外国某著名教育家曾说过这样的名言,“集体是教育的工具”。对于承担着教书育人重任的高等职业技术院校来说,尤是如此。一个“目标一致、行动协调、师生和谐、积极进取、全面发展”的优良班集体,不仅有利于促进教学质量的全面提高,而且会对班集体所属每一位学生的个体发展起到巨大的潜移默化的教育和激励作用。因为,只有在优良班集体的氛围中,才能充分激发学生的潜力、发挥优势、展现才能,充分发展个人的创造性;才能减少内耗,协调一致,相互促进,使班集体内的所有力量集聚成一个总的力量而产生“1 1>2”的效应。而要构建优良班集体,则是一个长期、艰巨和复杂的系统工程,需要我们认真思考和积极探索。
　　
　　一、目标是构建优良班集体的动力
　　
　　目标是旗帜,指引着班集体不断前进;目标是粘合剂,凝聚了班集体全体师生。具有强烈指向功能的目标管理法,是构建优良班集体最为科学和直接的方法,它把优良班集体建设的目的、任务转化为可以看得见、摸得着的目标,并使这个目标与全体同学的目标融为一体,形成构建优良班集体和引导、激励学生团结奋斗、不断进取,并转化成全体学生自身发展的动力之源。
　　制订构建优良班集体目标时,一是要符合教育目的和规律,并充分依据而不能偏离高等职业技术院校总的教育目标和教学任务;二是要从高等职业技术院校学生的实际出发,充分考虑本班学生的年龄、基础、特点等具体情况,提出班集体中每一个学生都能接受和感兴趣的、力所能及的,经过努力完全可以实现的目标;三是要按照远期、中期、近期有机结合的办法确定优良班集体建设的目标,使得在逐步实现目标的过程中产生梯次激励效应;四是目标和任务要鲜明、准确、有鼓舞性,并且是动态的;五是更要以培养人为主要目标,使学生在掌握知识和技能的同时,不断提高综合素质。
　　
　　二、学生是构建优良班集体的主体
　　
　　班集体是学校工作的基本单元,学生是这个班集体的主体。要构建优良班集体,班主任必须坚持以人为本的理念,使学生在班主任的指导下充分参与班集体建设和管理,并体现出自主性、能动性和创造性。
　　(一)要尊重人格尊严,这是发挥学生主体作用的基本前提。构建优良班集体,其中重要的一点,就是让学生自我管理,自我发展,形成健全的人格。只有充分尊重学生的人格,让学生有完全的说话和办事的权力,才能使学生真正感受到他们就是班集体中的主人,从而增强主体意识,产生内在动力,真正实现自我教育、自我管理的目的。
　　(二)要适当外部调控,这是发挥学生主体作用的重要条件。任何事物的发展,都是内因和外因共同作用的结果。所谓外因,最重要的就是班主任的正确引导和帮助。引导帮助不是包办代替,这其中有一个“度”的问题。干预太多,就会包办代替;不加干预就是放任自流。所以,对在创建优良班集体的实践中出现的某些问题,除非是重大的、必须立即采取措施加以解决的问题,其他的班主任均可选择适当的时机,给予学生适当的帮助和指点,使其自主地认识问题、自主地分析问题并自主地解决问题。
　　(三)要激发自控能力,这是发挥学生主体作用的有效方法。用纪律制度规范制约,使学生严格按章办事,是必要的。但是,高等职业技术院校对大学生的管理,不应仅仅依靠外界制约,更为重要的是培养和引导学生不断增强自我控制、自我约束能力。在构建优良班集体过程中,学生是主体,班主任老师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。班主任老师的教学、管理水平等对学生来说固然重要,但外因再好,终究还要靠内因起作用。任何高明的班主任老师,都不能替代学生的直接参与。
　　
　　三、骨干是构建优良班集体的支柱
　　
　　一个优良班集体,必须拥有一批团结在班主任老师周围的积极分子,组成班集体的核心。这批积极分子,就是班委会的成员。有了班委会这个核心,才能使班主任老师及时、客观地发现和全面了解班集体中每位学生的思想变化和班集体的整体状况,有的放矢地开展工作,带动全班同学共同实现集体目标。从某种意义上说,骨干就是班集体的支柱,是构建优良班集体的重要基础。如果没有一支素质良好的骨干队伍,班主任老师是绝对带不出一个积极向上、朝气蓬勃的优良班集体。而组成一支合格的骨干队伍的学生除了要守纪律、有责任感和素质高以外,还必须受到全体同学的认可和尊重。在构建优良班集体的工作中,班主任老师就是要善于从学生的思想作风、心理状态、工作热情、学习态度、组织能力、群众关系、主动精神等方面发现骨干,并通过学生民主公正的选举,产生出自己心中的领导,使这些班集体的骨干真正成为服务学生,实现优良班集体目标的积极实践者和带动者,成为班主任老师管理意图的体现者。
