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摘要：语文课堂讨论是语文教学中的一个重要环节，但语文课堂的讨论现状却不尽如人意，尤其是农村语文课堂。本文列举了当前的现状，分析了学校、教师、学生各方面的原因，并由此提出创建良好的课堂环境、全面提升教师素养、采用小组讨论的合作学习方式和正确认识学生的主体地位的有效策略。
关键词：课堂讨论 现状 策略
中图分类号：G6333文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）12-0154-01
近些年，经历了多次课改的现今课堂教学越来越强调以学生为主体、教师为主导的教学模式，把学生放于教学中心的位置，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尤其是语文课堂教学，旨在启发学生的思维，促进学生身心健康发展，让学生更积极主动地参与到教学活动中。提及合作、自主、探究，就不得不谈谈课堂教学中有关讨论的问题。
首先，要明确什么是讨论，现代汉语中这样解释：就某一问题交换意见或进行评论。我们明确它是一个动词，意味着它是一个教师与学生双边互动的过程，这就要求每个学生都参与到课堂活动中，是调动课堂氛围的一把钥匙。讨论进行的程度和达到的效果需要教师的引导和掌控，什么样的问题要讨论，为什么要讨论，都是需要语文教师考虑的，在很大程度上考验一线语文教师对课堂的掌控能力和教学的基本技能。
一、中小学语文课堂讨论的现状
农村语文课堂与城市语文课堂存在着较大的差异。笔者调查了吉林省多个地区乡镇小学，情况大致相同。语文课堂的氛围较好，提问时学生的积极性很高，回答的结果差强人意，相比答案的准确性，学生更享受于被选中成为回答者的乐趣。城市小学语文课堂的情况大相径庭。中学语文课堂更多的是“一言堂”模式，课堂讨论特别少，尤其是高中阶段，学校安排的课程种类多、课节少，规定的课程内容讲不完，语文教师为了追赶教学进度，只能在有限的时间内更多更直接地传输课程内容，有些学校规定每堂课必须有讨论的环节，造成某些教师为了讨论而讨论。如在《祝福》一课中，教师让学生讨论鲁迅的生平，这样的讨论流于形式，毫无意义，让本来有限的上课时间更加紧迫。此外，由于学生个体学习情况的差异，讨论的意义也明显分化，基础好的学生能随着教师的思路前进，进一步提出自己的观点，上升到了探究的层面，基础薄弱的学生需要教师的引导，其中主动配合者才能达到预期的效果。
二、成因分析
首先，随着课程改革的不断推进，各级各类学校响应号召，积极推陈出新，意识上出现了偏差，无形中形成了一种“攀比”之风，在缺少实际调研、反复实践的状况下，竞相推出种类繁杂的创新课堂，部分结果弄巧成拙。其次，教师教学技能不合格。这点向上延伸可追溯到大背景下的师范教育，如今高校扩大招生，生源质量下降，非师范生也可报考教师资格证，他们中的一部分没有经过专业的训练，在实际教学中就会出现各种各样无法解决的问题，最直接的“受害者”就是学生。再次，学生素质不高。偏远的农村地区学生整体素质不高，由于家庭和生活方面的原因，他们对学习的热情和积极性较差，很难在课堂上营造出一个良好的讨论氛围，经常出现上课溜号、趴桌子等现象。
三、农村语文课堂讨论的有效策略研究
（1）创建良好的课堂环境。首先，学校的总教学目标要体现“活力课堂”的内容，适当放缓教学进度，留足讨论的时间。其次，教师要摆正态度，不要一味采取题海战术，追求应试成绩。强制的压迫，虽然学生表面上接受了，实际可能会产生抵制的情绪。适当地放缓脚步，留给学生们表达个人观点的空间，让他们自己体味语文的诗意和浪漫，这样学生才不会因为迷恋沿途的风景而迷失方向。第三，需要学生家长的积极配合，教师与家长及时主动地建立良好的沟通。随着网络技术的发展，微信成为迎合快节奏生活的首选便捷方式。语文教师把孩子的表现、建议通过微信告知家长，家长随时向教师请教。此外，针对一些性格腼腆，不愿在课堂上主动发言的同学，利用课余时间以微信群聊的方式实现课堂教学内容的讨论。
（2）全面提升教师素养。农村地区教师的素养弱于城市教师。农村环境闭塞，与外界接触的机会不多。因此有关部门必须加强教师的专业培训，尽可能多地提供学习交流的机会。同时语文教师也要做出实质性的努力，多读专业知识、教育学、心理学等方面的书，在理论的维度丰富自身内涵。
（3）采用小组讨论的合作学习方式。根据人数和座次把全班同学分成固定人数的学习小组，这样做不仅培养了学生的小组合作意识和竞争意识，还有利于学生的全方位思考，吸收借鉴其他人的意见，一方面拓展了思路，培养了创新意识，另一方面，使每位参与到课堂讨论的学生的想法得到尊重，在相互辩论的过程中不断被肯定、否定，提升了思维的广度和深度。
（4）正确认识学生的主体地位。课堂讨论过程中，应以教师为主导，学生为主体。为了节省时间，有些教师成为课堂的主体，在学生讨论方向有偏离的时候立即打断，严重打击了学生的积极性。不要直接给出标准答案，要让学生明白讨论的意义。农村语文课堂的有效讨论是十分必要的。辩而后能思，思而后能长，长而后能新，新而后能通，通而后能得。
參考文献：
[1]李文倩.浅谈高中语文课堂讨论艺术[J].新课程学习：学术教育，2010（9）：74.
