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【摘要】职业教育面对着这样的一个特殊青年学生群体，面对着竞争、学习、经济、就业、情感等压力普遍加大，由此引发的心理问题不断增多。他们当中有相当一部分人存在自卑、厌学、缺乏自信心和无成就感等心理问题。正确认识学生的心理建设问题，并进行有效的疏导和调整，对他们今后的学习和人生都将产生重要作用。
【关键词】职业教育 正确认识 心理建设
在国家大力发展职业教育的大环境以及胡锦涛总书记《育人为本,德育为首》的精神指导下,职业学校学生的心理建设已经受到高度重视,成了一个不容刻缓的课题。
1.目前职业学校学生现状整体分析
职业学校学生正值青春期，这一时期是人的心理变化最激烈、产生心理困惑、心理冲突最多的时期。又因学生来源多样化，学生的心理、行为问题具有复杂性和特殊性，决定了学生的素质。学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段职业学校学生构成的主要成份。尤其是来自特殊环境下长大的特殊学生，在学习、心理等方面的问题更加突出。而且他们大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，是一个需要特别关注的特殊群体。
而职业教育面对着这样的一个特殊青年学生群体，面对着竞争、学习、经济、就业、情感等压力普遍加大，由此引发的心理问题不断增多。他们当中有相当一部分人存在自卑、厌学、缺乏自信心和无成就感等心理问题。有许多学生缺少职业心理素质训练，缺少就业心理准备，导致毕业后在工作中敬业、吃苦耐劳精神、承受挫折及岗位适应能力等明显不足。这些心理问题如果得不到及时引导，就会形成心理疾患，导致心理障碍。因此，正确认识学生的心理建设问题，并进行有效的疏导和调整，对他们今后的学习和人生都将产生重要作用。
2.职业学校学生存在的主要心理问题
2.1学习心理方面。学习是学生第一要务和主导活动，职校生的身心发展也主要是通过学习来实现的。职校教育阶段是职校生学习与发展的重要时期、黄金时期。
2.1.1学习目标不够明确。
2.1.2不少职校生对学习提不起内在的兴趣，学习上急于求成，过分追求学习上的实用性，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，觉得是在浪费时间。
2.1.3学习方法不当，学习习惯不良。不知道怎样学更科学、更有效，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。
2.1.4对学习缺少必要的反思自省意识。不懂得如何进行学习成败上的合理归因。
2.1.5学习焦虑现象比较普遍。不少职校生是读不进书又不得不读书，瞒着父母，应付老师，对考试或某些学科的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。
2.2情感心理方面。
2.2.1情绪不稳定，情绪自控能力较弱。具有明显的情绪两极性，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。
2.2.2社会性情感表现冷漠。这是多次遭遇严重挫折之后的一种习惯性的退缩反应。不少情感冷漠的职校生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心，对集体活动冷眼旁观，置身于外。
2.2.3感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。面对当今社会的文凭歧视和社会偏见，以及越来越激烈的就业竞争，职校生普遍感到巨大的压力和深受伤害，对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运，稍遇挫折，就觉得受不了。出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象在职业学校并不少见。
