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摘 要：随着现代信息技術的快速发展，“互联网+教育”在我国掀起了新一轮课程教改浪潮。SPOC具有教学方式多样，互动性强等优点。文章以矢量绘图课程为研究案例，在超星泛雅平台上实施SPOC混合式教学模式，取得了良好的效果，培养了学生的探究自学能力，提升了课堂效果和教学质量。
关键词：SPOC;混合式教学;高职院校;职业教育
0 引言
“互联网+”新时代背景下，随着“互联网+教育”的快速发展，我国教育界掀起了新一轮课程教改浪潮。2018年 4月教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知，提出了推进“互联网+ 教育”的具体实施计划，最终要形成“校校用平台、班班用资源、人人用空间”[1]。
2013年以来，MOOC教学方式给高校教育改革带来了春风，但MOOC缺乏传统课程中师生互动的气氛，教学模式单一，难以进行分层教学。SPOC是小规模限制性开放课程的简称，它仅针对本校学生，利用在线视频、动画、测验﹑答疑、讨论等资源和技术辅助本校课程教学[2]。SPOC教学模式继承了MOOC的优势，同时也弥补了MOOC互动性不强、辍学率高、教学方式单一等问题的不足。现在越来越多的高职院校都开始采用SPOC教学模式进行混合式教学，以弥补传统课堂教学的不足，达到培养高技能人才的目的。
1 基于SPOC的“矢量绘图课程”混合式教学设计与实践
1.1 “矢量绘图课程”SPOC混合式教学设计
1.1.1 教学内容的整合和教学资源的制作
“矢量绘图课程”是郴州职业技术学院数字媒体应用技术的一门专业基础课程。该课程主要是通过矢量绘图软件的学习，使学生能够熟练使用常用功能绘制矢量图形、进行文字排版和制作图形特效。根据学校最新的人才培养方案，“矢量绘图课程”在大一第一个学期开设，共计64学时。为了培养学生的专业技能，根据本课程的课程性质和教学目标，本教研室的教师对该课程的内容一一进行梳理并优化整合，将“矢量绘图课程”的内容划分为5个模块。“矢量绘图课程”的基础知识分解表如表1所示。
根据梳理好的“矢量绘图课程”知识点，制作本课程的PPT和教学视频，以及其他的辅助教学资源。本课程共分了5个模块，10个项目，45个教学视频;有200多道习题，有客观题、主观题和操作题3种类型，可以用来测试学生软件绘图掌握的熟练程度。本课程还出版了配套的教材，“矢量绘图课程”的所有线上教学内容和教学案例都是与教材一一对应的，能帮助学生更好地进行学习。
1.1.2 学习环境构建和学情分析
“矢量绘图课程”是采用超星泛雅平台结合移动客户端学习通开展SPOC混合式教学，教师可以利用该教学平台上传教学资源，发布教学任务，发布上机和课后作业，还可以利用平台的统计功能查看学生学习过程记录和进行成绩统计。学生下载学习通APP进行注册，通过教师分享的“矢量绘图课程”二维码加入课程。教师采用学习通中的问卷功能，对学生基本情况、兴趣、前期课程的知识储备以及SPOC混合式教学的认知等通过问卷的形式进行调查分析，让教师对教学做到心里有底。
1.2 “矢量绘图课程”SPOC混合式教学应用
本次教学实践的授课对象是数字媒体应用技术专业2020级的3个班，每个班都有60人。根据每个学生的学习基础和习惯，将6人分为一组，指定一名小组长，为课堂教学中的分组教学做好准备。SPOC混合式教学模式将整个教学过程分为了课前学习、课中实施和课后拓展3个阶段。本文选取模块二对象的填充中的第二块知识对象的高级填充来构建“矢量绘图课程”SPOC混合式教学过程。
1.2.1 课前学习
