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从事小学语文教学将近20个春秋，我发现，小学语文教学其实就是教会学生读书，教会学生说话，教会学生思考，教会学生表述，让他们爱上读书，爱上学习，爱上语文课堂，爱上自我风采的展现，爱上交流与分享。要让小学生热爱学习语文，就得让他们喜欢读书，乐于表述，这样读说两相结合，我们的语文课堂才有可能焕发鲜活的色彩。
一、阅读积淀是关键，它决定着语文教学的成败
新语文课程标准在总目标中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收人类优秀文化的营养。要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”基于这样的目标，由人民教育出版社出版的小学语文教科书，每一册，每一单元，每一课都围绕着总目标的要求，以不同年段，不同课型，不同训练的侧重点为载体，充分地导读激趣，都体现着阅读与语文学习的息息相关。例如，每课中的“宽带网”，每单元中的“日积月累”，每册教材配备的同步阅读课本等，都十分有力地体现了小学语文教学离不开阅读积累，这是小学生进行文化积淀的最直接而又有效的方法，也是小学语文教学是否能成功培养人格、陶冶情操的关键。如何去落实？
1． 读的密度要适中
这里所说的读的密度主要是指，读的形式要丰富多样，但切不可华而不实；读的数量要恰到好处，但不能浮于表面；读的参与面要落实到位，千万不能让任何一个学生掉队。
曾经，做过这样大胆的尝试，新学期开学，发了新书，学生们领到新书，爱不释手，好奇万分，这里翻翻，那里看看，猎奇之态各有不同。见此状，我灵机一动，干脆来个开学第一周，不讲新课光看书，让学生尽情地把语文书当小说那样阅读个痛快。家庭作业就围绕着语文书里的课文，查找相关的阅读资料加以补充了解。孩子们兴高采烈：课堂上，个个读得津津有味；课间里，人人“说书”不亦乐乎。第二个星期，仍然不上新课，让学生再把配套的同步阅读课本自读完毕。学生们都欢呼雀跃，开怀地饱尝了语言文字的丰盛大餐。大约从第三周开始，才进入新课文的讲授。由于有了量的积累，学生们在课堂学习中，可谓是热情高涨，文里课外，琅琅书声，声声动情；感悟抒怀，句句精彩。我想，这应该是细嚼慢咽与交流分享的内化过程。好几年尝试下来，让我坚信这种新开学大面积的阅读积累，可以直接调动学生学习语文的兴趣。它直截了当地提示了学生本学期的阅读范围，事半功倍地引领着全体学生全情投入地参与全过程的语文学习。
对于一节语文新课的讲授，教师需要根据学生的现状、课型的特点以及教师自身的教学风格，适时、适当、恰如其分地落实读的形式、读的数量和读的参与面。该自由读时，让学生以自己喜欢的方式读；该展示读时，就让学生投入角色声情并茂地读；该小组合作着读时，就让学生自主发挥潜能，和谐默契地实现深化与创新的朗读或阅读……而每一次读的落实，都应该体现其相应的读的目标的达成，使读的密度真正推动阅读理解的分层深入。
2． 读的细度要精当
说到读的细度，简单地讲，就是读的点面相结合的引导，要一丝不苟，争取举一反三；培优扶弱，要耐心鼓励，力求取长补短；课文字里行间的品读，好词佳句的欣赏，让学生实现有感而发，百花齐放。
以学习《花钟》为例，课文运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，优美生动地描述了各种花在不同时间开放的有趣情景，读来句句形象，字字珠玑。教学时，既要启发学生整体感悟全篇的文采飞扬，也要点拨学生品味比喻描写的形象，拟人刻画的传神，排比叙述的热闹，让学生美美地读，想象着读，以点带面，以优扶弱，促使学生读出自己的理解，读出自己的特色，读出自身的风格，甚至读出自己的思考。
3． 读的广度要丰厚
新语文课程标准在阐述课程的基本理念中提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域……”“语文课程应该是开放而富有创新活力的……”的确，要让我们的语文课堂充满活力，就要努力营造超越文本的大语文阅读课堂。作为教师，不要一味地为了应试而去教教材，而是要为了学生的可持续发展使用教材，让教材成为指导学生学会阅读、引发思考、提升感悟、激发情怀的蓝本，以读一篇引发读多篇，不断拓展阅读的领域，无限延伸语文的学习领域，鼓励读此想彼，旁征博引，倡导广泛阅读，深化感悟，凝聚思想，沉淀语文素养。
