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写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要活动方式，是认识世界、认识自我、进行个性化表述的创造性精神体验过程。高中语文新课程标准规定，写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。
高中语文课程和历年高考作文命题，都强烈地体现了语文学科的性质，即语文是负载文化的交际工具。所以，无论什么样的写作命题，都不可能脱离人类精神风貌而空谈个人的忧乐，都涉及“个体生命价值”、“民族精神风貌”以至“人类精神境界”。
那么怎样有效地让自己的文章既负载文化内涵，又能赢得读者的喝彩呢？
就近取材，把我们熟知的历史人物、文学形象与作文联系起来不失为一项有效的途径。因为，历史人物、文学形象在教材中都有深入分析，在民间故事、历史演义、文学名著、现代传媒中也有丰富的记载，学生比较熟悉，写起来较容易；再说，它们还能够增强文章的文化底蕴，增强作文的可读性和思想性。
那怎样才能将这些我们耳熟能详的历史人物、文学形象恰到好处地运用到写作中去呢？
首先，能进行客观独到的思考，能够从作文的命题中找准与历史人物、文学形象相关的最佳切入点。
对人物形象除了了如指掌，还应有客观独到的思考，思考其蕴含的生活的、人性的矛盾性，懂得追求个体生命价值与民族精神风貌、人类精神境界的融合。比如庄子、陶渊明、李白，屈原、杜甫、苏轼，再比如王昭君、李清照，他们厌弃官场，洁身自好，抛弃家业学业事业，他们伟大，是君子，如此陈述就落入俗套。而如果再追问一句他们究竟为谁而厌弃官场、为谁而洁身自好、为谁而抛弃家业学业事业，文章就会陡然升起一种沉重的文化认同，就会增色不少。如以“泪”为话题写一篇记叙文，题目自拟，立意自定。如果要选取一个历史人物作为素材，我们不妨设计这样一个写作思路：谁的泪——哪种泪——为什么流泪——流泪的意义是什么。如果选屈原，我们是否可以在行文中这样对思路设置进行回扣呢？“屈原的泪——忧国忧民的泪——奸佞当道，民不聊生，君主昏庸——为天下苍生谋求安宁与幸福”。其实也就因为最后的对屈原“为什么流泪——流泪的意义是什么”的思考，才能使这篇文章表现出应有的价值，获得读者的认同。
其次，能够对这些历史人物、文学形象素材进行有效的取舍借鉴，紧扣中心进行。
历史人物、文学形象素材很多，比如曹操，可以写其“宁可我负天下人，不可天下人负我”的奸诈，也可以写其“酾酒临江，横槊赋诗”的英武等，我们只能选取最有利于表达立意的材料，有针对性地切入。
再次，能够采取最佳的创作方法，使历史人物、文学形象生动形象地融入作品中，更好地彰显主题，表现自己的创造性，这才是最重要的。
（1）故事新编，凸显创意
故事新编就是把一则既有的故事进行新加工，使之改变情节，代表新意，呈现新的特点。故事新编中的人物都是带着性格来的，一出现名字，读者便联想起与之有关的各个事件，起到言简意丰的作用。而且将新的思想内容放到众所周知的人物身上，既富有情趣，又让人感到浓浓的文化氛围，增强了文章的可读性。如高考作文《赤兔之死》《孙悟空下岗记》等。
（2）放大细节，演绎恢宏
放大细节，是指对某一历史故事细节进行还原，通过联想想象进行情理之中意料之外的夸张的描摹刻画。这一方法与故事新编创作法基本一致，不同之处就是人物还是原来的历史人物、文学形象，事件相对单一，但细节刻画更加逼真、细腻，能让读者在跌宕起伏的微妙变化和情感体验中得到震撼，以小见大，彰显主题。如高考作文《陷阱》。
（3）文化散文，负载凝重
文化散文往往借助历史人物、文学形象，对人类、对国家、对文化、对历史、对人生进行深沉的发问，笔致开阔，目光淼远，语势厚重，文采斐然。我们可以借鉴这种写作方法，采取精巧的结构（人文景观 历史故事 现代性批判 文化追溯），进行自信、理智、从容、智慧的表述，传达自己的思考。
（4）叙史论今，透辟说理
议论文，借助具体的历史人物或文学形象评论，可以充实论据，形成全文的逻辑框架，使文章内容更丰富、文笔更生动，增强说服力，从而深化文章的立意。具体可以采取夹叙夹议的方式，或者蒙太奇式的剪辑组合法。这两种方式都是选取历史人物、文学形象的人生片段，或者是对其进行高度概括，然后附以自己独到的议论分析，加以剪辑组合，利用共同的立意线索有机构成一篇说理透彻、见解深刻的文章。如高考作文《烟随风逝，名随史流》。
