所谓反馈本来是控制论的概念，后来移植到心理学中。“反馈”的理论用于历史教学，我的理解是这样的：教师欲达到教学目的，要不断地把头脑中储存的信息输送给学生。这些信息作用于学生，必然引起学生的反应，表现为把教师输入信息再以不同方式输出来。学生的信息输出情况能反应教师教学效果的好坏。
　　由于学生的知识基础和智能的差别。对信息的输出不会相同。经验丰富、反馈能力强的教师能根据学生信息输出情况，灵活及时地调整教学方法，因势利导，这是一种很高的教学艺术。
　　反之，教师不注意反馈，无视学生的反应，不管学生能否接收教师的输出信息，一味地用主观主义的“不变”应课堂上的“万变”，这是不可取的。
　　作为一名历史教师，具有什么样的修养。从哪些方面努力，才能有较强的课堂反馈能力呢?
　　
　　一、知识面要广。适应性要强
　　
　　一名教师课堂适应性强弱，反应他们的反馈能力的强弱；适应性强的基础是教师要知识面宽。
　　作为历史教师。不但学科上要“专”，而且对其他学科也要懂。如材料题，特别是文言文材料题，要求老师要有较强的语文知识功底。又如历史教材中涉及到的“国体”、“政体”，就必须懂得政治知识。
　　要做到课堂适应性强，先要备好课，深入细致地钻研教材。对教材谙熟于心，娴熟于口，讲课时就能做到撮其要，择其精。提纲挈领，解答学生提出的问题，就能游刃有余。
　　
　　二、了解学生。熟悉学生
　　
　　教师教课的对象是学生，教师用于教学的一切劳动归根结底都是为学生服务的。熟悉自己的学生，不但要深知他们的基础知识，而且要了解他们每个人的性格、脾气秉性、兴趣爱好。只有这样，才能掌握他们的思想脉搏，才能从他们的一颦一笑、一言一语、一举一动，看出他们在想什么；教师的启发、诱导、点拨才能施到关键之处。
　　如在讲整风运动和大生产运动一节时，教师让一个同学唱《南泥湾》，立刻就会引起鼓掌轰动，学生的情绪调动起来了，接着教师问这首歌创作的背景、歌词的大意。然后再启发展开这一节的内容。通过了解学生，熟悉学生的情感、年龄特点，从而激发他们对历史学习的强烈兴趣、求知欲及探索精神。
　　
　　三、有敏锐的观察与思维能力
　　
　　反馈能力强的教师能及时对学生的答问或书面练习做出评价。这样及时评价能使学生得到心理上的满足，并转变为动力，促进他们更加努力地学习。
　　要有敏锐的观察能力，这就要求教师在课堂上随时注意观察学生的表情，悉心倾听学生的答问，认真批改学生的作业。例如，当一个问题提出来后，教师应在短时间内，通过观察学生的反应。判断自己提出的问题是否适度，从而及时决定，调整教学方法。
　　考验一个教师有无敏锐的思维能力，往往是在学生就一个问题各抒己见的时候，教师能否准确抓住争论的焦点。因势利导，使问题得到解决。
　　
　　四、谦虚谨慎。和学生取平等态度
　　
　　教学活动也可以看作是师生双方信息的交流过程。学生的学习一旦摆脱了被动状态，强烈的求知欲促使他们思维异常活跃，他们可以就教师的讲解提出许多问题，遇到这种情况怎么办?教师肯定要反馈。
　　这就要求教师以平等的态度，谦虚地和学生一起探讨问题，“知之为知之，不知为不知”。这样做，既达到了教学的目的，又赢得了学生的尊重，提高了教师的威信，使师生关系更加融洽、和谐，决不可滥用师道尊严，对学生的反应不理不睬，堵塞学生思路，这就会扼杀学生的积极性。
　　总之，历史教师的课堂反馈能力是教师修养和教学艺术的重要组成部分，增强教师的课堂反馈能力是提高教学质量的需要。而要培养这种能力，要从许多方面做长时间的努力，并非不可企及。