课前教师在超星泛雅平台中的“矢量绘图课程”主页发布通知布置学习任务，告知同学们将要学习的内容为项目七对象的颜色填充，学习目标是掌握各种高级填充的方法和各填充工具的使用。教师对网络课程中相应知识的PPT和教学视频设置任务点，要求学生自主学习4种高级填充方法和2种填充工具的使用，教师通过任务点的完成度来了解学生的预习情况[3]。学生对于在预习过程中碰到的问题，可以在讨论区发帖或通过学习通中的班级群组向老师和其他的同学进行请教，教师要及时地回答学生的疑难问题，并做好记录。
1.2.2 课中实施
课中教师利用学习通的签到功能进行电子点名，了解学生的到课情况。从学生课前的预习反馈中了解到，大多数学生对于交互式网状工具的使用了解的不是很透彻，教师在课堂上对这个工具的使用方法进行重点讲解，其他简单的填充方法和工具使用就可以稍微提示一下。然后采用项目教学法展示本堂课教学案例蝴蝶的绘制，要求学生依据所学的各种填充方法分析案例的背景、文字和蝴蝶翅膀的颜色分别是采用什么方法填充的，教师还可以使用学习通中的摇一摇功能[4]随机选取一名学生回答提问，加强师生间的互动，活跃课堂气氛。教师提出一个有深度的问题让学生以小组为单位进行讨论。讨论完成后，学生可以开始上机操作绘制本堂课的案例，通过动手操练加强矢量绘图软件中各高级填充方法的使用，上机中遇到不懂的操作问题小组成员间互相帮助共同解决。
1.2.3 课后拓展
为了使学生能熟练的运用矢量绘图软件的各种高级填充的方法，教师根据课堂中学生的学习情况，在超星泛雅平台中布置课后拓展练习。课后拓展练习分为理论测试题和案例操作题两种类型，理论测试题帮助学生巩固所学的各种高级填充的方式，案例操作题让学生能灵活地运用各种高级填充方法给图形填充丰富多彩的颜色效果。课后拓展练习在难度上是层层递进的，有助于不同层次的学生复习和检验自身的学习效果。学生完成课后拓展练习后，教师可以对练习进行批改和点评，进一步帮助学生巩固知识和加强操作。
1.2.4 SPOC混合式教学考核方式
基于SPOC混合式教学模式的考核方式更看重平时学习过程中的考核，有助于保证学生成绩评定的合理性。过程性考核包括线下考核和线上考核两个部分。线下考核则是考查学生在课堂内的各种表现，包括每次上课的到课率，回答问题的情况，小组讨论的参与度和学习态度，以及学生上机绘制矢量图形课堂案例的完成度和熟练程度。面对面的线下考核，教师通过现场观察指导，能知晓学生是否真正地掌握了矢量绘图软件的使用。线上考核主要是考查课前学生是否按照教师布置的学习任务完成章节知识的预习，可以通过设置的章节知识和视频任务点的完成进度和次数来考查[5]。
2 效果分析
基于SPOC的“矢量绘图课程”混合式教学结束后，学生的学习兴趣更浓了，学习能力和计算机操作技能也得到了提升，培养了学生的探究自学能力，促进了师生间的高效互动，提高了学生的学习效率，提升了课堂效果和教学质量。
[参考文献]
[1]教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知教技〔2018〕6号[EB/OL].（2018-04-26）[2021-02-20]. http：//www.edu.cn/edu/zheng_ce_gs_gui/zheng_ce_wen_jian/zong_he/201804/t20180426_1597254.shtml〔2018〕6号.
[2]徐碧波，李添，石希.MOOC、翻转课堂和SPOC的学习动机分析及其教育启示[J].中国电化教育，2017（9）：47-52.
[3]解红.“互联网背景下混合式教学模式研究与实践”[J].中国现代教育装备，2020（3）：50-52.
[4]严培胜.基于SPOC超星学习通的高等数学混合式教学模式构建[J]. 2020（3）：148-150.
