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摘 要：本文从高中信息技术课堂教学的课前预设、课中生成、课后反思等三个方面，就如何有效处理预设和生成的关系作一探索和实践。
关键词：信息技术教学；预设；生成
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-019-2
课堂生成是新课标倡导的一个重要理念，生成是师生、生生在互动中，在心与心的交流中、思与思的碰撞中、情与情的感应中滋生出来的。我们说凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。但教学不是单纯的“预设”操作，所以一个真实的教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。
在课堂教学中，寻求生成与预设之间的平衡与突破是个永恒的主题。因此，教师要加强沟通，创造预设向生成转化的通航机制，努力追寻综合的、最佳的动态平衡。
一、课前——精心预设，为生成导航
准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的前提，也是走向动态生成的逻辑起点。
1.透视教材。
教材提供的范例或情景可能很经典，但不可否认在生活中有着为学生所熟知的更丰富的情景。同时，认识教材展示的方法仅是解决问题的其中一个策略，这个策略可能很简洁，但不能否认在学生思维深处有着更多样的解决问题的方法。追本溯源，探求核心知识，从整体上把握信息技术知识的纵向延伸和横向衍生，思考学生可能生成的问题和教材知识的前后因果关系与左右联系区别，预设联结的方法与途径。
例如：在设计“搜索技巧”时，笔者没有采用书中的例子，而是根据现在学生所熟悉的搜索引擎，请学生在网上“查自己”，并且告诉他们如果在网上找到200条涉及自己的搜索结果，那就说明他已经小有名气了，而如果能找到2000条，就说明这个人已经非常有名了。学生都非常乐意“找自己”，争先恐后地上网查找，输入自己的姓名，并没有想到这样搜索的结果会是如何。结果，有一些同学发现搜索到的并不是自己，而是与自己同名同姓的其他人。这时，我就问学生“如何找到真正的自己”，学生恍然大悟，必须缩小搜索范围，加上其他关键词，精确查找才行，这自然也就是在搜索技巧非常重要的一点——找准关键词、细化关键词。如此激发学生的生成，使学生产生心灵的共鸣和思维的共振。紧接着又发问“如何找到包含自己姓名的所有WORD文档”，于是问题又向纵向延伸，学生对应背景内容进行比较学习，使学生生成新的理论认识。
2.预测学情。
“学情预测”的好处是可以为教师提供教学预设的依据，并根据年龄、性别特征，寻求理想的生成。在具体设计中，教师可实行减法思维与多维导向，变传统的“加法思维”为“减法思维”，突出重点，简化头绪，使目标集中，成效凸现，对于教学中的重、难点则实施多维导向。
例如：学习《日新月异的信息技术》一课，在讲到“信息技术的发展趋势——越来越友好的人机界面”时，由于学生对以前的操作系统缺乏实际的体验和感知，教师在教学时往往很难激活学生的思维。在预设过程中，要做好铺垫。教师可让学生在课前通过对自己家庭做调查，以“两代人的电脑操作系统”为切入口，了解爸爸最初使用电脑时，用的是什么操作系统，而自己上学时则用上了Windows2003、WindowsXP等，随后的分析理解就迎刃而解了，并且可以用Windows2000中“开始”→“cmd”命令切换至DOS界面，让学生用命令执行“查找”操作，让他们切身感受现有系统与以前老系统的差别，使学生对信息技术的发展有了真实的感知。
3.预设问题。
课堂教学中的教师提问是十分有讲究的，有经验的教师往往通过课堂设问启发学生展开探究讨论，从中展示并突出矛盾，使课堂不断产生新的问题，达到牵一发动全身的效果。
例如：学习了《日新月异的信息技术》后，让学生结合现实生活，思考：信息技术的发展给人类带来了什么？你是否支持它的使用？理由是什么？
