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摘 要：剪纸是我国古老的民间艺术之一，它起源于民间的美术活动，具有特殊的审美情趣和魅力。剪纸因其直观、形象、艳丽、多变的图案，方便、简单的工具材料，较符合幼儿学习的特点。而学习剪纸不仅能锻炼幼儿双手的灵活性、协调性，培养幼儿的耐心和细心，提高幼儿的动手能力，还有利于培养幼儿对剪纸这一民间艺术的认识和理解力、了解民俗风情、熟悉生活，帮助幼儿形成正确的审美能力，陶冶美的情操。但现在幼儿园缺少系统的剪纸教学模式，结合教学经验与大家共同分享如何将情境式教学融入剪纸活动中。
关键词：情境化教学；幼儿剪纸活动；运用
情境化教学是通过创设游戏的教学情境调动幼儿学习剪纸的 积极性。教师努力为幼儿创设生动、形象的学习情境，使幼儿产生身临其境的感觉，并引发相应的情感和态度，提高幼儿的剪纸激情与兴趣。目前幼儿园美术教学虽然有不少教学模式，也有不少人在探究实践。但受传统教育思想的影响，教学理念、方法、形式单一，特别是剪纸教学更是如此，这样的教学现状造成的后果，就是幼儿对剪纸活动缺乏兴趣。
从接触我园区级课题“在剪纸活动中培养幼儿艺术素养的研究”到现在已经两年时间了，在实践中，虽然剪纸活动对于幼儿的小肌肉发展有一定积极影响，但是幼儿对剪纸不免有些力不从心。因此，在剪纸活动中为幼儿创设情境也是激励幼儿不断尝试、进步的有效途径之一。我们根据幼儿主题活动的不断深入，从主题内容、幼儿兴趣、幼儿剪纸技能发展等多方面出发，以幼儿为本位，设计了一系列幼儿喜爱的剪纸活动，在活动中不断深入巩固、培养了幼儿的剪纸技能，使幼儿的审美能力、创造能力、合作意识等方面都有了一定的发展。以下是我在实践中，将情境化教学融入幼儿剪纸活动中的一些想法。
一、情境导入，引起剪纸兴趣
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是最重要的教育资源。”而环境又可分为心理环境和物质环境。因此，在教学活动中，为幼儿创设一个轻松开放的学习环境是十分必要的。
在组织幼儿剪纸活动时，我们可以将情境创设贯穿于整个活动中，如，在小班剪纸活动“电话丁零零”中，就可以将幼儿生活中最熟悉的打电话的情节导入，调动幼儿的生活经验，从而激发幼儿的兴趣。具体导入如下：
——丁零零，丁零零，这是什么东西在响呀？原来是小猫家的电话响了！
——小兔子很羡慕小猫，也想在家里装一个电话，这样就可以和好朋友保持联系了，它想请小朋友们来帮忙，你们愿意吗？
另外，还可以利用谜语引起幼儿的兴趣，如，中班剪纸活动“太阳眯眯笑”中的导入方式：
——今天老师让你们猜一个谜语，看谁能猜出来是什么？有个老公公，天亮就出来，有朝一日不见它，不是刮风就下雨。（太阳）
——你喜欢太阳吗？为什么？
情境化的导入和指引，能够一下子吸引幼儿的眼球，激发幼儿帮助别人的情感以及学习剪纸的兴趣，对原本对于幼儿来说比较枯燥的剪纸活动赋予了新的活力。
二、情境讲解，激发创作兴趣
游戏是幼儿的天性。教师以游戏的参与者和幼儿玩伴的身份，以生动形象的游戏口吻，伴随体态动作对剪纸关键技能进行提示性示范和讲解，使幼儿在游戏中自然习得剪纸经验和技能。在剪纸活动中较多地运用诗歌、故事、猜谜语、做做玩玩等游戏，使幼儿获得愉悦、新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的意象。在教幼儿“剪金鱼”过程中引导幼儿边剪边念儿歌：“小剪刀，手中拿，咔嚓咔嚓剪金鱼。剪刀沿着黑线走，抠出大眼圆嘴巴。小金鱼，红衣裳，月牙纹。剪出的金鱼真漂亮，乐得金鱼摇尾巴。”示范时伴随朗朗上口的儿歌，幼儿感觉在游戏，不知不觉地学会了剪纸，激发了幼儿创造的欲望。
