摘要：课堂教学是课程实施的核心内容，但是新课程改革以来，高中生物新课程实施中的依然存在一些问题及不合理因素，通过对重庆市主城区一些学校的调查分析后，发现了一些问题，并针对相应问题提出较为可行的解决策略，为高中生物新课程在重庆市乃至全国的继续顺利实施提供一定的实践参考，同时此研究还可为研究课程实施问题提供一定的案例参考和实践启示。
　　关键词：高中生物；新课程改革；课程实施；课堂教学
　　一、课堂教学中的问题
　　（一）教学方式较陈旧
　　教学是课程实施的主要途径，教学在课程实施中占有核心地位[47]。从调查结果可以看出，虽然部分教师在新课程理念的指导下已经开始转变自己的教学方式、教学行为和教学策略，但重庆市高中生物课堂的教学方式仍稍显陈旧，具体体现在以下几个方面：
　　一是大多数课堂上教师的主导地位突出，学生的主体地位却没得到应有的重视。通过调查分析我们可以知道，重庆市主城区生物课堂多数仍以教师唱主角，学生的课堂参与度并不高，学生仍以接受学习、死记硬背和机械训练为主。然而，“以人为本”、“以学生的发展为本”是新课程改革的出发点，因此新课程主张教学中要以“教师为主导，学生为主体”，要把学生看做学习的主体和自我发展的主体，重视和鼓励教学过程中学生的主动参与。这就要求重庆市的广大高中生物教师必须切实转变观念，改变以往“一言堂”的教学模式，积极创设学生参与性强、兴趣度高、富有活力的高中生物课堂。
　　二是大多数教师的角色转变不明显。新课程主张教师角色的转变，教师不再是学生学习的主宰、知识的权威，而是要成为学生学习的组织者、促进者，要成为教育教学的研究者、课程的建设者与开发者。而从前面的调查分析可知，重庆市主城区部分高中生物教师任然只是知识的传授者，而在教育教学研究、课程的建设与开发方面的转变并不明显。
　　三是讲授法仍占据主导地位。“倡导探究性学习”是高中生物新课程核心理念之一，但从前面的调查分析我们可以看到，虽然很多教师意识到了实施探究性学习的必要性，并且也知道探究性学习是一种先进的教育教学方式，但是由于自身综合素质不够、探究式教学经验不足、目前学校高考的压力以及其他各方面的条件限制，多数教师在实际高中生物教学过程中还不能得心应手地实施探究性学习，仍存在着一些困难。同时还有一些人认为传统的讲授法在处理重难点知识时学生考试更容易取得好成绩，这些都导致探究性学习在重庆市主城区高中生物课堂的开展还不够，讲授法仍然占据着主导地位，其他教学方式的实施情况不容乐观。
　　（二）学生学习方式转变不明显
　　新课程标准强调学生学习方式的转变，倡导“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式。学生的学习方式有两种，一种是传统的接受学习，另一种是现在世界上许多国家都在积极倡导的发现学习。在实施新课程改革的过程中，我们必须改变以往单一的老师在上面教、学生在下面学的接受学习的学习方式，让发现学习成为我国学生学习的主要方式之一。
　　二、课堂教学改进措施
　　（一）倡导多种教学方式相结合
　　新课程注重学生的全面发展，这种发展既包括学生知识的丰富、技能的提高，更包括学生思维的成长、人格的完善，这就要求我们教师要改变单一的课堂教学模式，教师不再是课堂的主宰，而是课堂的参与者，教师要积极创设学生主动参与的、能够给学生思维以启迪的、能够给学生情感以熏陶的富有生命力的课堂。面对课堂情境中的种种不确定性，教师不能再摆出一副泰然处之的姿态，而需要在观念和行动上都做出积极回应。
　　（二）重视教学的过程
　　注重过程是新课程改革的重要指导思想，“过程与方法”是高中生物新课程三维目标之一。新课程把过程与方法本身作為课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。教学过程是实现课程目标的重要途径，新课程强调必须突出对学生创新意识和实践能力的培养，优化教学过程。
　　教师要重视学生的合作学习，对于学生的分组要做到科学合理，差生和优生要搭配和谐，尽量使每个小组都处在同一个水平线上。在合作学习开始前，教师要对小组的每一位同学进行分工，并明确学习的目标。只有分工明确，学生才会全部参与，目标明确，学生的学习才会有努力的方向。在合作学习过程中，教师要合理指导，注重引导学生团队协作能力的形成。在合作学习完成后，应该先让组员自行评价和互相评价，引导学生关注学习的过程而不仅仅是学习的结果。