这样所提的问题既拓展了课程领域，调动了学生已有的知识经验，同时又揭示了矛盾，贴近学生引起思考。另外，教师还可以采取辩论赛的形式，组成正反两方，这种方式不仅能直接地诱发学生积极思考，加深对“合理使用信息技术”的理解，而且能在一种轻松愉快的氛围中引燃学生心灵中创新的火花。
二、课中——不拘预设，为生成护航
由于种种原因，师生之间的思维及其方式是存在一定差异的。教师再周密详尽的教学预设也不可能完全替代学生的思维过程，因为它只是一种预测，只能是“大体则有，定体则无”。因此，开放性的预设可以实现教学的动态生成。
1.开放教学过程。
开放教学过程是实现教学生成的重点。在一个教师完全主宰的封闭的课堂教学结构里是无法产生非预期的教学生成的。课堂教学强调即时生成，需要教师开放教学过程，根据学情对原教学预设及时做出调整。
例如：在讲完信息技术的五次革命之后，让学生畅想信息技术的第六次、第七次、甚至第八次革命将是怎样的。学生发言积极，通过他们平时所了解到的信息，看过的新闻，甚至是欣赏过的科幻大片——《阿凡达》中的场景，来畅想未来的信息技术革命。笔者因势利导，给学生讲了“神经元”的相关知识，再次引发了学生探索的兴趣，并鼓励学生打好文化基础，积极创新，成为改写时代的如“乔布斯”一样的人。
当然课堂上的教学开放并非意味着杂乱无序、随心所欲，教师要建立反馈评价的课堂教学常规，学会控制学生的回答。对于未经举手或教师许可的发言不要接受，假如有几个学生七嘴八舌地胡乱发表意见，教师对他们的肯定等于鼓励他们这种无规矩的行为，这样将导致提问和教学都无法控制。
2.捕捉课堂契机。
善于捕捉课堂契机，是课堂中教学生成的关键。教学生成具有即时性的特点，强调的是机智灵活，借助的是教师的“灵性”。
（1）随时生成，让灵动在实践中显现。 随时生成，指的是在课堂教学中，教师敏锐地抓住发生在学生眼前的稍纵即逝的课程资源，并加以开发利用和拓展延伸，推动教学从“理论”到“实践”的转换。例如：在利用word中的表格对多媒体作品进行评价打分时，突然有学生提出能否利用word中的表格实现诸如excel中的表格运算，这就是学生在学习活动实践中思考的结果。而我们教师在面对这样的课堂生成的不确定因素之时，需要采取正确的引导方式，引导学生开展正确的探索，及时改变课堂的设计模式和设计思路，利用学生的兴奋点和关注点及时积极地开展积课堂活动，真正地让学生感觉到课堂是为自己的思考而存在着的。
（2）随性生成，让应变在选择中创设。
随性生成，指的是在课堂教学过程中，教师紧紧依据学生的个性特点和学习情况，在不同的教学环境中有选择地应变。课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，这为教学方案的动态生成提供了广阔的空间。例如：《信息的编程加工》一课，在讲解冒泡排序的算法时，笔者在高一（9）班（该班较活跃，但学生较为浮躁，研究问题不深入）上课时，创设的是学生由高到矮排队的情景表演活动；在高一4班（该班是住校生班，学生学习很认真，喜爱钻研探究问题）上课时，则提供需要填充的流程图，让学生进行分析。两者途径不同而生成类似。
（3）随遇生成，让资源在自然中应用。
随遇生成，指的是在课堂教学中教师牢牢扣住迎面而来的课程资源，作广度、深度开掘，不牵强附会，不强拉硬拽，从而让这种资源为教学服务的教学方式。例如：曾听过一堂讲网络搜索引擎的信息技术公开课。其中一个小插曲引起了笔者的注意和思考。一个学生在操作中偶然发现搜索到了自己刚刚建立不久的博客。这让他兴奋不已，但同时也有些许困惑。每天都会有大量的新网站和网页生成，搜索引擎是如何保障能及时地获取这些信息的呢？很显然，这个问题已经超出教师的备课的范畴，短暂的尴尬之后，该教师提出让学生同样在搜索引擎中寻找答案！这种顺乎学生的学情的预设和生成，让有效的课程资源自然而然地生发，一段精彩的教学画卷展现得淋漓尽致。
（三）课后——教学反思，为生成再度启航
课堂是一个动态交互发展的过程，“预设”往往会出现多种结果，如果教师课后能进行反思，可以为以后的“再预设”和“再生成”提供帮助。
1.反思成功之举——“预设”是怎样“生成”的。