在中班剪纸“窗花”活动中，用故事情境把剪的方法连起来：今天，小剪刀要去旅行了，它爬上了高山，沿着弯弯的小路走着（剪弯弯的线），它又来到了平平的大路上，走呀走呀，哎呀，小剪刀，小心，前面要没路了。于是，小剪刀只好回头了，左绕又绕，小剪刀可真调皮，终于走出来了（纸可以转方向）。走了那么远的路，小剪刀的肚子饿了，“咔嚓”咬了一口，咬了个三角形出来，“咔嚓”又是一口，咬了个圆形，左一口，右一口，吃好多好多，肚子才会饱呢。玩得真累啊，该回家休息了……
所以，运用情境讲解，更能激发幼儿剪纸的兴趣。同时也潜移默化地向幼儿传递了剪纸的技能。
三、情境创作，体现剪纸技能
在情境化创作中，将幼儿的剪纸技能贯穿其中。如，在大班剪纸活动“大嘴巴”的导入部分，可这样导入：
——看，今天谁来和我们做游戏？它是什么形状的？
——小报纸向我们鞠躬问好呢！（边讲边对折）小报纸真厉害，头都碰到脚了，还对得整整齐齐。
——哎呀，不好，“啪嗒”一声小报纸摔在我们的手心里了，看它背朝下，头和脚都翘到天上去了！（展示给幼儿看：单边在下，开口向上）
四、情境互动，共建合作兴趣
有的幼儿反应快，动手能力强，一会儿工夫就剪完了。剪完的幼儿坐在那里没有事情做，你看看我，我看看你。我运用情境化语言引导说：“能干的小剪刀们可厉害了，自己剪好还能帮助别的小剪刀呢！”剪完剪纸的幼儿受到了启发与鼓舞，纷纷试着教起了同伴。他们认真教，没剪完的幼儿认真学，不一会儿就有好多的幼儿领着他的小伙伴来到教师面前，非常自信地说：“老师我把某某教会了，我成功了”。我给他们竖起了大拇指。在这次活动中，幼儿战胜了不会剪的困难，提高了语言表达能力和剪纸的技能。
五、情境评价，鼓励创作成果
评价幼儿的剪纸作品时要注意多鼓励少批评。评价幼儿剪纸作品是一个很重要的环节，只要幼儿认真剪了，积极参与了，教师就应该多表扬多鼓励。不要以“像不像”为标准，有的教师只注意剪的好的幼儿，忽略了大多数其他幼儿。这样会扼杀幼儿创造的积极性。我的做法是每个幼儿互相观看评价。通过评价找出不足，评价时教师要正面评价每一个幼儿，哪怕是细微的变化都应加以表扬，对不足的地方教师应用商量的口吻提出建议，帮助幼儿获得成功的体验，从而增强自信心。
如，我在引导幼儿评价剪纸“美丽的蝴蝶”时，有的幼儿不仅运用了丰富的语言词汇，还能把全班幼儿的蝴蝶剪纸作品讲成一个生动有趣的故事，故事中还把剪纸的线条流畅、图案丰富等技能穿插其中。所以，提高幼儿对剪纸活动的兴趣，教师还可以启发幼儿互评作品，鼓励同伴，赞美同伴。让幼儿的天性得到充分发挥，激励幼儿剪出只有幼儿才能剪出的真正幼儿作品。促使今后的剪纸活动开展得更好。
剪纸是一门集动手、动脑和想象创造于一体的综合性艺术，剪纸教学更是一门艺术，如何激发幼儿对剪纸活动的兴趣，如何发挥幼儿的剪纸创造潜能，如何提高幼儿的剪纸表现能力和审美能力，作为教师只有不断实践，不断研究，不断总结，不断提升，才能得到上述问题的答案。相信这门跳动于指尖的智慧艺术，会给幼儿带来快乐和希望。
参考文献：
[1]王悦娟.回归童心的美术教育[M].浙江大学出版社，2008.