2.2.4情感严重压抑，情堵体验消极。许多家长认为孩子只有进入重点学校才有前途和出息，进入职业学校，被认定是被淘汰或没出息。在社会和家庭的双重影响刺激下，职校生的心理压力增大，常常有身心疲惫感，觉得自己活得真累。特别是一些单亲、特困或家庭关系不和睦的职校生，不愿意和别人交流自己的真实感受，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，更容易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。
2.3个性心理方面。
职校生中"失败者"的心态比较普遍，使得他们难以拥有一个健全的人格和振奋向上的个性面貌。
2.3.1缺乏应有的积极理想和追求。不少职校生觉得自己被淘汰了，认为自己是将来没有出息的人，因而变得萎靡不振，不思进取，自由散漫。甚至抱着混世度日的心态打发人生，甘愿沉沦，听天由命。
2.3.2社会适应能力较弱。目前职较生大部分是独生子女，由于长期受到长辈的过分关爱，依赖性强，生活自理能力差，难以顺利适应学校的集体生活。面对快速多变、复杂的社会，职校生比其他学校的学生显得更加困惑和无所适从。
2.3.3人格尊严受到严重损害。由于中学阶段学业成绩的不理想，职校生的人格尊严得不到认同。社会上很多人都忽视职校生，他们成了多数人眼中"不上进"的顽劣青年。
2.4自我心理方面。
2.4.1自卑自贱心理严重。部分职校生由于长期处在被别人不认可的地位，常常受到指责、不满和歧视，总觉得自己低人一等，容易出现自暴自弃、破罐破摔等消极表现。
2.4.2自我中心意识过强。由于在家庭生活中长期以自我为中心，与学校生活反差较大反，许多职校生就会产生严重的失落感。
2.4.3自私自利心理普遍。希望得到别人的尊重，却很少去考虑尊重别人；希望索取别人对自己的关心，但不愿意去真诚地关心帮助别人。
2.5人际心理方面。
2.5.1师生间交往缺乏信任感。由于中学阶段经常被老师忽视、排斥、指责，自然会有一种条件反射式的疏离感或压抑感，怀疑老师会与自己有意过不去，想与老师亲近但又怕受到冷落。很容易形成对立情绪，出现逆反行为，不配合、不支持老师的工作。
2.5.2异性交往上的行为偏差。由于情感的冲动性，不少职校生分不清友谊和爱情的界限，不能理智对待自己朦胧的情愫，过早地追求所谓的爱情，因而职校生早恋现象比较普遍，由此而引发的职校生品德心理问题和性行为过错等违纪现象比较多见。
2.5.3网络交往失度失范。一些职校生在现实交往中难以获得需要的满足，便试图在网络世界中得到补偿，热衷于网络交友，迷恋上网寻找所谓的友谊，甚至为此荒废了学业。
2.5.4过分张扬自己的"个性"，致使别人不敢接近自己，从而失去了更多的朋友。
2.6择业心理方面。择业就业是当前职校非常关心、关注的一个热门话题。
2.6.1择业依赖退缩心理。不少职校生在内心深处还是惧怕或不愿意自主择业，更缺乏创业精神和能力。
2.6.2择业紧张焦虑心理。能不能顺利就业，成为许多职校生的一大心病。担心自己的学历低，专业技能水平低，害怕毕业就是下岗，甚至为此寝食不安。
3.影响职业学校学生心理健康的主要因素
3.1家庭因素：父母对待子女的态度是最关键的。家长先入为主的观察，让孩子行为叛逆；家长过高的期望值，让孩子自卑自闭；家长的不良言行直接影响孩子行为；只养不教的行为不利孩子成长。
3.2生理因素：青少年学生的体格发育的特点，发育时间的早晚等都会引起学生不良的心理反映。青春期的性发育也是影响学生心理健康的一个不可忽视的生物因素。性发育给青少年带来最初的性生理和性心理的冲击。
3.3学校因素：一些不正确的教育措施也严重影响学生的身心健康。如：某些经济制裁手段（一切违规行为均以罚款为解决手段）扭曲了学生的心灵。另外教师的教育方法，对学生的影响也是十分显著的。有的教师不了解学生心理而采取简单化、一般化的甚至惩罚性的教育方法来处理学生问题，使他们感到极大的委屈、沮丧、愤恨，由此导致学生心理失调的情况，也有很多。