我们要及时把与学生联系最密切、学生最投入或最能体现自己教学意图的“成功点”记录下来，然后进行反思：预设的目标是怎样得到有效落实的？如何恰当处理预设内容？哪个教学环节生成效率最高？在灵活调控课堂方面有哪些成功经验？……
2.反思败笔之处——“预设”为什么“未生成”。
当教学出现失误时，教师则可以从以下方面展开反思：预设目标是否脱离学生实际？预设内容安排是否欠妥？预设教学方法的选用是否背离学生的身心特点？……对这些问题，教师要从多方面找原因，及时找出问题症结，采取相应对策。
3.反思教育机智——怎样促使“非预设”的“生成”。
对预设之外的内容，教师若能发挥教育机智，突破原先教学预设的框框，捕捉临时生成中的有意义成分，及时整合到教学中，便能取得意想不到的效果。教师课后对“非预设生成”进行反思，寻找隐含在背后的理论依据，上升到一定高度，获得规律性认识，以使今后面临“意外”时，能够从容应对，取得良好效果。
4.反思再教设计——为了“生成”该怎样“预设”。
实践证明，成功的教案不在课前，而在课后。一节课下来，及时反思得失，找到教学实际与“预设”之间的差距，并进行必要的归纳与取舍，考虑如果再教这部分内容时应该如何做更有效，对原先的“预设”进行修改。
著名教育学家布鲁姆说过：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”虽然我们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，但是作为教师，我们可以不断加强自身修炼，以丰富的科学文化知识底蕴、高超的教育智慧、宏阔的课程资源、远大的职业境界，实现“思想”与“智慧”的升华，真正实现预设与生成的动态平衡。
[参考文献]
[1]黄敏.让预设与生成共精彩.考试周刊，2011（50）.
[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.学科教育，1998（05）.
[3]胡庆芳.精彩课堂的预设与生成.教育科学出版社，2007（06）.
[4]蒋忠尧.课前预设与课堂生成基本功.中国林业出版社，2007.
[5]余文森.解读教与学的意义.华东师范大学出版社，2007（07）.
关键词：信息技术教学；预设；生成
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-019-2
课堂生成是新课标倡导的一个重要理念，生成是师生、生生在互动中，在心与心的交流中、思与思的碰撞中、情与情的感应中滋生出来的。我们说凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。但教学不是单纯的“预设”操作，所以一个真实的教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。
在课堂教学中，寻求生成与预设之间的平衡与突破是个永恒的主题。因此，教师要加强沟通，创造预设向生成转化的通航机制，努力追寻综合的、最佳的动态平衡。
一、课前——精心预设，为生成导航
准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的前提，也是走向动态生成的逻辑起点。
1.透视教材。
教材提供的范例或情景可能很经典，但不可否认在生活中有着为学生所熟知的更丰富的情景。同时，认识教材展示的方法仅是解决问题的其中一个策略，这个策略可能很简洁，但不能否认在学生思维深处有着更多样的解决问题的方法。追本溯源，探求核心知识，从整体上把握信息技术知识的纵向延伸和横向衍生，思考学生可能生成的问题和教材知识的前后因果关系与左右联系区别，预设联结的方法与途径。