[2]禾稼.儿童剪纸大全[M].吉林美术出版社，2006.
（作者单位 江苏省常州市湖塘中心幼儿园）
·编辑 董慧红
关键词：情境化教学；幼儿剪纸活动；运用
情境化教学是通过创设游戏的教学情境调动幼儿学习剪纸的 积极性。教师努力为幼儿创设生动、形象的学习情境，使幼儿产生身临其境的感觉，并引发相应的情感和态度，提高幼儿的剪纸激情与兴趣。目前幼儿园美术教学虽然有不少教学模式，也有不少人在探究实践。但受传统教育思想的影响，教学理念、方法、形式单一，特别是剪纸教学更是如此，这样的教学现状造成的后果，就是幼儿对剪纸活动缺乏兴趣。
从接触我园区级课题“在剪纸活动中培养幼儿艺术素养的研究”到现在已经两年时间了，在实践中，虽然剪纸活动对于幼儿的小肌肉发展有一定积极影响，但是幼儿对剪纸不免有些力不从心。因此，在剪纸活动中为幼儿创设情境也是激励幼儿不断尝试、进步的有效途径之一。我们根据幼儿主题活动的不断深入，从主题内容、幼儿兴趣、幼儿剪纸技能发展等多方面出发，以幼儿为本位，设计了一系列幼儿喜爱的剪纸活动，在活动中不断深入巩固、培养了幼儿的剪纸技能，使幼儿的审美能力、创造能力、合作意识等方面都有了一定的发展。以下是我在实践中，将情境化教学融入幼儿剪纸活动中的一些想法。
一、情境导入，引起剪纸兴趣
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是最重要的教育资源。”而环境又可分为心理环境和物质环境。因此，在教学活动中，为幼儿创设一个轻松开放的学习环境是十分必要的。
在组织幼儿剪纸活动时，我们可以将情境创设贯穿于整个活动中，如，在小班剪纸活动“电话丁零零”中，就可以将幼儿生活中最熟悉的打电话的情节导入，调动幼儿的生活经验，从而激发幼儿的兴趣。具体导入如下：
——丁零零，丁零零，这是什么东西在响呀？原来是小猫家的电话响了！
——小兔子很羡慕小猫，也想在家里装一个电话，这样就可以和好朋友保持联系了，它想请小朋友们来帮忙，你们愿意吗？
另外，还可以利用谜语引起幼儿的兴趣，如，中班剪纸活动“太阳眯眯笑”中的导入方式：
——今天老师让你们猜一个谜语，看谁能猜出来是什么？有个老公公，天亮就出来，有朝一日不见它，不是刮风就下雨。（太阳）
——你喜欢太阳吗？为什么？
情境化的导入和指引，能够一下子吸引幼儿的眼球，激发幼儿帮助别人的情感以及学习剪纸的兴趣，对原本对于幼儿来说比较枯燥的剪纸活动赋予了新的活力。
二、情境讲解，激发创作兴趣
游戏是幼儿的天性。教师以游戏的参与者和幼儿玩伴的身份，以生动形象的游戏口吻，伴随体态动作对剪纸关键技能进行提示性示范和讲解，使幼儿在游戏中自然习得剪纸经验和技能。在剪纸活动中较多地运用诗歌、故事、猜谜语、做做玩玩等游戏，使幼儿获得愉悦、新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的意象。在教幼儿“剪金鱼”过程中引导幼儿边剪边念儿歌：“小剪刀，手中拿，咔嚓咔嚓剪金鱼。剪刀沿着黑线走，抠出大眼圆嘴巴。小金鱼，红衣裳，月牙纹。剪出的金鱼真漂亮，乐得金鱼摇尾巴。”示范时伴随朗朗上口的儿歌，幼儿感觉在游戏，不知不觉地学会了剪纸，激发了幼儿创造的欲望。
