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在钟楼区幼教管理中心以及西新桥幼儿园领导的关心支持下，金红吟"环保教学多元化"工作室顺利地走过了将近三个年头。作为常州市"环境教育"基地园，我们工作室成员带着困惑、带着压力、带着期望迈进了研究"环保教学"的门槛，作为引领教师专业成长途径之一的工作室，工作室成员通过理论学习、课题研究、教学反思、课堂教学研讨等方式相互促进、提高，使领衔人及成员自身素质和能力得到进一步提升，促进专业成长。
一、明确方向，开放自我
工作室的成立不仅带给领衔人责任感，更重要的是它给所有热爱环保，有环保经验的教师提供了一个展示、成长的空间和平台。工作室以多元化环保教育为研究内容，领衔人个人专长为基础，群体成员智慧为依托，组员间建立联动协作、学习反思、研究共享的平台，通过探讨研究，使一批具有强烈自我发展、自我突破意识并具有优质潜质的"红色种子"切实转变教育行为，在新课程实施中成为幼儿主动学习的支持者、合作者、引导者，成长为幼儿园新课程改革从理念到行为的引领者。
二、注重学习，剖析行为
为每一位成员成长过程留有痕迹，不仅是工作室工作需要，更是促进每一位成员专业发展的资料库，使每一位成员了解自身不足，有针对性的规划个人发展目标，为学员成长搭建平台。
1.深入学习，集体思辨
全体工作室成员深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》与幼儿发展，与幼儿教师的专业成长以及《指南》中的幼儿科学教育、语言教育等方面的文章，学习了《我们与绿色同行》、《体验生态的魅力》等现代环境教育方面的教育思想。通过学习，全体工作室成员明确了环保教学的研究方向与能力目标；为了让幼儿园环境教育能够通过环境课程更有效的得以实施，金红吟工作室的领衔人还多次组织大家开展"畅游绿色书海 解读绿色新知"读书沙龙活动。在活动中，老师们利用身边的绿色资源库，交流并指出了自己对《绿精灵》、《幼儿环境教育》、《大手拉小手 功德万人行》等与环保教育有关书籍的认识与内容亮点，这些书是以社会实践活动、社会调查活动、社区服务活动和环保实践活动等为切口对幼儿进行有效的环境保护教育，真正体现了对孩子生命的尊重，对孩子能力的尊重，对孩子认知特点的尊重，对孩子学习风格的尊重。
2.观念辩论，理清思路
工作室组织全体成员开展了对话教育论坛，帮助教师形成由主客体关系转向相互交往关系，由以讲为主转向合作探究为主，由接受学习转向发现学习，由单一手段转向多媒体教学手段的应用等新的环保教学观。通过论坛，教师明确了教师与儿童是一对平等的对话伙伴。同时，工作室成员定期开展案例分析，将教师们在实施多元化环保课堂中碰到的问题进行讨论、剖析，通过观点辩论，理清思路，寻找到了解决的方案，从而指导实践工作。
三、善用课例，学会研究
课堂永远是教师的主阵地，工作室紧紧抓住课堂教学，引导学员研究自己的课堂，学习名家的课堂，展示自己的课堂。"一课多研"教学研讨为工作室全体成员提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，大家共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦，这种探讨方式真正使执教者发现了自己教学中的不足，主动更新教育观念，修正教育行为，老师们的经验、智慧在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，提升了我们的教学教研水平，从而提高教学质量。
1.同一教师进行的"一课三研"：在研究中发挥集体的力量分析存在的问题，找出成功的经验，而且探讨了问题或经验背后隐含的教育理念。
2.多个教师进行的"一课三研"：这种活动由市教学能手、区学科带头人等骨干教师引领大家探讨实施，研讨分析不同的活动方案所采用的不同策略及背后的理论和实践依据，达到不断提升实践者教学水平，逐步形成富有个性的教学风格的目的。
四、共建网络，资源分享
工作室成立至今，在领衔人的正确带领下，全体工作室成员利用网络、环境教育辅导用书、外出学习培训等机会，有效搜集并创新了一些环保教育活动，并按主题、按领域进行划分，共建了一套分别适合大、中、小年龄段幼儿的课程资源，同步在网上观摩省优质课评比，并现场进行讨论研究，分析该教师教什么，为什么教，这样带动大家共同反思和提高。金红吟老师执教的《水的心情》、丁正芳老师执教的《山坡哪儿去了》、殷花老师执教的《香烟先生的遭遇》就是在分析他人教学行为基础上组织的汇报课。
五、优化科研，自主成长
工作室申报了一个市级课题《尝试社会体验式活动中促进幼儿环保行为的案例研究》。工作室依据幼儿园实际情况，多形式、多渠道开展课题研究，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来。
1.相互诊疗
每学期定期两次利用集中学习时间，工作室成员集体讨论了各自对班级子课题如何有效实施，其价值体现在哪里的心得体会及一些困惑，然后由同课题研究方向、同兴趣爱好的教师随即开展点评，此类评价的基础是相互信任和坦诚，教师在相互诊疗的过程中建立了良好的同伴关系，形成了小型的学习共同体。
2.教育研讨
在相互诊疗的基础之上，教师围绕共同存在的问题和困惑开展讨论，通过创设百家争鸣、畅所欲言、快乐学习的平台，遵循"发现问题-提出方案-试点实验-全面推广"这种重点突破、由点及面的"实践-评价-反思-再实践"的循环线路，促进了教师的实践交流、思维碰撞及理念融会，体现课题研究的最大价值。
