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摘 要：在高校政治教育教学工作中，教师的教学理念创新程度直接与教学成效相关联。政治教师要与时俱进，将学生的学习主体地位以及积极性发挥出来，提高教学成效。而“1234”教改模式，使学生合作学习能力明显提高，良好学习习惯基本养成，思维探究水平较快发展。
关键词：高校；政治教学；改革；研究
一、教学改革开展背景
在当前高校教学改革不断深入的背景下，仍有部分高校政治教师在教学活动中观念滞后，模式陈旧，采取满堂灌输的方式开展政治教学，导致整个政治教学成效停滞不前。鉴于上述情况，笔者在任教班级开展了以体现学生学习主体地位为特征的教学模式改革，简称“1234”教学模式改革。
二、教学改革主要步骤
“1”：体现“学生为中心”这一主旨。在高校政治教学“1234”模式改革中，将学生的主体地位体现出来，让教学活动更为自主、互动，让学生的思维积极开动起来，改变以往教师讲授为主的陈旧教学模式。“以学生为中心”还体现在兼顾学生的差异性方面，立足学生思维特点以及感知实际，针对性地设计与组织教学活动，增强教学实际成效。
“2”：坚持“教师引导启发”“学生自主探究”两条主线。在教学改革中，笔者首先转变教师的角色，将自己从以往直接给予灌输的角色转变为引导学生寻找分析研究的角色，教师充当了学生学习活动引路人的角色。在整个教学过程中，尽可能给予学生更多的探究机会与平台，让学生能够通过独立思考与相互研究相结合的方式，获得学习动力。此外，在学生自主开展学习的过程中，教师还要给予必要的重难点指点，以此来提高教学活动的深入程度。
“3”：抓好“课前预习”“课堂探究”“检测反馈”三个重点。在课前预习环节，在要求学生开展预习的同时，不仅要求他们了解各种背景资料，同时要求学生将自己在预习活动中遇到的难点问题筛选总结出来，留待课堂之中进行质疑探究。在课堂探究环节，笔者注重让学生的思维“动”起来，整个教学活动都是围绕自主探究这一线索开展，将教学目标要求以及重难点浓缩成一组探究题，在课堂探究环节进行合作探究，让学生按照这样的内容进行独立的思考，教师向其进行思维点拨，以良好的师生互动促进学生自主学习活动的有效开展。在检测反馈环节，笔者以简明扼要的方式予以检测，获取学生在本节课学习中的最为直接的信息。
“4”：按照“预习检查”“揭示要求”“自主探究”“成效检测”四个步骤。组织开展课堂教学活动，首先应用较短的时间对学生进行预习检查，简要了解学生预习目标任务完成情况。接下来，向学生揭示本节课的学习目标，与之相配套的是一组思考探究题，通过这一组思考探究题，将本节课所要教学的所有重难点与精华浓缩其中，并且呈现逐层深入的思维特点，在课堂教学中为师生互动提供鲜明的线索。接下来，开展学生自主探究，笔者要求学生以学习小组为单位，积聚集体的智慧，按照探究题的要求开展学习讨论活动。在这一过程中，笔者要求学生进行深入的思考，在自己思有所获的基础上，在小组里面进行讨论，每一个学习小组都是一个思想交流、思维辨析的平台。在学生进行了充分的讨论之后，笔者安排以学习小组为单位进行汇报交流，按照顺序进行，小组代表回答内容中具有不同意见的可以举手发言，补充完善，以这样的方式积聚大家的智慧。在学生之间呈现观点不一致的情况下，笔者并不简单地充当裁判员角色，而是引导学生进行辨析，逐层深入地明辨是非，在辩论的过程中，不仅找到了正确答案，同时也加深了理解，提高了思维辨析能力。最后，笔者还安排三到五分钟时间进行简要的当堂检测，以作业纸的形式或者简要提问的形式，初步了解学生在本节课重难点掌握方面的成效，以这样的方式为自己本节课的教学活动开展自我评估，同时寻找自己存在的薄弱环节。
三、教学改革初步成果
（1）学生合作学习能力明显提高。学生个体的思维广度、深度毕竟有限，集中大家的智慧进行学习研讨，能够站在更高的角度、更大的范围，提高学习活动的科学性。通过这一模式的实施，学生合作学习能力比以前提高，不仅表现在政治课堂学习中，在其他学科的学习中遇到难点，学生也能够自觉地进行相互研究，这一学习模式让学生受益匪浅。
（2）学生良好学习习惯基本养成。通过“1234”教学模式改革，学生逐步养成了良好的预习习惯，并在课前预习的过程中，提高了预习能力。许多学生自觉地养成了“要学习必先预习”这样的理念，在每一部分教学内容学习之前，都进行事先针对性的预习活动，通过独立思考、查阅工具书、相互讨论研究等形式提前进入学习，有效提高了课堂教学的针对性。
（3）学生思维探究水平较快发展。在传统的高校政治教学中，学生处于被动接受知识的角色，思维积极性活跃性不够。在“1234”模式探究过程中，学生在每一节课的思维都被有效调动起来，坐等不来答案，只有通过自己积极思考，才能够获取问题的答案。这就在客观上要求学生进行深入思考，长此以往，学生思维能力得到明显提升。
综上所述，体现学生主体地位、深入推进教学改革，是提升高校政治教学成效的核心与关键。教师要牢牢抓住重点进行突破，同时要注重疑难点的科学处置，为教学改革的深入推进提供保障，全面提升政治教学成效。
参考文献：
[1]苗田翠.试论渗透性思想政治教育的内涵与特征[J].保定师范专科学校学报,2007(4).
[2]杨健.学科德育是德育课程化的重要体现[J].北京教育,2007(9).
