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《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”其中把“自主”学习放在了首位。由此可见，改革语文的一个重要方面，就是要认真落实学生的“主人”地位。只有实现这个转变，才能充分展现课堂的生命活力，确立学生的主体地位。
自主性学习是课程改革的一个亮点，充分体现了“以发展为本”的思想，适应教学新要求、符合学生个性发展的新型教学模式。在实施自主性学习的教学实践中，我从以下方面进行了尝试。
一、创设教学互动，营造自主氛围
课堂教学中，教师要善于引导，创设有趣的教学互动，营造自主氛围，激发学生学习的热情，主动、大胆、真实地展现自己的思维方式，创新的火花不断闪现，从而提高课堂教学质量。
1.师生互动。现代教育以促进人的发展为目标，要求为学生的自主发展提供足够的空间。这就要求教师转变角色，把自己作为学生学习的伙伴、引导者和组织者，使教学过程成为师生交往，共同发展的互动过程。如：我在教古诗《蚕妇》中就真正成功地做到把学生当作自己的朋友。下面是一个教学片段。
【片段】教师应成为学生的朋友与伙伴
（师生共同朗读。有的学生站起来读给别人听。）
师：同学们读得这么高兴，老师也想读，行吗？
生：（齐声）好！
师：（范读）老师读得好吗？
生：好！
师：谢谢同学们的鼓励，老师再读一遍！
（教师再读。学生也有激情地高声朗读。）
看，平等地对待学生，真诚地征求意见，很在乎学生的评价，这样的课堂充满了亲和力，是学生创新思维的理想场所。
2.学生互动。发挥群体作用，让学生在合作互动中学习，使学生由被动地听教师上课的客体，转变为自己主动学习、研究、探索发现的主体。如：我在上《落花生》一课时，就以“合作互动”的方式引导学生。先采用多媒体手段向学生展示高挂在枝头美丽迷人的苹果和埋在地下默默无闻的花生。然后在学生了解课文内容的基础上引导辩论：“现代社会，你想做苹果那样的人，还是做花生那样的人？为什么？”学生兴趣十足，根据自己的意愿分成苹果组、花生组，实话实说，旁征博引，妙趣横生，智慧的火花不断闪现，潜能得到充分发挥。
3.人境互动。叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。一节好的语文课，一个“情”字怎生了得！“登山则情满于山，观海则意溢于海。”我在教学《雨点》时，通过多媒体手段创设课文的情境，启发孩子想象：“多么平静的小池塘啊！小雨点睡得多香呀，它正做着一个甜蜜的梦呢！它梦到了什么？”……唤起孩子已有的生活体验和情感积淀，启动情感。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教师要充分利用优美的语句，精彩的片段，让孩子充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面。如何让孩子进入“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界呢？教师要调动孩子全身的感觉器官，让孩子进入角色。在精美的动画中，在优美的音乐中孩子情不自禁地站起来、跳起来，眉飞色舞、欢呼雀跃，仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地散步，在江河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地雀跃。这种情境教学互动，极大激发学生自主学习的热情，使学生全身心地投入感兴趣的教学活动中，教学活动真正成了每个学生自己喜爱的活动。愉悦的情境成了激发学生创设新思维的最佳土壤。
二、根据学生特点，营造竞争氛围
儿童的天性有一个最大的特点：好胜心强。因此，课堂教学中适当运用竞争不但符合学生的心理特点，更重要的是能够创造一种浓厚的学习氛围，从而更好地调动学生的积极性，形成学生学习的有效性。为了提高学生的自主性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。如在朗读课文时，我让学生比一比，谁读得有感情，谁领会深刻；在总结课文时，还可以让学生比一比谁的发言有创意。在理解课文内容时，排练课本剧，是以小组为单位成为竞争对手等等。学习的氛围浓厚了，学生的积极性自然高涨，取得的效果当然也就明显了。
三、尊重个性差异，营造自信氛围
教育家吕型伟说：“一个人什么都好，那肯定是冒不了尖的，实施个性教育，就是要使每个学生都获得成功，有的在这方面成功，有的在那方面成功。”教育的最终目的不是要消除每个学生的差异性、独特性，而是要使其最充分、最完美地显露出来。因为，一个进步的、有生气的社会，并不是所有的人都“千人一面”，一样的思想，一样的行动，而是在以各自的独特性和创造性来为社会服务，从而构成丰富多彩的社会生活。因此，教师应很好地承认并尊重学生的个性差异，尽可能地为不同层次的学生提供获得成功的机会。
教学方法，教无定法。如果只按一份教案，同一标准，同一要求进行教学，就可能会扼杀大部分学生的个性和创造力。教师只有充分尊重学生的个性差异，做到因材施教，才能使学生学有所得，学有所长。如教学《火烧云》一课时，可设计这样的一道填空题：这里火烧云的颜色变化极多。一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这些颜色都有。要求所填的词语可以全部选用课文中的；可以一部分课文中的，一部分是自己想出来的；也可以全是自己想出来的。请学生自己选一项，完成填空。这样的课堂教学显得十分活泼，人人得到不同程度的发挥，使差生有所收获，中等生有所提高，优等生有所创造、有所发展。让所有学生都能体验成功，成功的体验自然地内化为继续学习的动力。自主学习，主动发展也就成了可能。