例如，学习《荷花》，可引导学生阅读写景优美的散文或诗篇，联想杨万里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的意境，还可以诱发学生了解叶圣陶更多的佳作，如《瀑布》《爬山虎的脚》《记金华的双龙洞》《稻草人》《叶圣陶童话选》等；阅读《自然之道》，可引发学生了解广阔大自然中的生态规律，认识“兔子装死”“墨鱼喷墨”“变色龙变色”“葵花向阳”等动植物世界中变幻莫测的自然现象，从而激发学生对自然奥秘的思考与探索，让学生从中有所发现，进而激活学生的创新思维。可见，只有把课本读厚，才有可能实现厚积薄发。
4． 读的深度要真实
不同的年段特征，不同的阅读层面，不同的理解感悟，不同的学生个性，不同的兴趣爱好，不同的生活经历，会使阅读的品位各不相同。因此，语文课堂教学中，学生思想观念的动态发展，知识迁移的内化吸收，阅读提升的实际把握，教师都要根据学生语文学习的现状，因势利导，科学有效地驾驭课堂学习的进程。以教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例。我曾经用这篇课文在三年级和六年级作了一个对比性的教学实验，从中发现，三年级学生读这篇课文，读出的是人要不断进步，既需要有表扬的力量作为鼓励，也要有批评的提醒警告自己不要骄傲。表扬是爱，批评也是爱。六年级学生阅读这篇课文，读出的是父母两种截然不同的评价，在自己成长中所起的作用同等重要。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，父亲的“警告”则是提醒自己不断完善、不断提升的“苦口良方”。学生不仅读懂了两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。有的学生还深有感触地说：因为爱得深，所以要求的也就更多。由这个对比，我们不难看出，要确保语文课堂学习的真实有效，就要尊重学生现有的知识积存，从学生的实时现状入手，不可拔高，只可循序渐进。
二、说话表述是途径，它反馈着语文教学的动态
学生有了阅读量的积累，就有可能达到“出口成章”的质的飞跃。而说话表述则是学生语文水平最快捷、最真实、最具体的反馈方式，所以，在语文课堂教学过程中，切记要把说话表述与阅读结合起来，及时地把握学生语文学习的脉搏，有效地调控课堂教学的进程。
首先，说得流畅是前提。读了《浅水洼里的小鱼》，要让学生能完整顺畅地表达对小鱼的关爱；读了《燕子》，要让学生流利地说出燕子的活泼可爱，畅快地抒发对春天、对美好大自然的热爱。其次，说得精当是保证。读着《夜莺的歌声》，引导学生真情地诉说对“小夜莺”机智勇敢的敬佩；读着《触摸春天》，激发学生高声呼唤对生命的无限热爱。当然，我们也鼓励说得有创意，这是阅读发散的表现。我校的黄瑞扬老师指导学生读了冰心的《忆读书》后，要求学生以《我的读书回忆录》为主题，写一篇作文。在作文评讲课上，有位学生对读书作了以下这一番精彩的发言：“我只能用一个和读书风马牛不相及的成语来形容读书，就是‘风平浪静’。‘风’是指现在全球都在掀起一阵读书风的热潮。‘平’是指我们看了书以后，往往会因为书中人物的悲惨命运或遇到一些不公平的待遇而感动或悲伤，但是如果你细细品味， 你也会慢慢平静下来，这就是书带给人的两种力量。‘浪’是指看了书以后，心情会随着书里的内容而像波浪一样不断起伏。‘静’是指当你在烦躁不安的时候，随便翻开一本书，无论是《西游记》还是《茶花女》，无论是《三国演义》还是《水浒传》，都会让你的心情慢慢平静下来，融入书中。”聆听着这一个不满十岁的孩童的话语，我们不能不为她深刻的阅读思考而喝彩，不能不为她丰富而又耐人寻味的思想而感动！这也许是阅读散发出来的创新思维的芬芳吧。因此，课堂上有了学生流畅的发言，精当的表述，具有创意的见解，就能见证说得有效是阅读理解与思维激活的科学途径。让学生想说，敢说，爱说，会说，是实现语文学习最具体的、最真实的动态生成。把阅读的积累转化为说话的表述，使阅读的兴趣更浓厚，将说话的领域不断延伸，让语文学习的范畴随时拓展，就能永葆小学生语文学习的无穷活力。