[2]宋燕.浅谈语文课堂讨论实施的策略[J].中小学教学研究， 2007（1）：18-19.
责任编辑：孙瑶
关键词：课堂讨论 现状 策略
中图分类号：G6333文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）12-0154-01
近些年，经历了多次课改的现今课堂教学越来越强调以学生为主体、教师为主导的教学模式，把学生放于教学中心的位置，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尤其是语文课堂教学，旨在启发学生的思维，促进学生身心健康发展，让学生更积极主动地参与到教学活动中。提及合作、自主、探究，就不得不谈谈课堂教学中有关讨论的问题。
首先，要明确什么是讨论，现代汉语中这样解释：就某一问题交换意见或进行评论。我们明确它是一个动词，意味着它是一个教师与学生双边互动的过程，这就要求每个学生都参与到课堂活动中，是调动课堂氛围的一把钥匙。讨论进行的程度和达到的效果需要教师的引导和掌控，什么样的问题要讨论，为什么要讨论，都是需要语文教师考虑的，在很大程度上考验一线语文教师对课堂的掌控能力和教学的基本技能。
一、中小学语文课堂讨论的现状
农村语文课堂与城市语文课堂存在着较大的差异。笔者调查了吉林省多个地区乡镇小学，情况大致相同。语文课堂的氛围较好，提问时学生的积极性很高，回答的结果差强人意，相比答案的准确性，学生更享受于被选中成为回答者的乐趣。城市小学语文课堂的情况大相径庭。中学语文课堂更多的是“一言堂”模式，课堂讨论特别少，尤其是高中阶段，学校安排的课程种类多、课节少，规定的课程内容讲不完，语文教师为了追赶教学进度，只能在有限的时间内更多更直接地传输课程内容，有些学校规定每堂课必须有讨论的环节，造成某些教师为了讨论而讨论。如在《祝福》一课中，教师让学生讨论鲁迅的生平，这样的讨论流于形式，毫无意义，让本来有限的上课时间更加紧迫。此外，由于学生个体学习情况的差异，讨论的意义也明显分化，基础好的学生能随着教师的思路前进，进一步提出自己的观点，上升到了探究的层面，基础薄弱的学生需要教师的引导，其中主动配合者才能达到预期的效果。
二、成因分析
首先，随着课程改革的不断推进，各级各类学校响应号召，积极推陈出新，意识上出现了偏差，无形中形成了一种“攀比”之风，在缺少实际调研、反复实践的状况下，竞相推出种类繁杂的创新课堂，部分结果弄巧成拙。其次，教师教学技能不合格。这点向上延伸可追溯到大背景下的师范教育，如今高校扩大招生，生源质量下降，非师范生也可报考教师资格证，他们中的一部分没有经过专业的训练，在实际教学中就会出现各种各样无法解决的问题，最直接的“受害者”就是学生。再次，学生素质不高。偏远的农村地区学生整体素质不高，由于家庭和生活方面的原因，他们对学习的热情和积极性较差，很难在课堂上营造出一个良好的讨论氛围，经常出现上课溜号、趴桌子等现象。
三、农村语文课堂讨论的有效策略研究
（1）创建良好的课堂环境。首先，学校的总教学目标要体现“活力课堂”的内容，适当放缓教学进度，留足讨论的时间。其次，教师要摆正态度，不要一味采取题海战术，追求应试成绩。强制的压迫，虽然学生表面上接受了，实际可能会产生抵制的情绪。适当地放缓脚步，留给学生们表达个人观点的空间，让他们自己体味语文的诗意和浪漫，这样学生才不会因为迷恋沿途的风景而迷失方向。第三，需要学生家长的积极配合，教师与家长及时主动地建立良好的沟通。随着网络技术的发展，微信成为迎合快节奏生活的首选便捷方式。语文教师把孩子的表现、建议通过微信告知家长，家长随时向教师请教。此外，针对一些性格腼腆，不愿在课堂上主动发言的同学，利用课余时间以微信群聊的方式实现课堂教学内容的讨论。
（2）全面提升教师素养。农村地区教师的素养弱于城市教师。农村环境闭塞，与外界接触的机会不多。因此有关部门必须加强教师的专业培训，尽可能多地提供学习交流的机会。同时语文教师也要做出实质性的努力，多读专业知识、教育学、心理学等方面的书，在理论的维度丰富自身内涵。
（3）采用小组讨论的合作学习方式。根据人数和座次把全班同学分成固定人数的学习小组，这样做不仅培养了学生的小组合作意识和竞争意识，还有利于学生的全方位思考，吸收借鉴其他人的意见，一方面拓展了思路，培养了创新意识，另一方面，使每位参与到课堂讨论的学生的想法得到尊重，在相互辩论的过程中不断被肯定、否定，提升了思维的广度和深度。
（4）正确认识学生的主体地位。课堂讨论过程中，应以教师为主导，学生为主体。为了节省时间，有些教师成为课堂的主体，在学生讨论方向有偏离的时候立即打断，严重打击了学生的积极性。不要直接给出标准答案，要让学生明白讨论的意义。农村语文课堂的有效讨论是十分必要的。辩而后能思，思而后能长，长而后能新，新而后能通，通而后能得。
參考文献：
[1]李文倩.浅谈高中语文课堂讨论艺术[J].新课程学习：学术教育，2010（9）：74.
[2]宋燕.浅谈语文课堂讨论实施的策略[J].中小学教学研究， 2007（1）：18-19.
责任编辑：孙瑶