在中班剪纸“窗花”活动中，用故事情境把剪的方法连起来：今天，小剪刀要去旅行了，它爬上了高山，沿着弯弯的小路走着（剪弯弯的线），它又来到了平平的大路上，走呀走呀，哎呀，小剪刀，小心，前面要没路了。于是，小剪刀只好回头了，左绕又绕，小剪刀可真调皮，终于走出来了（纸可以转方向）。走了那么远的路，小剪刀的肚子饿了，“咔嚓”咬了一口，咬了个三角形出来，“咔嚓”又是一口，咬了个圆形，左一口，右一口，吃好多好多，肚子才会饱呢。玩得真累啊，该回家休息了……
所以，运用情境讲解，更能激发幼儿剪纸的兴趣。同时也潜移默化地向幼儿传递了剪纸的技能。
三、情境创作，体现剪纸技能
在情境化创作中，将幼儿的剪纸技能贯穿其中。如，在大班剪纸活动“大嘴巴”的导入部分，可这样导入：
——看，今天谁来和我们做游戏？它是什么形状的？
——小报纸向我们鞠躬问好呢！（边讲边对折）小报纸真厉害，头都碰到脚了，还对得整整齐齐。
——哎呀，不好，“啪嗒”一声小报纸摔在我们的手心里了，看它背朝下，头和脚都翘到天上去了！（展示给幼儿看：单边在下，开口向上）
四、情境互动，共建合作兴趣
有的幼儿反应快，动手能力强，一会儿工夫就剪完了。剪完的幼儿坐在那里没有事情做，你看看我，我看看你。我运用情境化语言引导说：“能干的小剪刀们可厉害了，自己剪好还能帮助别的小剪刀呢！”剪完剪纸的幼儿受到了启发与鼓舞，纷纷试着教起了同伴。他们认真教，没剪完的幼儿认真学，不一会儿就有好多的幼儿领着他的小伙伴来到教师面前，非常自信地说：“老师我把某某教会了，我成功了”。我给他们竖起了大拇指。在这次活动中，幼儿战胜了不会剪的困难，提高了语言表达能力和剪纸的技能。
五、情境评价，鼓励创作成果
评价幼儿的剪纸作品时要注意多鼓励少批评。评价幼儿剪纸作品是一个很重要的环节，只要幼儿认真剪了，积极参与了，教师就应该多表扬多鼓励。不要以“像不像”为标准，有的教师只注意剪的好的幼儿，忽略了大多数其他幼儿。这样会扼杀幼儿创造的积极性。我的做法是每个幼儿互相观看评价。通过评价找出不足，评价时教师要正面评价每一个幼儿，哪怕是细微的变化都应加以表扬，对不足的地方教师应用商量的口吻提出建议，帮助幼儿获得成功的体验，从而增强自信心。
如，我在引导幼儿评价剪纸“美丽的蝴蝶”时，有的幼儿不仅运用了丰富的语言词汇，还能把全班幼儿的蝴蝶剪纸作品讲成一个生动有趣的故事，故事中还把剪纸的线条流畅、图案丰富等技能穿插其中。所以，提高幼儿对剪纸活动的兴趣，教师还可以启发幼儿互评作品，鼓励同伴，赞美同伴。让幼儿的天性得到充分发挥，激励幼儿剪出只有幼儿才能剪出的真正幼儿作品。促使今后的剪纸活动开展得更好。
剪纸是一门集动手、动脑和想象创造于一体的综合性艺术，剪纸教学更是一门艺术，如何激发幼儿对剪纸活动的兴趣，如何发挥幼儿的剪纸创造潜能，如何提高幼儿的剪纸表现能力和审美能力，作为教师只有不断实践，不断研究，不断总结，不断提升，才能得到上述问题的答案。相信这门跳动于指尖的智慧艺术，会给幼儿带来快乐和希望。
参考文献：
[1]王悦娟.回归童心的美术教育[M].浙江大学出版社，2008.
[2]禾稼.儿童剪纸大全[M].吉林美术出版社，2006.
（作者单位 江苏省常州市湖塘中心幼儿园）
·编辑 董慧红