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【摘要】笔者结合自己的教学实际,思索如何更加有效地提高课堂45分钟的利用率。面对新的教学挑战,英语教师有必要在课堂上,设置有效的问题;把握课堂机会,鼓励学生。实践证明积极有效的英语课堂,让学生在课堂中,快乐收获,健康成长。
【关键词】新课标;提问;鼓励
新课程改革对英语教师提出了前所未有的新要求和挑战。通过一段时间的教学和实践,笔者发现教学中出现了一些新的问题,因此对新课程、新理念指导下的英语教学也随之产生了一些困惑。
新教材的内容覆盖面广,词汇量大,要在一定的时间内完成这些教学任务,给教师的45分钟课堂提出了新的难题。到底什么样的英语课堂才是有效的?是过度增加课堂容量?是减少学生的课堂参与?是利用多媒体设备,加快速度放幻灯片?
答案是否定的。要真正有效地提高英语课堂45分钟的效率,教师的提问应该做到积极有效。在适当的时候要不失时机地进行鼓励,调动学生的学习积极性。
1 理论基础
1.1 符合新时代《英语新课标》的理念与精神:
随着新时代教育改革的不断深入和新课程标准的颁布实施,高中阶段开设英语课程不仅仅是为了让学生会说几句外国话。它指出,“高中学生学习外语,一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高;另一方面,掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质,有利于我国的对外开放和国际交往,有利于增强我国的综合国力”。
1.2
“有效教学”理论:
有效教学(effectiveteaching)理念源于20世纪初西方的教学科学化运动,是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物,受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响,强调教学效能核定。美国教授加里?鲍里奇基于25年的课堂教学研究著成《有效教学方法》,为世界范围内教学实践的有效改进,提供了宝贵的理论解释和指导。它主要注重教学结果,所以强调教学的指导、管理的科学合理策略实施。就教学的实质来说,凡是符合教学规律,有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。
2 具体操作
2.1 课堂上有效的提问
2.1.1
激发学生的兴趣:
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”心理学实验告诉我们:问题,特别是精巧的问题,可以吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致。因此,问题的设计不仅要以某些知识点的落实为依据,还要善于从文章巧妙的艺术构思中提出问题,以激发学生的好奇心,激起他们强烈的求知欲,使他们积极投入到学习活动中。
2.1.2 强化学生的认知:
新课程要求教师要注重向学生讲授新知识、新概念的方法和技巧,以强化学生的认知。经常运用已有知识,可以使旧知识得到不断巩固并长久保持,这是与遗忘作斗争的有效措施。但我们的目的不单单是为了巩固旧知识,更重要的是为了获得新知,使新旧知识建立联系,对已有的认知结构加以重组、改造,真正使所学知识得以巩固、强化。因此,我们的提问,就是要善于启发学生在已有知识的基础上,经过分析、综合、判断、推理,获得、强化新的知识、新的能力。同时,提问要结合课文,体现对比、筛选和捕捉重要信息的功能。特别是那些富有哲理性的语段,在表述过程中隐含着大量的信息,在此处提问,有利于学生通过对比、筛选、思考去捕捉它们,加深对文章的理解,培养他们思维能力。
2.1.3 拓展学生的思路:
教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上,抓住学生认识事物的规律和心理特征,用有效的提问来促进他们的思维,使学生积极参与到课堂讨论中,实现语言实践。
对一个具体问题地讨论,往往是仁者见仁,智者见智。教师在提出用来讨论的问题时,允许学生在讨论中有多种认识和不同理解的,只要言之成理即可。那种强求结论的整齐划一,反而会使学生产生逆反心理,更不利于学生思维能力的培养。其实教师在课堂上有意识地提出一些能引起学生争论的问题,往往会收到意想不到的效果。
不难看出,提问是课堂教学的重要手段和形式,加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在课堂中有效地进行课堂提问,可以及时唤起学生的注意,创造积极的课堂气氛,激发学生的学习动机和兴趣,优化课堂结构,使课堂提问真正成为提高学生英语水平的手段。
2.2 课堂上适机的鼓励
2.2.1 课堂鼓励的应用:课堂鼓励要把握适时、适度的基本原则。当然,鼓励不一定是语言,可以是不经意的一个微笑、可以是一个鼓励的眼神。过量的鼓励都可能适得其反,学生是有自己思维的独立个体,你在嘉许和期望的同时,他们也在迫切地寻求用良好的结果来回报,可能无形中增加了学生的压力。可见,课堂鼓励要有一个度,循序渐进,掌握时机。
A. 兴趣鼓励:兴趣和爱好是学生学习的最大动力,皮亚杰称:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”这说明兴趣在学习过程中的作用,精心组织,激发学生的求知欲,有了求知欲,他们才会更好地去探索。
B. 信任鼓励:对学生的信任鼓励能使学生排除心理的不安全感,一个学生只要感到心理安全,才有可能达到心里自由和心里满足,才能勇敢地正确表达自我的思想,产生正确的行为。在课堂上,教师也可以采用信任鼓励学生。
除此以后,还有评赏鼓励、审美鼓励、目标鼓励、竞争鼓励等许多的鼓励方式。
2.2.2 英语课堂鼓励用语:课堂鼓励语不是一成不变的,教师可以根据课堂的实际需要进行选择,下面提供的是本人在课堂教学中常用的一些鼓励语,对学生有积极的推动力。
(1)Congratulations!向你道喜!祝贺你!