3.4社会因素：一些同学在吃、穿、用方面相互攀比，客观上给有些来自偏远地区、父母下岗、父母离异家庭的学生增加思想负担，使她们在生活上感到压力，心理失衡。此外，生活环境的改变，突出了学生消费需求与家庭经济之间的矛盾，当个人消费难以满足时，容易产生埋怨、自卑情绪。随着社会竞争意识增强，生活节奏加快，学生心理压力也逐渐加大。
4.职业学校学生心理建设的一些策略
4.1用爱心感化学生。教师的爱心和充分信任可以变成有力的督促，能诱发学生的积极性与自觉性。所以说爱心是生理健康和心理健康的真正源泉。
4.2开设心理健康课。运用讲座、上课、游戏等灵活多样的方式，让学生学习和掌握一定的心理健康知识，懂得客观评价自我，学会自我心理调节。增强自信心，提高适应力和耐挫力。使他们能够以乐观、积极、向上的心态面对人生，自觉控制和合理释放不良情绪。
4.3在各学科教学中渗透心理健康教育。教师将心理理论用在课堂教学中，能够促进学生身心发展，缓解学生的心理压力，增强自信心，使学生的心理素质在潜移默化中得到发展。
4.4培养学生的人格品质。引导学生正确认识自我，培养悦纳自我的态度，扬长避短，不断完善自我。正确的认识挫折，在挫折面前不惊慌失措，采取理智的应付方法，化消极因素为积极因素，提高对挫折的承受能力。
4.5开设心理咨询室。对那些有心理问题的少数学生，要对其建立心理档案，长期进行跟踪，及时进行心理辅导。运用有关心理科学的理论和方法，通过商议、帮助、倾听求询者的诉说，进行深层次的交流，鼓励他们敢于面对自己和问题，调动他们自身的积极性、协助他们去克服困难、解决矛盾，促进他们的成长。
4.6加强校园文化建设，营造良好心理健康教育氛围。积极开展丰富多彩的校园文化活动，如各种比赛、表演联谊及学生社团等活动，使学生感受到温暖与关怀，促使他们及时地转换角色以适应新的环境，而且也能帮助他们在各种活动中发挥自己的特长，增进交往，增强自信，积极调整心态，进而明确自己生活的目的、意义。
4.7加强学校教育与家庭教育的有机结合，形成教育合力。心理建设作为系统工程，不可能一蹴而就，它有赖于学校、家庭、社会的共同参与才能完善。形成既能发挥各自特长又能相互补充的心理健康教育合力。
【关键词】职业教育 正确认识 心理建设
在国家大力发展职业教育的大环境以及胡锦涛总书记《育人为本,德育为首》的精神指导下,职业学校学生的心理建设已经受到高度重视,成了一个不容刻缓的课题。
1.目前职业学校学生现状整体分析
职业学校学生正值青春期，这一时期是人的心理变化最激烈、产生心理困惑、心理冲突最多的时期。又因学生来源多样化，学生的心理、行为问题具有复杂性和特殊性，决定了学生的素质。学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段职业学校学生构成的主要成份。尤其是来自特殊环境下长大的特殊学生，在学习、心理等方面的问题更加突出。而且他们大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，是一个需要特别关注的特殊群体。
而职业教育面对着这样的一个特殊青年学生群体，面对着竞争、学习、经济、就业、情感等压力普遍加大，由此引发的心理问题不断增多。他们当中有相当一部分人存在自卑、厌学、缺乏自信心和无成就感等心理问题。有许多学生缺少职业心理素质训练，缺少就业心理准备，导致毕业后在工作中敬业、吃苦耐劳精神、承受挫折及岗位适应能力等明显不足。这些心理问题如果得不到及时引导，就会形成心理疾患，导致心理障碍。因此，正确认识学生的心理建设问题，并进行有效的疏导和调整，对他们今后的学习和人生都将产生重要作用。
2.职业学校学生存在的主要心理问题
2.1学习心理方面。学习是学生第一要务和主导活动，职校生的身心发展也主要是通过学习来实现的。职校教育阶段是职校生学习与发展的重要时期、黄金时期。
2.1.1学习目标不够明确。