[5]顾健.基于超星泛雅和微信平台的混合式SPOC线上翻转教学模式研究[J].2020（3）：98-101.
（编辑 何 琳）
关键词：SPOC;混合式教学;高职院校;职业教育
0 引言
“互联网+”新时代背景下，随着“互联网+教育”的快速发展，我国教育界掀起了新一轮课程教改浪潮。2018年 4月教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知，提出了推进“互联网+ 教育”的具体实施计划，最终要形成“校校用平台、班班用资源、人人用空间”[1]。
2013年以来，MOOC教学方式给高校教育改革带来了春风，但MOOC缺乏传统课程中师生互动的气氛，教学模式单一，难以进行分层教学。SPOC是小规模限制性开放课程的简称，它仅针对本校学生，利用在线视频、动画、测验﹑答疑、讨论等资源和技术辅助本校课程教学[2]。SPOC教学模式继承了MOOC的优势，同时也弥补了MOOC互动性不强、辍学率高、教学方式单一等问题的不足。现在越来越多的高职院校都开始采用SPOC教学模式进行混合式教学，以弥补传统课堂教学的不足，达到培养高技能人才的目的。
1 基于SPOC的“矢量绘图课程”混合式教学设计与实践
1.1 “矢量绘图课程”SPOC混合式教学设计
1.1.1 教学内容的整合和教学资源的制作
“矢量绘图课程”是郴州职业技术学院数字媒体应用技术的一门专业基础课程。该课程主要是通过矢量绘图软件的学习，使学生能够熟练使用常用功能绘制矢量图形、进行文字排版和制作图形特效。根据学校最新的人才培养方案，“矢量绘图课程”在大一第一个学期开设，共计64学时。为了培养学生的专业技能，根据本课程的课程性质和教学目标，本教研室的教师对该课程的内容一一进行梳理并优化整合，将“矢量绘图课程”的内容划分为5个模块。“矢量绘图课程”的基础知识分解表如表1所示。
根据梳理好的“矢量绘图课程”知识点，制作本课程的PPT和教学视频，以及其他的辅助教学资源。本课程共分了5个模块，10个项目，45个教学视频;有200多道习题，有客观题、主观题和操作题3种类型，可以用来测试学生软件绘图掌握的熟练程度。本课程还出版了配套的教材，“矢量绘图课程”的所有线上教学内容和教学案例都是与教材一一对应的，能帮助学生更好地进行学习。
1.1.2 学习环境构建和学情分析
“矢量绘图课程”是采用超星泛雅平台结合移动客户端学习通开展SPOC混合式教学，教师可以利用该教学平台上传教学资源，发布教学任务，发布上机和课后作业，还可以利用平台的统计功能查看学生学习过程记录和进行成绩统计。学生下载学习通APP进行注册，通过教师分享的“矢量绘图课程”二维码加入课程。教师采用学习通中的问卷功能，对学生基本情况、兴趣、前期课程的知识储备以及SPOC混合式教学的认知等通过问卷的形式进行调查分析，让教师对教学做到心里有底。
1.2 “矢量绘图课程”SPOC混合式教学应用
本次教学实践的授课对象是数字媒体应用技术专业2020级的3个班，每个班都有60人。根据每个学生的学习基础和习惯，将6人分为一组，指定一名小组长，为课堂教学中的分组教学做好准备。SPOC混合式教学模式将整个教学过程分为了课前学习、课中实施和课后拓展3个阶段。本文选取模块二对象的填充中的第二块知识对象的高级填充来构建“矢量绘图课程”SPOC混合式教学过程。
1.2.1 课前学习
课前教师在超星泛雅平台中的“矢量绘图课程”主页发布通知布置学习任务，告知同学们将要学习的内容为项目七对象的颜色填充，学习目标是掌握各种高级填充的方法和各填充工具的使用。教师对网络课程中相应知识的PPT和教学视频设置任务点，要求学生自主学习4种高级填充方法和2种填充工具的使用，教师通过任务点的完成度来了解学生的预习情况[3]。学生对于在预习过程中碰到的问题，可以在讨论区发帖或通过学习通中的班级群组向老师和其他的同学进行请教，教师要及时地回答学生的疑难问题，并做好记录。