回首工作室三年以来走过的道路，我们深感充实与快乐。时光荏苒，我们研究的脚步不会停歇，定下目标与方向，我们会继续运用工作室团队的力量，把各自的思想聚合起来，相互启智开慧、拓展思维，共赢发展！
一、明确方向，开放自我
工作室的成立不仅带给领衔人责任感，更重要的是它给所有热爱环保，有环保经验的教师提供了一个展示、成长的空间和平台。工作室以多元化环保教育为研究内容，领衔人个人专长为基础，群体成员智慧为依托，组员间建立联动协作、学习反思、研究共享的平台，通过探讨研究，使一批具有强烈自我发展、自我突破意识并具有优质潜质的"红色种子"切实转变教育行为，在新课程实施中成为幼儿主动学习的支持者、合作者、引导者，成长为幼儿园新课程改革从理念到行为的引领者。
二、注重学习，剖析行为
为每一位成员成长过程留有痕迹，不仅是工作室工作需要，更是促进每一位成员专业发展的资料库，使每一位成员了解自身不足，有针对性的规划个人发展目标，为学员成长搭建平台。
1.深入学习，集体思辨
全体工作室成员深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》与幼儿发展，与幼儿教师的专业成长以及《指南》中的幼儿科学教育、语言教育等方面的文章，学习了《我们与绿色同行》、《体验生态的魅力》等现代环境教育方面的教育思想。通过学习，全体工作室成员明确了环保教学的研究方向与能力目标；为了让幼儿园环境教育能够通过环境课程更有效的得以实施，金红吟工作室的领衔人还多次组织大家开展"畅游绿色书海 解读绿色新知"读书沙龙活动。在活动中，老师们利用身边的绿色资源库，交流并指出了自己对《绿精灵》、《幼儿环境教育》、《大手拉小手 功德万人行》等与环保教育有关书籍的认识与内容亮点，这些书是以社会实践活动、社会调查活动、社区服务活动和环保实践活动等为切口对幼儿进行有效的环境保护教育，真正体现了对孩子生命的尊重，对孩子能力的尊重，对孩子认知特点的尊重，对孩子学习风格的尊重。
2.观念辩论，理清思路
工作室组织全体成员开展了对话教育论坛，帮助教师形成由主客体关系转向相互交往关系，由以讲为主转向合作探究为主，由接受学习转向发现学习，由单一手段转向多媒体教学手段的应用等新的环保教学观。通过论坛，教师明确了教师与儿童是一对平等的对话伙伴。同时，工作室成员定期开展案例分析，将教师们在实施多元化环保课堂中碰到的问题进行讨论、剖析，通过观点辩论，理清思路，寻找到了解决的方案，从而指导实践工作。
三、善用课例，学会研究
课堂永远是教师的主阵地，工作室紧紧抓住课堂教学，引导学员研究自己的课堂，学习名家的课堂，展示自己的课堂。"一课多研"教学研讨为工作室全体成员提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，大家共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦，这种探讨方式真正使执教者发现了自己教学中的不足，主动更新教育观念，修正教育行为，老师们的经验、智慧在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，提升了我们的教学教研水平，从而提高教学质量。
1.同一教师进行的"一课三研"：在研究中发挥集体的力量分析存在的问题，找出成功的经验，而且探讨了问题或经验背后隐含的教育理念。
2.多个教师进行的"一课三研"：这种活动由市教学能手、区学科带头人等骨干教师引领大家探讨实施，研讨分析不同的活动方案所采用的不同策略及背后的理论和实践依据，达到不断提升实践者教学水平，逐步形成富有个性的教学风格的目的。
四、共建网络，资源分享
工作室成立至今，在领衔人的正确带领下，全体工作室成员利用网络、环境教育辅导用书、外出学习培训等机会，有效搜集并创新了一些环保教育活动，并按主题、按领域进行划分，共建了一套分别适合大、中、小年龄段幼儿的课程资源，同步在网上观摩省优质课评比，并现场进行讨论研究，分析该教师教什么，为什么教，这样带动大家共同反思和提高。金红吟老师执教的《水的心情》、丁正芳老师执教的《山坡哪儿去了》、殷花老师执教的《香烟先生的遭遇》就是在分析他人教学行为基础上组织的汇报课。
五、优化科研，自主成长
工作室申报了一个市级课题《尝试社会体验式活动中促进幼儿环保行为的案例研究》。工作室依据幼儿园实际情况，多形式、多渠道开展课题研究，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来。
1.相互诊疗
每学期定期两次利用集中学习时间，工作室成员集体讨论了各自对班级子课题如何有效实施，其价值体现在哪里的心得体会及一些困惑，然后由同课题研究方向、同兴趣爱好的教师随即开展点评，此类评价的基础是相互信任和坦诚，教师在相互诊疗的过程中建立了良好的同伴关系，形成了小型的学习共同体。
2.教育研讨
在相互诊疗的基础之上，教师围绕共同存在的问题和困惑开展讨论，通过创设百家争鸣、畅所欲言、快乐学习的平台，遵循"发现问题-提出方案-试点实验-全面推广"这种重点突破、由点及面的"实践-评价-反思-再实践"的循环线路，促进了教师的实践交流、思维碰撞及理念融会，体现课题研究的最大价值。
回首工作室三年以来走过的道路，我们深感充实与快乐。时光荏苒，我们研究的脚步不会停歇，定下目标与方向，我们会继续运用工作室团队的力量，把各自的思想聚合起来，相互启智开慧、拓展思维，共赢发展！