[3]吴秀明.求真务实,突出大学生思想政治工作的实效性[J].民族教育研究,2004(6).
（南通高等师范学校）
关键词：高校；政治教学；改革；研究
一、教学改革开展背景
在当前高校教学改革不断深入的背景下，仍有部分高校政治教师在教学活动中观念滞后，模式陈旧，采取满堂灌输的方式开展政治教学，导致整个政治教学成效停滞不前。鉴于上述情况，笔者在任教班级开展了以体现学生学习主体地位为特征的教学模式改革，简称“1234”教学模式改革。
二、教学改革主要步骤
“1”：体现“学生为中心”这一主旨。在高校政治教学“1234”模式改革中，将学生的主体地位体现出来，让教学活动更为自主、互动，让学生的思维积极开动起来，改变以往教师讲授为主的陈旧教学模式。“以学生为中心”还体现在兼顾学生的差异性方面，立足学生思维特点以及感知实际，针对性地设计与组织教学活动，增强教学实际成效。
“2”：坚持“教师引导启发”“学生自主探究”两条主线。在教学改革中，笔者首先转变教师的角色，将自己从以往直接给予灌输的角色转变为引导学生寻找分析研究的角色，教师充当了学生学习活动引路人的角色。在整个教学过程中，尽可能给予学生更多的探究机会与平台，让学生能够通过独立思考与相互研究相结合的方式，获得学习动力。此外，在学生自主开展学习的过程中，教师还要给予必要的重难点指点，以此来提高教学活动的深入程度。
“3”：抓好“课前预习”“课堂探究”“检测反馈”三个重点。在课前预习环节，在要求学生开展预习的同时，不仅要求他们了解各种背景资料，同时要求学生将自己在预习活动中遇到的难点问题筛选总结出来，留待课堂之中进行质疑探究。在课堂探究环节，笔者注重让学生的思维“动”起来，整个教学活动都是围绕自主探究这一线索开展，将教学目标要求以及重难点浓缩成一组探究题，在课堂探究环节进行合作探究，让学生按照这样的内容进行独立的思考，教师向其进行思维点拨，以良好的师生互动促进学生自主学习活动的有效开展。在检测反馈环节，笔者以简明扼要的方式予以检测，获取学生在本节课学习中的最为直接的信息。
“4”：按照“预习检查”“揭示要求”“自主探究”“成效检测”四个步骤。组织开展课堂教学活动，首先应用较短的时间对学生进行预习检查，简要了解学生预习目标任务完成情况。接下来，向学生揭示本节课的学习目标，与之相配套的是一组思考探究题，通过这一组思考探究题，将本节课所要教学的所有重难点与精华浓缩其中，并且呈现逐层深入的思维特点，在课堂教学中为师生互动提供鲜明的线索。接下来，开展学生自主探究，笔者要求学生以学习小组为单位，积聚集体的智慧，按照探究题的要求开展学习讨论活动。在这一过程中，笔者要求学生进行深入的思考，在自己思有所获的基础上，在小组里面进行讨论，每一个学习小组都是一个思想交流、思维辨析的平台。在学生进行了充分的讨论之后，笔者安排以学习小组为单位进行汇报交流，按照顺序进行，小组代表回答内容中具有不同意见的可以举手发言，补充完善，以这样的方式积聚大家的智慧。在学生之间呈现观点不一致的情况下，笔者并不简单地充当裁判员角色，而是引导学生进行辨析，逐层深入地明辨是非，在辩论的过程中，不仅找到了正确答案，同时也加深了理解，提高了思维辨析能力。最后，笔者还安排三到五分钟时间进行简要的当堂检测，以作业纸的形式或者简要提问的形式，初步了解学生在本节课重难点掌握方面的成效，以这样的方式为自己本节课的教学活动开展自我评估，同时寻找自己存在的薄弱环节。
三、教学改革初步成果
（1）学生合作学习能力明显提高。学生个体的思维广度、深度毕竟有限，集中大家的智慧进行学习研讨，能够站在更高的角度、更大的范围，提高学习活动的科学性。通过这一模式的实施，学生合作学习能力比以前提高，不仅表现在政治课堂学习中，在其他学科的学习中遇到难点，学生也能够自觉地进行相互研究，这一学习模式让学生受益匪浅。
（2）学生良好学习习惯基本养成。通过“1234”教学模式改革，学生逐步养成了良好的预习习惯，并在课前预习的过程中，提高了预习能力。许多学生自觉地养成了“要学习必先预习”这样的理念，在每一部分教学内容学习之前，都进行事先针对性的预习活动，通过独立思考、查阅工具书、相互讨论研究等形式提前进入学习，有效提高了课堂教学的针对性。
（3）学生思维探究水平较快发展。在传统的高校政治教学中，学生处于被动接受知识的角色，思维积极性活跃性不够。在“1234”模式探究过程中，学生在每一节课的思维都被有效调动起来，坐等不来答案，只有通过自己积极思考，才能够获取问题的答案。这就在客观上要求学生进行深入思考，长此以往，学生思维能力得到明显提升。
综上所述，体现学生主体地位、深入推进教学改革，是提升高校政治教学成效的核心与关键。教师要牢牢抓住重点进行突破，同时要注重疑难点的科学处置，为教学改革的深入推进提供保障，全面提升政治教学成效。
参考文献：
[1]苗田翠.试论渗透性思想政治教育的内涵与特征[J].保定师范专科学校学报,2007(4).
[2]杨健.学科德育是德育课程化的重要体现[J].北京教育,2007(9).
[3]吴秀明.求真务实,突出大学生思想政治工作的实效性[J].民族教育研究,2004(6).
（南通高等师范学校）