1.2.2 课中实施
课中教师利用学习通的签到功能进行电子点名，了解学生的到课情况。从学生课前的预习反馈中了解到，大多数学生对于交互式网状工具的使用了解的不是很透彻，教师在课堂上对这个工具的使用方法进行重点讲解，其他简单的填充方法和工具使用就可以稍微提示一下。然后采用项目教学法展示本堂课教学案例蝴蝶的绘制，要求学生依据所学的各种填充方法分析案例的背景、文字和蝴蝶翅膀的颜色分别是采用什么方法填充的，教师还可以使用学习通中的摇一摇功能[4]随机选取一名学生回答提问，加强师生间的互动，活跃课堂气氛。教师提出一个有深度的问题让学生以小组为单位进行讨论。讨论完成后，学生可以开始上机操作绘制本堂课的案例，通过动手操练加强矢量绘图软件中各高级填充方法的使用，上机中遇到不懂的操作问题小组成员间互相帮助共同解决。
1.2.3 课后拓展
为了使学生能熟练的运用矢量绘图软件的各种高级填充的方法，教师根据课堂中学生的学习情况，在超星泛雅平台中布置课后拓展练习。课后拓展练习分为理论测试题和案例操作题两种类型，理论测试题帮助学生巩固所学的各种高级填充的方式，案例操作题让学生能灵活地运用各种高级填充方法给图形填充丰富多彩的颜色效果。课后拓展练习在难度上是层层递进的，有助于不同层次的学生复习和检验自身的学习效果。学生完成课后拓展练习后，教师可以对练习进行批改和点评，进一步帮助学生巩固知识和加强操作。
1.2.4 SPOC混合式教学考核方式
基于SPOC混合式教学模式的考核方式更看重平时学习过程中的考核，有助于保证学生成绩评定的合理性。过程性考核包括线下考核和线上考核两个部分。线下考核则是考查学生在课堂内的各种表现，包括每次上课的到课率，回答问题的情况，小组讨论的参与度和学习态度，以及学生上机绘制矢量图形课堂案例的完成度和熟练程度。面对面的线下考核，教师通过现场观察指导，能知晓学生是否真正地掌握了矢量绘图软件的使用。线上考核主要是考查课前学生是否按照教师布置的学习任务完成章节知识的预习，可以通过设置的章节知识和视频任务点的完成进度和次数来考查[5]。
2 效果分析
基于SPOC的“矢量绘图课程”混合式教学结束后，学生的学习兴趣更浓了，学习能力和计算机操作技能也得到了提升，培养了学生的探究自学能力，促进了师生间的高效互动，提高了学生的学习效率，提升了课堂效果和教学质量。
[参考文献]
[1]教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知教技〔2018〕6号[EB/OL].（2018-04-26）[2021-02-20]. http：//www.edu.cn/edu/zheng_ce_gs_gui/zheng_ce_wen_jian/zong_he/201804/t20180426_1597254.shtml〔2018〕6号.
[2]徐碧波，李添，石希.MOOC、翻转课堂和SPOC的学习动机分析及其教育启示[J].中国电化教育，2017（9）：47-52.
[3]解红.“互联网背景下混合式教学模式研究与实践”[J].中国现代教育装备，2020（3）：50-52.
[4]严培胜.基于SPOC超星学习通的高等数学混合式教学模式构建[J]. 2020（3）：148-150.
[5]顾健.基于超星泛雅和微信平台的混合式SPOC线上翻转教学模式研究[J].2020（3）：98-101.
（编辑 何 琳）