例如：在设计“搜索技巧”时，笔者没有采用书中的例子，而是根据现在学生所熟悉的搜索引擎，请学生在网上“查自己”，并且告诉他们如果在网上找到200条涉及自己的搜索结果，那就说明他已经小有名气了，而如果能找到2000条，就说明这个人已经非常有名了。学生都非常乐意“找自己”，争先恐后地上网查找，输入自己的姓名，并没有想到这样搜索的结果会是如何。结果，有一些同学发现搜索到的并不是自己，而是与自己同名同姓的其他人。这时，我就问学生“如何找到真正的自己”，学生恍然大悟，必须缩小搜索范围，加上其他关键词，精确查找才行，这自然也就是在搜索技巧非常重要的一点——找准关键词、细化关键词。如此激发学生的生成，使学生产生心灵的共鸣和思维的共振。紧接着又发问“如何找到包含自己姓名的所有WORD文档”，于是问题又向纵向延伸，学生对应背景内容进行比较学习，使学生生成新的理论认识。
2.预测学情。
“学情预测”的好处是可以为教师提供教学预设的依据，并根据年龄、性别特征，寻求理想的生成。在具体设计中，教师可实行减法思维与多维导向，变传统的“加法思维”为“减法思维”，突出重点，简化头绪，使目标集中，成效凸现，对于教学中的重、难点则实施多维导向。
例如：学习《日新月异的信息技术》一课，在讲到“信息技术的发展趋势——越来越友好的人机界面”时，由于学生对以前的操作系统缺乏实际的体验和感知，教师在教学时往往很难激活学生的思维。在预设过程中，要做好铺垫。教师可让学生在课前通过对自己家庭做调查，以“两代人的电脑操作系统”为切入口，了解爸爸最初使用电脑时，用的是什么操作系统，而自己上学时则用上了Windows2003、WindowsXP等，随后的分析理解就迎刃而解了，并且可以用Windows2000中“开始”→“cmd”命令切换至DOS界面，让学生用命令执行“查找”操作，让他们切身感受现有系统与以前老系统的差别，使学生对信息技术的发展有了真实的感知。
3.预设问题。
课堂教学中的教师提问是十分有讲究的，有经验的教师往往通过课堂设问启发学生展开探究讨论，从中展示并突出矛盾，使课堂不断产生新的问题，达到牵一发动全身的效果。
例如：学习了《日新月异的信息技术》后，让学生结合现实生活，思考：信息技术的发展给人类带来了什么？你是否支持它的使用？理由是什么？
这样所提的问题既拓展了课程领域，调动了学生已有的知识经验，同时又揭示了矛盾，贴近学生引起思考。另外，教师还可以采取辩论赛的形式，组成正反两方，这种方式不仅能直接地诱发学生积极思考，加深对“合理使用信息技术”的理解，而且能在一种轻松愉快的氛围中引燃学生心灵中创新的火花。
二、课中——不拘预设，为生成护航
由于种种原因，师生之间的思维及其方式是存在一定差异的。教师再周密详尽的教学预设也不可能完全替代学生的思维过程，因为它只是一种预测，只能是“大体则有，定体则无”。因此，开放性的预设可以实现教学的动态生成。
1.开放教学过程。
开放教学过程是实现教学生成的重点。在一个教师完全主宰的封闭的课堂教学结构里是无法产生非预期的教学生成的。课堂教学强调即时生成，需要教师开放教学过程，根据学情对原教学预设及时做出调整。
例如：在讲完信息技术的五次革命之后，让学生畅想信息技术的第六次、第七次、甚至第八次革命将是怎样的。学生发言积极，通过他们平时所了解到的信息，看过的新闻，甚至是欣赏过的科幻大片——《阿凡达》中的场景，来畅想未来的信息技术革命。笔者因势利导，给学生讲了“神经元”的相关知识，再次引发了学生探索的兴趣，并鼓励学生打好文化基础，积极创新，成为改写时代的如“乔布斯”一样的人。
当然课堂上的教学开放并非意味着杂乱无序、随心所欲，教师要建立反馈评价的课堂教学常规，学会控制学生的回答。对于未经举手或教师许可的发言不要接受，假如有几个学生七嘴八舌地胡乱发表意见，教师对他们的肯定等于鼓励他们这种无规矩的行为，这样将导致提问和教学都无法控制。
2.捕捉课堂契机。
善于捕捉课堂契机，是课堂中教学生成的关键。教学生成具有即时性的特点，强调的是机智灵活，借助的是教师的“灵性”。
（1）随时生成，让灵动在实践中显现。 随时生成，指的是在课堂教学中，教师敏锐地抓住发生在学生眼前的稍纵即逝的课程资源，并加以开发利用和拓展延伸，推动教学从“理论”到“实践”的转换。例如：在利用word中的表格对多媒体作品进行评价打分时，突然有学生提出能否利用word中的表格实现诸如excel中的表格运算，这就是学生在学习活动实践中思考的结果。而我们教师在面对这样的课堂生成的不确定因素之时，需要采取正确的引导方式，引导学生开展正确的探索，及时改变课堂的设计模式和设计思路，利用学生的兴奋点和关注点及时积极地开展积课堂活动，真正地让学生感觉到课堂是为自己的思考而存在着的。