(2)Couldn’t have done better myself!你做得比我好多了!
(3)Keep it up!坚持到底!保持下去!
(4)I knew you could do it!我知道你能行!
(5)I’m very proud of you!我为你而自豪
鼓励是一种外在动力,是通过教师的语言艺术,影响和促进学生达到学习的主动化、自觉化、深刻化。因此善于运用鼓励的艺术,就如同列车行驶、飞机航行。只要开启动力,点燃发动之火,它自会飞奔快跑,势不可挡,一日千里。
英语课堂教学活动是一种创造性的艺术劳动,每一教学环节都需要英语教师缜密思考、精心设计。英语教师要善于从课堂提问、课堂鼓励上科学地提高英语课堂教学的效果。通过不断地优化教学时间,在课堂教学的信息量大了的前提下,增强活动密度和学生参与,提高教学实效。同时,课堂教学过程要充满变化,教学环节层层紧扣,要充分调动学生的兴趣,引起他们不断的期待。如果教学中各个环节的处理缺少有效的方法,尤其是难点的处理缺少层次,就会直接影响课堂教学的实效性。要真正提高英语课堂教学的实效性,就要使英语课堂教学的目标明确、方法新颖、手段丰富、结构严谨、讲解精炼、时间紧凑。这也是英语教师们不断努力的方向。
【关键词】新课标;提问;鼓励
新课程改革对英语教师提出了前所未有的新要求和挑战。通过一段时间的教学和实践,笔者发现教学中出现了一些新的问题,因此对新课程、新理念指导下的英语教学也随之产生了一些困惑。
新教材的内容覆盖面广,词汇量大,要在一定的时间内完成这些教学任务,给教师的45分钟课堂提出了新的难题。到底什么样的英语课堂才是有效的?是过度增加课堂容量?是减少学生的课堂参与?是利用多媒体设备,加快速度放幻灯片?
答案是否定的。要真正有效地提高英语课堂45分钟的效率,教师的提问应该做到积极有效。在适当的时候要不失时机地进行鼓励,调动学生的学习积极性。
1 理论基础
1.1 符合新时代《英语新课标》的理念与精神:
随着新时代教育改革的不断深入和新课程标准的颁布实施,高中阶段开设英语课程不仅仅是为了让学生会说几句外国话。它指出,“高中学生学习外语,一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高;另一方面,掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质,有利于我国的对外开放和国际交往,有利于增强我国的综合国力”。
1.2
“有效教学”理论:
有效教学(effectiveteaching)理念源于20世纪初西方的教学科学化运动,是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物,受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响,强调教学效能核定。美国教授加里?鲍里奇基于25年的课堂教学研究著成《有效教学方法》,为世界范围内教学实践的有效改进,提供了宝贵的理论解释和指导。它主要注重教学结果,所以强调教学的指导、管理的科学合理策略实施。就教学的实质来说,凡是符合教学规律,有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。
2 具体操作
2.1 课堂上有效的提问
2.1.1
激发学生的兴趣:
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”心理学实验告诉我们:问题,特别是精巧的问题,可以吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致。因此,问题的设计不仅要以某些知识点的落实为依据,还要善于从文章巧妙的艺术构思中提出问题,以激发学生的好奇心,激起他们强烈的求知欲,使他们积极投入到学习活动中。
2.1.2 强化学生的认知:
新课程要求教师要注重向学生讲授新知识、新概念的方法和技巧,以强化学生的认知。经常运用已有知识,可以使旧知识得到不断巩固并长久保持,这是与遗忘作斗争的有效措施。但我们的目的不单单是为了巩固旧知识,更重要的是为了获得新知,使新旧知识建立联系,对已有的认知结构加以重组、改造,真正使所学知识得以巩固、强化。因此,我们的提问,就是要善于启发学生在已有知识的基础上,经过分析、综合、判断、推理,获得、强化新的知识、新的能力。同时,提问要结合课文,体现对比、筛选和捕捉重要信息的功能。特别是那些富有哲理性的语段,在表述过程中隐含着大量的信息,在此处提问,有利于学生通过对比、筛选、思考去捕捉它们,加深对文章的理解,培养他们思维能力。
2.1.3 拓展学生的思路:
教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上,抓住学生认识事物的规律和心理特征,用有效的提问来促进他们的思维,使学生积极参与到课堂讨论中,实现语言实践。
对一个具体问题地讨论,往往是仁者见仁,智者见智。教师在提出用来讨论的问题时,允许学生在讨论中有多种认识和不同理解的,只要言之成理即可。那种强求结论的整齐划一,反而会使学生产生逆反心理,更不利于学生思维能力的培养。其实教师在课堂上有意识地提出一些能引起学生争论的问题,往往会收到意想不到的效果。
不难看出,提问是课堂教学的重要手段和形式,加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在课堂中有效地进行课堂提问,可以及时唤起学生的注意,创造积极的课堂气氛,激发学生的学习动机和兴趣,优化课堂结构,使课堂提问真正成为提高学生英语水平的手段。
2.2 课堂上适机的鼓励
2.2.1 课堂鼓励的应用:课堂鼓励要把握适时、适度的基本原则。当然,鼓励不一定是语言,可以是不经意的一个微笑、可以是一个鼓励的眼神。过量的鼓励都可能适得其反,学生是有自己思维的独立个体,你在嘉许和期望的同时,他们也在迫切地寻求用良好的结果来回报,可能无形中增加了学生的压力。可见,课堂鼓励要有一个度,循序渐进,掌握时机。
A. 兴趣鼓励:兴趣和爱好是学生学习的最大动力,皮亚杰称:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”这说明兴趣在学习过程中的作用,精心组织,激发学生的求知欲,有了求知欲,他们才会更好地去探索。
B. 信任鼓励:对学生的信任鼓励能使学生排除心理的不安全感,一个学生只要感到心理安全,才有可能达到心里自由和心里满足,才能勇敢地正确表达自我的思想,产生正确的行为。在课堂上,教师也可以采用信任鼓励学生。
除此以后,还有评赏鼓励、审美鼓励、目标鼓励、竞争鼓励等许多的鼓励方式。
2.2.2 英语课堂鼓励用语:课堂鼓励语不是一成不变的,教师可以根据课堂的实际需要进行选择,下面提供的是本人在课堂教学中常用的一些鼓励语,对学生有积极的推动力。
(1)Congratulations!向你道喜!祝贺你!
(2)Couldn’t have done better myself!你做得比我好多了!
(3)Keep it up!坚持到底!保持下去!
(4)I knew you could do it!我知道你能行!
(5)I’m very proud of you!我为你而自豪
鼓励是一种外在动力,是通过教师的语言艺术,影响和促进学生达到学习的主动化、自觉化、深刻化。因此善于运用鼓励的艺术,就如同列车行驶、飞机航行。只要开启动力,点燃发动之火,它自会飞奔快跑,势不可挡,一日千里。
英语课堂教学活动是一种创造性的艺术劳动,每一教学环节都需要英语教师缜密思考、精心设计。英语教师要善于从课堂提问、课堂鼓励上科学地提高英语课堂教学的效果。通过不断地优化教学时间,在课堂教学的信息量大了的前提下,增强活动密度和学生参与,提高教学实效。同时,课堂教学过程要充满变化,教学环节层层紧扣,要充分调动学生的兴趣,引起他们不断的期待。如果教学中各个环节的处理缺少有效的方法,尤其是难点的处理缺少层次,就会直接影响课堂教学的实效性。要真正提高英语课堂教学的实效性,就要使英语课堂教学的目标明确、方法新颖、手段丰富、结构严谨、讲解精炼、时间紧凑。这也是英语教师们不断努力的方向。