　　要充分发挥骨干在班集体建设中的核心作用,还应不断加强对他们的教育、培养。所谓“玉不琢,不成器”,班主任老师需要精心“雕琢”这些“璞玉”,教育、引导他们摆正工作与学习的关系,逐步培养他们独立工作的能力。重点是班主任要帮助骨干树立威信,为工作的开展奠定基础;严格要求班干部,避免产生优越感;在实际工作中要具体指导他们的工作方法,提高加强合作和通盘考虑问题的能力;帮助他们总结工作中的经验教训,提高他们的思想素质与工作能力,改进工作方法;及时、准确地发现、研究和解决骨干之间、骨干与同学之间在认识上的分歧、心理上的隔阂、思想上的矛盾、行动上的冲突,最终形成和谐的人际关系,从而调动班集体骨干的内在积极性,最大限度地发挥其创造性和主动性。同时,要建立和完善骨干队伍的监督机制,坚持“从学生中来,到学生中去”的原则,定期让全班同学对骨干履职能力进行评估,一方面对骨干一个阶段的工作作出客观的分析,指出成绩和问题,另一方面也是对骨干的鞭策。在对骨干进行客观评估的基础上,要注意骨干队伍的逐步变动,使每位学生都能参与到班集体的建设中来,让更多的学生有实际锻炼的机会,使班委会成员“能上能下”,这也是培养骨干的一个重要环节。
　　
　　四、老师是构建优良班集体的主导
　　
　　强调学生的主体作用,并不等于班主任老师放任不管。相反,班主任老师的主导作用是决不容忽视的。在创建优良班集体的过程中,班主任老师也许不是演员或操作者,但一定是也应该是一个好的导演或设计师,要在其中起到组织、指导、协调的作用。只有这样,优良班集体的创建工作才能正常运行,才能向着更健康的方向发展。
　　(一)班主任老师要有真实的情感投入。因为真实的情感投入是一种高尚的道德情感。班主任老师只有对学生充满无私的爱心,才能产生做好教育工作的强烈愿望。班主任老师对学生的感情越深,责任心就越强。尤其是优良班集体建设不可能一蹴而就,这就要求班主任老师要有更大的耐心,不怕挫折,做好打持久战的心理准备。
　　(二)班主任老师要有深厚的文化底蕴。班主任老师的言行时刻都会对学生起着潜移默化的影响。“学高为师,德高为范”,这样才能得到学生信任。一名优秀的班主任老师首先应是一名优秀的科任老师。班主任老师要有渊博的知识,才能满足学生的求知欲。现代大学生有着非常强烈的求知欲,他们可以从各种途径去涉猎一些未知的领域,而其中有很多东西令他们很感兴趣,也想了解其所以然,势必他们将求助于班主任老师,这就要求班主任老师能给学生一定的解释,而且也给以正确的引导,使他们不被伪科学、反科学的东西所迷惑,也能真正做到博采知识、学有所获。
　　(三)班主任老师要有灵活的管理办法。俗话说:“严师出高徒”。班主任老师要真心爱护自己的学生,就必须严格要求、严格管理。但过分的严厉都不适合学生的发展。班主任老师对学生的严要“严”得适度,要合乎情理,要让学生感到公平、公正;要讲究分寸,注意分析对象,找到其闪光点、动情点,四两拨千“金”,同样可以起到推动内因转化的作用;要及时与学生沟通交流,对学生最新出现的苗头性、倾向性问题要及时进行信息反馈,引导学生朝着健康的方面发展。
　　
　　五、班风是构建优良班集体的保障
　　
　　班风是指班集体成员共同具有的思想行为作风,是学生思想、道德、人际关系、舆论力量等方面的精神风貌的综合反映。良好的班风能使学生的心理上产生一种内在的激励因素,从而增强班集体的向心力和归宿感。良好的班风巨大的激励作用还能使班级中的每个学生都精神振作,身心愉快,紧紧地团结在一起,相互之间高度信任,人际关系十分和谐,班集体由此焕发出无穷的力量和生机。良好的班风又是一道无声的命令,它能使学生约束自己,自觉地抵制和排除不符合班集体利益的各种行为。当然,良好班风不会自发形成,需要学校、老师和学生等各方面的共同努力,尤其需要班主任老师精心建设。
　　(一)要了解学生基本情况,这是营造良好班风的前提。作为班主任老师,应该和学生打成一片,与学生交朋友,了解学生的思想动态和基本情况,了解班情。因为学生也都是有思维的个体,有自身的需要、兴趣、爱好和个性特征。只有充分了解学生,才能有的放矢地做好学生工作。