2.1.2不少职校生对学习提不起内在的兴趣，学习上急于求成，过分追求学习上的实用性，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，觉得是在浪费时间。
2.1.3学习方法不当，学习习惯不良。不知道怎样学更科学、更有效，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。
2.1.4对学习缺少必要的反思自省意识。不懂得如何进行学习成败上的合理归因。
2.1.5学习焦虑现象比较普遍。不少职校生是读不进书又不得不读书，瞒着父母，应付老师，对考试或某些学科的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。
2.2情感心理方面。
2.2.1情绪不稳定，情绪自控能力较弱。具有明显的情绪两极性，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。
2.2.2社会性情感表现冷漠。这是多次遭遇严重挫折之后的一种习惯性的退缩反应。不少情感冷漠的职校生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心，对集体活动冷眼旁观，置身于外。
2.2.3感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。面对当今社会的文凭歧视和社会偏见，以及越来越激烈的就业竞争，职校生普遍感到巨大的压力和深受伤害，对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运，稍遇挫折，就觉得受不了。出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象在职业学校并不少见。
2.2.4情感严重压抑，情堵体验消极。许多家长认为孩子只有进入重点学校才有前途和出息，进入职业学校，被认定是被淘汰或没出息。在社会和家庭的双重影响刺激下，职校生的心理压力增大，常常有身心疲惫感，觉得自己活得真累。特别是一些单亲、特困或家庭关系不和睦的职校生，不愿意和别人交流自己的真实感受，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，更容易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。
2.3个性心理方面。
职校生中"失败者"的心态比较普遍，使得他们难以拥有一个健全的人格和振奋向上的个性面貌。
2.3.1缺乏应有的积极理想和追求。不少职校生觉得自己被淘汰了，认为自己是将来没有出息的人，因而变得萎靡不振，不思进取，自由散漫。甚至抱着混世度日的心态打发人生，甘愿沉沦，听天由命。
2.3.2社会适应能力较弱。目前职较生大部分是独生子女，由于长期受到长辈的过分关爱，依赖性强，生活自理能力差，难以顺利适应学校的集体生活。面对快速多变、复杂的社会，职校生比其他学校的学生显得更加困惑和无所适从。
2.3.3人格尊严受到严重损害。由于中学阶段学业成绩的不理想，职校生的人格尊严得不到认同。社会上很多人都忽视职校生，他们成了多数人眼中"不上进"的顽劣青年。
2.4自我心理方面。
2.4.1自卑自贱心理严重。部分职校生由于长期处在被别人不认可的地位，常常受到指责、不满和歧视，总觉得自己低人一等，容易出现自暴自弃、破罐破摔等消极表现。
2.4.2自我中心意识过强。由于在家庭生活中长期以自我为中心，与学校生活反差较大反，许多职校生就会产生严重的失落感。
2.4.3自私自利心理普遍。希望得到别人的尊重，却很少去考虑尊重别人；希望索取别人对自己的关心，但不愿意去真诚地关心帮助别人。
2.5人际心理方面。
2.5.1师生间交往缺乏信任感。由于中学阶段经常被老师忽视、排斥、指责，自然会有一种条件反射式的疏离感或压抑感，怀疑老师会与自己有意过不去，想与老师亲近但又怕受到冷落。很容易形成对立情绪，出现逆反行为，不配合、不支持老师的工作。