总之，在“自主性学习”课堂中，师生之间建立起了一种新型的民主的和谐关系。教师可以融入学生中间，参与学生的讨论，回答学生的问题，还学生自主发展空间。学生成为了教学的主体，学习是主人。这种课堂氛围有利于培养学生敢于质疑、不迷信权威的科学求实精神，增强了学生的自信心、自尊感，有利于学生个性的充分发展，促进了学生健全人格的发展。
自主性学习是课程改革的一个亮点，充分体现了“以发展为本”的思想，适应教学新要求、符合学生个性发展的新型教学模式。在实施自主性学习的教学实践中，我从以下方面进行了尝试。
一、创设教学互动，营造自主氛围
课堂教学中，教师要善于引导，创设有趣的教学互动，营造自主氛围，激发学生学习的热情，主动、大胆、真实地展现自己的思维方式，创新的火花不断闪现，从而提高课堂教学质量。
1.师生互动。现代教育以促进人的发展为目标，要求为学生的自主发展提供足够的空间。这就要求教师转变角色，把自己作为学生学习的伙伴、引导者和组织者，使教学过程成为师生交往，共同发展的互动过程。如：我在教古诗《蚕妇》中就真正成功地做到把学生当作自己的朋友。下面是一个教学片段。
【片段】教师应成为学生的朋友与伙伴
（师生共同朗读。有的学生站起来读给别人听。）
师：同学们读得这么高兴，老师也想读，行吗？
生：（齐声）好！
师：（范读）老师读得好吗？
生：好！
师：谢谢同学们的鼓励，老师再读一遍！
（教师再读。学生也有激情地高声朗读。）
看，平等地对待学生，真诚地征求意见，很在乎学生的评价，这样的课堂充满了亲和力，是学生创新思维的理想场所。
2.学生互动。发挥群体作用，让学生在合作互动中学习，使学生由被动地听教师上课的客体，转变为自己主动学习、研究、探索发现的主体。如：我在上《落花生》一课时，就以“合作互动”的方式引导学生。先采用多媒体手段向学生展示高挂在枝头美丽迷人的苹果和埋在地下默默无闻的花生。然后在学生了解课文内容的基础上引导辩论：“现代社会，你想做苹果那样的人，还是做花生那样的人？为什么？”学生兴趣十足，根据自己的意愿分成苹果组、花生组，实话实说，旁征博引，妙趣横生，智慧的火花不断闪现，潜能得到充分发挥。
3.人境互动。叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。一节好的语文课，一个“情”字怎生了得！“登山则情满于山，观海则意溢于海。”我在教学《雨点》时，通过多媒体手段创设课文的情境，启发孩子想象：“多么平静的小池塘啊！小雨点睡得多香呀，它正做着一个甜蜜的梦呢！它梦到了什么？”……唤起孩子已有的生活体验和情感积淀，启动情感。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教师要充分利用优美的语句，精彩的片段，让孩子充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面。如何让孩子进入“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界呢？教师要调动孩子全身的感觉器官，让孩子进入角色。在精美的动画中，在优美的音乐中孩子情不自禁地站起来、跳起来，眉飞色舞、欢呼雀跃，仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地散步，在江河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地雀跃。这种情境教学互动，极大激发学生自主学习的热情，使学生全身心地投入感兴趣的教学活动中，教学活动真正成了每个学生自己喜爱的活动。愉悦的情境成了激发学生创设新思维的最佳土壤。
二、根据学生特点，营造竞争氛围
儿童的天性有一个最大的特点：好胜心强。因此，课堂教学中适当运用竞争不但符合学生的心理特点，更重要的是能够创造一种浓厚的学习氛围，从而更好地调动学生的积极性，形成学生学习的有效性。为了提高学生的自主性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。如在朗读课文时，我让学生比一比，谁读得有感情，谁领会深刻；在总结课文时，还可以让学生比一比谁的发言有创意。在理解课文内容时，排练课本剧，是以小组为单位成为竞争对手等等。学习的氛围浓厚了，学生的积极性自然高涨，取得的效果当然也就明显了。
三、尊重个性差异，营造自信氛围
教育家吕型伟说：“一个人什么都好，那肯定是冒不了尖的，实施个性教育，就是要使每个学生都获得成功，有的在这方面成功，有的在那方面成功。”教育的最终目的不是要消除每个学生的差异性、独特性，而是要使其最充分、最完美地显露出来。因为，一个进步的、有生气的社会，并不是所有的人都“千人一面”，一样的思想，一样的行动，而是在以各自的独特性和创造性来为社会服务，从而构成丰富多彩的社会生活。因此，教师应很好地承认并尊重学生的个性差异，尽可能地为不同层次的学生提供获得成功的机会。
教学方法，教无定法。如果只按一份教案，同一标准，同一要求进行教学，就可能会扼杀大部分学生的个性和创造力。教师只有充分尊重学生的个性差异，做到因材施教，才能使学生学有所得，学有所长。如教学《火烧云》一课时，可设计这样的一道填空题：这里火烧云的颜色变化极多。一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这些颜色都有。要求所填的词语可以全部选用课文中的；可以一部分课文中的，一部分是自己想出来的；也可以全是自己想出来的。请学生自己选一项，完成填空。这样的课堂教学显得十分活泼，人人得到不同程度的发挥，使差生有所收获，中等生有所提高，优等生有所创造、有所发展。让所有学生都能体验成功，成功的体验自然地内化为继续学习的动力。自主学习，主动发展也就成了可能。
总之，在“自主性学习”课堂中，师生之间建立起了一种新型的民主的和谐关系。教师可以融入学生中间，参与学生的讨论，回答学生的问题，还学生自主发展空间。学生成为了教学的主体，学习是主人。这种课堂氛围有利于培养学生敢于质疑、不迷信权威的科学求实精神，增强了学生的自信心、自尊感，有利于学生个性的充分发展，促进了学生健全人格的发展。