责任编辑黄日暖
一、阅读积淀是关键，它决定着语文教学的成败
新语文课程标准在总目标中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收人类优秀文化的营养。要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”基于这样的目标，由人民教育出版社出版的小学语文教科书，每一册，每一单元，每一课都围绕着总目标的要求，以不同年段，不同课型，不同训练的侧重点为载体，充分地导读激趣，都体现着阅读与语文学习的息息相关。例如，每课中的“宽带网”，每单元中的“日积月累”，每册教材配备的同步阅读课本等，都十分有力地体现了小学语文教学离不开阅读积累，这是小学生进行文化积淀的最直接而又有效的方法，也是小学语文教学是否能成功培养人格、陶冶情操的关键。如何去落实？
1． 读的密度要适中
这里所说的读的密度主要是指，读的形式要丰富多样，但切不可华而不实；读的数量要恰到好处，但不能浮于表面；读的参与面要落实到位，千万不能让任何一个学生掉队。
曾经，做过这样大胆的尝试，新学期开学，发了新书，学生们领到新书，爱不释手，好奇万分，这里翻翻，那里看看，猎奇之态各有不同。见此状，我灵机一动，干脆来个开学第一周，不讲新课光看书，让学生尽情地把语文书当小说那样阅读个痛快。家庭作业就围绕着语文书里的课文，查找相关的阅读资料加以补充了解。孩子们兴高采烈：课堂上，个个读得津津有味；课间里，人人“说书”不亦乐乎。第二个星期，仍然不上新课，让学生再把配套的同步阅读课本自读完毕。学生们都欢呼雀跃，开怀地饱尝了语言文字的丰盛大餐。大约从第三周开始，才进入新课文的讲授。由于有了量的积累，学生们在课堂学习中，可谓是热情高涨，文里课外，琅琅书声，声声动情；感悟抒怀，句句精彩。我想，这应该是细嚼慢咽与交流分享的内化过程。好几年尝试下来，让我坚信这种新开学大面积的阅读积累，可以直接调动学生学习语文的兴趣。它直截了当地提示了学生本学期的阅读范围，事半功倍地引领着全体学生全情投入地参与全过程的语文学习。
对于一节语文新课的讲授，教师需要根据学生的现状、课型的特点以及教师自身的教学风格，适时、适当、恰如其分地落实读的形式、读的数量和读的参与面。该自由读时，让学生以自己喜欢的方式读；该展示读时，就让学生投入角色声情并茂地读；该小组合作着读时，就让学生自主发挥潜能，和谐默契地实现深化与创新的朗读或阅读……而每一次读的落实，都应该体现其相应的读的目标的达成，使读的密度真正推动阅读理解的分层深入。
2． 读的细度要精当
说到读的细度，简单地讲，就是读的点面相结合的引导，要一丝不苟，争取举一反三；培优扶弱，要耐心鼓励，力求取长补短；课文字里行间的品读，好词佳句的欣赏，让学生实现有感而发，百花齐放。
以学习《花钟》为例，课文运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，优美生动地描述了各种花在不同时间开放的有趣情景，读来句句形象，字字珠玑。教学时，既要启发学生整体感悟全篇的文采飞扬，也要点拨学生品味比喻描写的形象，拟人刻画的传神，排比叙述的热闹，让学生美美地读，想象着读，以点带面，以优扶弱，促使学生读出自己的理解，读出自己的特色，读出自身的风格，甚至读出自己的思考。
3． 读的广度要丰厚
新语文课程标准在阐述课程的基本理念中提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域……”“语文课程应该是开放而富有创新活力的……”的确，要让我们的语文课堂充满活力，就要努力营造超越文本的大语文阅读课堂。作为教师，不要一味地为了应试而去教教材，而是要为了学生的可持续发展使用教材，让教材成为指导学生学会阅读、引发思考、提升感悟、激发情怀的蓝本，以读一篇引发读多篇，不断拓展阅读的领域，无限延伸语文的学习领域，鼓励读此想彼，旁征博引，倡导广泛阅读，深化感悟，凝聚思想，沉淀语文素养。
