学生更牢固的掌握数学知识。进而达到对知识融合贯通，举一反三，触类旁通。如在学习小数的读法时，先让学生读几个整数，通过对比，孩子们明白了小数的小数部分是按读车牌号码的方法读。从而明白了区别，加深了印象。
（3）联系式提问。几何图形教学常用到联系式提问。教学中，教师应让学生充分参和教学过程，引导学生联系所学知识展开想象，开拓思维去发现问题，从而解决问题。如推导长方形和正方形的面积公式时，教师引导学生用小正方形去铺一铺的方法得出结论。同时再联系正方形和长方形的周长公式提问。
结束语
学生的学习是一个不断获取新知识的过程。在这个过程中，学生比老师更需要问题能力。因此在课堂教学中，教师要善于创设问题条件，引导学生积极主动质疑，提高质疑水平，使学生从小养成敢问，乐问，善问的好习惯。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”实践证明，培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，可以充分调动学生学习的积极性，使学生不仅学会，而且会学，大大提高了课堂教学效率。
参考文献
【1】熊爱雄. 小学数学课堂如何培养学生的问题意识[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2017， 000（005）：117.
【2】贾凤银. 论小学数学课堂中如何培养学生的问题意识[J]. 中国校外教育， 2017， 602（19）：102-102.
【3】周丽琴. 小学数学课堂中如何培养学生的问题意识[J]. 教育革新， 2015， 000（011）：P.67.