孙兴涛，教师，现居山东平度。
高中语文课程和历年高考作文命题，都强烈地体现了语文学科的性质，即语文是负载文化的交际工具。所以，无论什么样的写作命题，都不可能脱离人类精神风貌而空谈个人的忧乐，都涉及“个体生命价值”、“民族精神风貌”以至“人类精神境界”。
那么怎样有效地让自己的文章既负载文化内涵，又能赢得读者的喝彩呢？
就近取材，把我们熟知的历史人物、文学形象与作文联系起来不失为一项有效的途径。因为，历史人物、文学形象在教材中都有深入分析，在民间故事、历史演义、文学名著、现代传媒中也有丰富的记载，学生比较熟悉，写起来较容易；再说，它们还能够增强文章的文化底蕴，增强作文的可读性和思想性。
那怎样才能将这些我们耳熟能详的历史人物、文学形象恰到好处地运用到写作中去呢？
首先，能进行客观独到的思考，能够从作文的命题中找准与历史人物、文学形象相关的最佳切入点。
对人物形象除了了如指掌，还应有客观独到的思考，思考其蕴含的生活的、人性的矛盾性，懂得追求个体生命价值与民族精神风貌、人类精神境界的融合。比如庄子、陶渊明、李白，屈原、杜甫、苏轼，再比如王昭君、李清照，他们厌弃官场，洁身自好，抛弃家业学业事业，他们伟大，是君子，如此陈述就落入俗套。而如果再追问一句他们究竟为谁而厌弃官场、为谁而洁身自好、为谁而抛弃家业学业事业，文章就会陡然升起一种沉重的文化认同，就会增色不少。如以“泪”为话题写一篇记叙文，题目自拟，立意自定。如果要选取一个历史人物作为素材，我们不妨设计这样一个写作思路：谁的泪——哪种泪——为什么流泪——流泪的意义是什么。如果选屈原，我们是否可以在行文中这样对思路设置进行回扣呢？“屈原的泪——忧国忧民的泪——奸佞当道，民不聊生，君主昏庸——为天下苍生谋求安宁与幸福”。其实也就因为最后的对屈原“为什么流泪——流泪的意义是什么”的思考，才能使这篇文章表现出应有的价值，获得读者的认同。
其次，能够对这些历史人物、文学形象素材进行有效的取舍借鉴，紧扣中心进行。
历史人物、文学形象素材很多，比如曹操，可以写其“宁可我负天下人，不可天下人负我”的奸诈，也可以写其“酾酒临江，横槊赋诗”的英武等，我们只能选取最有利于表达立意的材料，有针对性地切入。
再次，能够采取最佳的创作方法，使历史人物、文学形象生动形象地融入作品中，更好地彰显主题，表现自己的创造性，这才是最重要的。
（1）故事新编，凸显创意
故事新编就是把一则既有的故事进行新加工，使之改变情节，代表新意，呈现新的特点。故事新编中的人物都是带着性格来的，一出现名字，读者便联想起与之有关的各个事件，起到言简意丰的作用。而且将新的思想内容放到众所周知的人物身上，既富有情趣，又让人感到浓浓的文化氛围，增强了文章的可读性。如高考作文《赤兔之死》《孙悟空下岗记》等。
（2）放大细节，演绎恢宏
放大细节，是指对某一历史故事细节进行还原，通过联想想象进行情理之中意料之外的夸张的描摹刻画。这一方法与故事新编创作法基本一致，不同之处就是人物还是原来的历史人物、文学形象，事件相对单一，但细节刻画更加逼真、细腻，能让读者在跌宕起伏的微妙变化和情感体验中得到震撼，以小见大，彰显主题。如高考作文《陷阱》。
（3）文化散文，负载凝重
文化散文往往借助历史人物、文学形象，对人类、对国家、对文化、对历史、对人生进行深沉的发问，笔致开阔，目光淼远，语势厚重，文采斐然。我们可以借鉴这种写作方法，采取精巧的结构（人文景观 历史故事 现代性批判 文化追溯），进行自信、理智、从容、智慧的表述，传达自己的思考。
（4）叙史论今，透辟说理
议论文，借助具体的历史人物或文学形象评论，可以充实论据，形成全文的逻辑框架，使文章内容更丰富、文笔更生动，增强说服力，从而深化文章的立意。具体可以采取夹叙夹议的方式，或者蒙太奇式的剪辑组合法。这两种方式都是选取历史人物、文学形象的人生片段，或者是对其进行高度概括，然后附以自己独到的议论分析，加以剪辑组合，利用共同的立意线索有机构成一篇说理透彻、见解深刻的文章。如高考作文《烟随风逝，名随史流》。
孙兴涛，教师，现居山东平度。