（2）随性生成，让应变在选择中创设。
随性生成，指的是在课堂教学过程中，教师紧紧依据学生的个性特点和学习情况，在不同的教学环境中有选择地应变。课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，这为教学方案的动态生成提供了广阔的空间。例如：《信息的编程加工》一课，在讲解冒泡排序的算法时，笔者在高一（9）班（该班较活跃，但学生较为浮躁，研究问题不深入）上课时，创设的是学生由高到矮排队的情景表演活动；在高一4班（该班是住校生班，学生学习很认真，喜爱钻研探究问题）上课时，则提供需要填充的流程图，让学生进行分析。两者途径不同而生成类似。
（3）随遇生成，让资源在自然中应用。
随遇生成，指的是在课堂教学中教师牢牢扣住迎面而来的课程资源，作广度、深度开掘，不牵强附会，不强拉硬拽，从而让这种资源为教学服务的教学方式。例如：曾听过一堂讲网络搜索引擎的信息技术公开课。其中一个小插曲引起了笔者的注意和思考。一个学生在操作中偶然发现搜索到了自己刚刚建立不久的博客。这让他兴奋不已，但同时也有些许困惑。每天都会有大量的新网站和网页生成，搜索引擎是如何保障能及时地获取这些信息的呢？很显然，这个问题已经超出教师的备课的范畴，短暂的尴尬之后，该教师提出让学生同样在搜索引擎中寻找答案！这种顺乎学生的学情的预设和生成，让有效的课程资源自然而然地生发，一段精彩的教学画卷展现得淋漓尽致。
（三）课后——教学反思，为生成再度启航
课堂是一个动态交互发展的过程，“预设”往往会出现多种结果，如果教师课后能进行反思，可以为以后的“再预设”和“再生成”提供帮助。
1.反思成功之举——“预设”是怎样“生成”的。
我们要及时把与学生联系最密切、学生最投入或最能体现自己教学意图的“成功点”记录下来，然后进行反思：预设的目标是怎样得到有效落实的？如何恰当处理预设内容？哪个教学环节生成效率最高？在灵活调控课堂方面有哪些成功经验？……
2.反思败笔之处——“预设”为什么“未生成”。
当教学出现失误时，教师则可以从以下方面展开反思：预设目标是否脱离学生实际？预设内容安排是否欠妥？预设教学方法的选用是否背离学生的身心特点？……对这些问题，教师要从多方面找原因，及时找出问题症结，采取相应对策。
3.反思教育机智——怎样促使“非预设”的“生成”。
对预设之外的内容，教师若能发挥教育机智，突破原先教学预设的框框，捕捉临时生成中的有意义成分，及时整合到教学中，便能取得意想不到的效果。教师课后对“非预设生成”进行反思，寻找隐含在背后的理论依据，上升到一定高度，获得规律性认识，以使今后面临“意外”时，能够从容应对，取得良好效果。
4.反思再教设计——为了“生成”该怎样“预设”。
实践证明，成功的教案不在课前，而在课后。一节课下来，及时反思得失，找到教学实际与“预设”之间的差距，并进行必要的归纳与取舍，考虑如果再教这部分内容时应该如何做更有效，对原先的“预设”进行修改。
著名教育学家布鲁姆说过：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”虽然我们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，但是作为教师，我们可以不断加强自身修炼，以丰富的科学文化知识底蕴、高超的教育智慧、宏阔的课程资源、远大的职业境界，实现“思想”与“智慧”的升华，真正实现预设与生成的动态平衡。
[参考文献]
[1]黄敏.让预设与生成共精彩.考试周刊，2011（50）.
[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.学科教育，1998（05）.
[3]胡庆芳.精彩课堂的预设与生成.教育科学出版社，2007（06）.
[4]蒋忠尧.课前预设与课堂生成基本功.中国林业出版社，2007.
[5]余文森.解读教与学的意义.华东师范大学出版社，2007（07）.