　　(二)要引导学生自我教育,这是营造良好班风的关键。外在的教育只有调动了学生的主观能动性才能发挥应有的作用。班风建设,同样也是在班主任老师的指导下,全体学生自我教育的结果。在班风建设中,要牢固树立“以人为本”的理念,使学生真正成为班集体的主人,班集体的一切活动都要围绕调动学生的积极性、主动性和创造性开展。
　　(三)要建立班集体的制度,这是营造良好班风的保证。构建优良班集体,营造良好班风,既要遵守国家法律、学校制度,还应发动全体学生结合本班的实际情况,讨论、制定符合班情的制度,用以规范全体学生的行为。
　　
　　六、活动是构建优良班集体的载体
　　
　　“一个集体若没有丰富的集体活动,就必然死气沉沉,缺乏活力,这将有碍于班集体的健康发展”。活动是班集体形成和发展的生命线。开展班集体活动,可以使学生受到教育和得到锻炼,在思想上、道德上、身体上、情感上通过活动得到有益的提高;可以激发学生的进取意识、竞争意识、合作意识,培养学生的集体意识,增强班集体的凝聚力和学生的集体荣誉感、责任感。
　　(一)要由学生自主决定活动。活动的内容包含多方面,既有思想教育活动,也有文学艺术活动,还有社会实践活动。每学期初,班主任老师应指导班委会公开征集班集体活动的总体计划和实施方案,由全体学生自主选择和自主决定班级活动。这样,可以保证所开展的班集体活动基本上能够满足学生不同层次的需要,学生才会积极地参与,融入班集体之中,感受到自己是班级的主人。
　　(二)要由学生自行组织活动。在班主任老师的指导下,由学生担当主角,负责整个活动的策划、组织、实施,以此激发学生的自主意识,提高学生的自治能力,展示自己的才华,体验成功,增强自信心。
　　(三)要让学生充分展现自我。通过开展班集体活动,尽可能地为全体学生创造成功的机会,让每一个学生都有展现自我的空间,发挥他们的聪明才智。班级活动有利于建立学生之间的人际关系并使之取得协调,学生在共同活动中承担了各种任务,同时与班集体和学生个体开展相互交往,从而建立起“我为人人,人人为我”的行为准则和价值观念,形成“我们是一个集体”的自我意识。
　　
　　七、典型是构建优良班集体的标尺
　　
　　班主任老师要管理好学生,提高管理效率,树立典型,为学生确立一个标杆是关键。用榜样的作用去调动和帮助其他学生,这是班集体建设中最有效也是最明智的做法。先进典型是一种无形的鞭策力量。有群众基础的、有说服力的典型,能够激发学生的竞争精神,促进学生积极进取,带动全体同学不断进步。首先,要树立正面典型。以班集体中勤奋好学、积极上进的学生作为典型,充分发挥其模范带头作用;其次,要树立转变典型,要耐心启发,循循善诱,肯定并指出曾经是后进生身上的点滴进步,增强自信心,并以正面典型的事迹加以激励、启发,这样就可以以一带十,促进所有学生的全面发展。
　　
　　八、管理是构建优良班集体的手段
　　
　　班集体管理是一项系统的育人工程,必须“抓在细微处,落在实效中”,把学生各方面的积极因素充分调动起来,才能形成一股合力,形成学生自我管理机制。
　　(一)要完善管理制度。一个优良的班集体,必定是组织协调、团结一致、行为规范的。这就要求班集体必须有一系列以人为本、科学合理的管理制度。因此,班主任老师要善于引导学生结合自身实际,共同参与讨论制定“班规班约”,以之来规范、约束自己的言行,并保证班主任老师的管理有正确的依据,学生的言行有明确的指向。
　　(二)要坚持以人为本。做好管理工作,必须坚持以人为本,做到管人先关心。班级管理的核心与对象是学生的行为。班主任老师在班集体建设中,要以充分发挥学生积极性为基本原则,通过教育和引导,使学生自己明白什么是可以做,什么是不可以做。然后,通过班主任老师自身的形象去影响学生、带动学生,指导学生树立正确的思想理念并用以指导自己的行为。
　　(三)要引导自我管理。要通过教育,将创建优良班集体的目标内化到自我奋斗的目标当中,使每一位学生都明确创建优良班集体的目标是我们的共同愿望,班集体建设要依靠每一位学生的支持与参与,做到“事事有人管,人人有事管,人人有人管,人人能管人”,使其从中感受到自己是班集体的一员,体验到自身的价值和成功的快乐。
　　要创建一个优良的班集体,因素是多方面的。但笔者以为,一个具有强大的凝聚力的班集体,有共同奋斗目标和为共同目标而组织的共同活动,就一定会成为一个充满生机与活力的优良班集体。