例如，学习《荷花》，可引导学生阅读写景优美的散文或诗篇，联想杨万里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的意境，还可以诱发学生了解叶圣陶更多的佳作，如《瀑布》《爬山虎的脚》《记金华的双龙洞》《稻草人》《叶圣陶童话选》等；阅读《自然之道》，可引发学生了解广阔大自然中的生态规律，认识“兔子装死”“墨鱼喷墨”“变色龙变色”“葵花向阳”等动植物世界中变幻莫测的自然现象，从而激发学生对自然奥秘的思考与探索，让学生从中有所发现，进而激活学生的创新思维。可见，只有把课本读厚，才有可能实现厚积薄发。
4． 读的深度要真实
不同的年段特征，不同的阅读层面，不同的理解感悟，不同的学生个性，不同的兴趣爱好，不同的生活经历，会使阅读的品位各不相同。因此，语文课堂教学中，学生思想观念的动态发展，知识迁移的内化吸收，阅读提升的实际把握，教师都要根据学生语文学习的现状，因势利导，科学有效地驾驭课堂学习的进程。以教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例。我曾经用这篇课文在三年级和六年级作了一个对比性的教学实验，从中发现，三年级学生读这篇课文，读出的是人要不断进步，既需要有表扬的力量作为鼓励，也要有批评的提醒警告自己不要骄傲。表扬是爱，批评也是爱。六年级学生阅读这篇课文，读出的是父母两种截然不同的评价，在自己成长中所起的作用同等重要。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，父亲的“警告”则是提醒自己不断完善、不断提升的“苦口良方”。学生不仅读懂了两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。有的学生还深有感触地说：因为爱得深，所以要求的也就更多。由这个对比，我们不难看出，要确保语文课堂学习的真实有效，就要尊重学生现有的知识积存，从学生的实时现状入手，不可拔高，只可循序渐进。
二、说话表述是途径，它反馈着语文教学的动态
学生有了阅读量的积累，就有可能达到“出口成章”的质的飞跃。而说话表述则是学生语文水平最快捷、最真实、最具体的反馈方式，所以，在语文课堂教学过程中，切记要把说话表述与阅读结合起来，及时地把握学生语文学习的脉搏，有效地调控课堂教学的进程。
首先，说得流畅是前提。读了《浅水洼里的小鱼》，要让学生能完整顺畅地表达对小鱼的关爱；读了《燕子》，要让学生流利地说出燕子的活泼可爱，畅快地抒发对春天、对美好大自然的热爱。其次，说得精当是保证。读着《夜莺的歌声》，引导学生真情地诉说对“小夜莺”机智勇敢的敬佩；读着《触摸春天》，激发学生高声呼唤对生命的无限热爱。当然，我们也鼓励说得有创意，这是阅读发散的表现。我校的黄瑞扬老师指导学生读了冰心的《忆读书》后，要求学生以《我的读书回忆录》为主题，写一篇作文。在作文评讲课上，有位学生对读书作了以下这一番精彩的发言：“我只能用一个和读书风马牛不相及的成语来形容读书，就是‘风平浪静’。‘风’是指现在全球都在掀起一阵读书风的热潮。‘平’是指我们看了书以后，往往会因为书中人物的悲惨命运或遇到一些不公平的待遇而感动或悲伤，但是如果你细细品味， 你也会慢慢平静下来，这就是书带给人的两种力量。‘浪’是指看了书以后，心情会随着书里的内容而像波浪一样不断起伏。‘静’是指当你在烦躁不安的时候，随便翻开一本书，无论是《西游记》还是《茶花女》，无论是《三国演义》还是《水浒传》，都会让你的心情慢慢平静下来，融入书中。”聆听着这一个不满十岁的孩童的话语，我们不能不为她深刻的阅读思考而喝彩，不能不为她丰富而又耐人寻味的思想而感动！这也许是阅读散发出来的创新思维的芬芳吧。因此，课堂上有了学生流畅的发言，精当的表述，具有创意的见解，就能见证说得有效是阅读理解与思维激活的科学途径。让学生想说，敢说，爱说，会说，是实现语文学习最具体的、最真实的动态生成。把阅读的积累转化为说话的表述，使阅读的兴趣更浓厚，将说话的领域不断延伸，让语文学习的范畴随时拓展，就能永葆小学生语文学习的无穷活力。
责任编辑黄日暖