2.5.2异性交往上的行为偏差。由于情感的冲动性，不少职校生分不清友谊和爱情的界限，不能理智对待自己朦胧的情愫，过早地追求所谓的爱情，因而职校生早恋现象比较普遍，由此而引发的职校生品德心理问题和性行为过错等违纪现象比较多见。
2.5.3网络交往失度失范。一些职校生在现实交往中难以获得需要的满足，便试图在网络世界中得到补偿，热衷于网络交友，迷恋上网寻找所谓的友谊，甚至为此荒废了学业。
2.5.4过分张扬自己的"个性"，致使别人不敢接近自己，从而失去了更多的朋友。
2.6择业心理方面。择业就业是当前职校非常关心、关注的一个热门话题。
2.6.1择业依赖退缩心理。不少职校生在内心深处还是惧怕或不愿意自主择业，更缺乏创业精神和能力。
2.6.2择业紧张焦虑心理。能不能顺利就业，成为许多职校生的一大心病。担心自己的学历低，专业技能水平低，害怕毕业就是下岗，甚至为此寝食不安。
3.影响职业学校学生心理健康的主要因素
3.1家庭因素：父母对待子女的态度是最关键的。家长先入为主的观察，让孩子行为叛逆；家长过高的期望值，让孩子自卑自闭；家长的不良言行直接影响孩子行为；只养不教的行为不利孩子成长。
3.2生理因素：青少年学生的体格发育的特点，发育时间的早晚等都会引起学生不良的心理反映。青春期的性发育也是影响学生心理健康的一个不可忽视的生物因素。性发育给青少年带来最初的性生理和性心理的冲击。
3.3学校因素：一些不正确的教育措施也严重影响学生的身心健康。如：某些经济制裁手段（一切违规行为均以罚款为解决手段）扭曲了学生的心灵。另外教师的教育方法，对学生的影响也是十分显著的。有的教师不了解学生心理而采取简单化、一般化的甚至惩罚性的教育方法来处理学生问题，使他们感到极大的委屈、沮丧、愤恨，由此导致学生心理失调的情况，也有很多。
3.4社会因素：一些同学在吃、穿、用方面相互攀比，客观上给有些来自偏远地区、父母下岗、父母离异家庭的学生增加思想负担，使她们在生活上感到压力，心理失衡。此外，生活环境的改变，突出了学生消费需求与家庭经济之间的矛盾，当个人消费难以满足时，容易产生埋怨、自卑情绪。随着社会竞争意识增强，生活节奏加快，学生心理压力也逐渐加大。
4.职业学校学生心理建设的一些策略
4.1用爱心感化学生。教师的爱心和充分信任可以变成有力的督促，能诱发学生的积极性与自觉性。所以说爱心是生理健康和心理健康的真正源泉。
4.2开设心理健康课。运用讲座、上课、游戏等灵活多样的方式，让学生学习和掌握一定的心理健康知识，懂得客观评价自我，学会自我心理调节。增强自信心，提高适应力和耐挫力。使他们能够以乐观、积极、向上的心态面对人生，自觉控制和合理释放不良情绪。
4.3在各学科教学中渗透心理健康教育。教师将心理理论用在课堂教学中，能够促进学生身心发展，缓解学生的心理压力，增强自信心，使学生的心理素质在潜移默化中得到发展。
4.4培养学生的人格品质。引导学生正确认识自我，培养悦纳自我的态度，扬长避短，不断完善自我。正确的认识挫折，在挫折面前不惊慌失措，采取理智的应付方法，化消极因素为积极因素，提高对挫折的承受能力。
4.5开设心理咨询室。对那些有心理问题的少数学生，要对其建立心理档案，长期进行跟踪，及时进行心理辅导。运用有关心理科学的理论和方法，通过商议、帮助、倾听求询者的诉说，进行深层次的交流，鼓励他们敢于面对自己和问题，调动他们自身的积极性、协助他们去克服困难、解决矛盾，促进他们的成长。
4.6加强校园文化建设，营造良好心理健康教育氛围。积极开展丰富多彩的校园文化活动，如各种比赛、表演联谊及学生社团等活动，使学生感受到温暖与关怀，促使他们及时地转换角色以适应新的环境，而且也能帮助他们在各种活动中发挥自己的特长，增进交往，增强自信，积极调整心态，进而明确自己生活的目的、意义。
4.7加强学校教育与家庭教育的有机结合，形成教育合力。心理建设作为系统工程，不可能一蹴而就，它有赖于学校、家庭、社会的共同参与才能完善。形成既能发挥各自特长又能相互补充的心理健康教育合力。