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[摘要]识字教学是语文教学的一个难点。课标也对识字教学提出了更高的要求。如何变枯燥的识字为学生的主动需求,笔者做法有:一、灵活运用识字方法;二、开放识字领域;三、学以致用。
[关键词]拓宽 渠道 提高 能力
郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”然而,识字教学历来就是一个难点。随着教改的深入,越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性,对汉字教学质量的要求也提高到从未有过的高度。如何利用教学的优势,尽可能地挖掘孩子的最大潜能,让识字变得轻松,愉悦,让阅读提前,是每一位语文教师所面临的新课题,通过多年的实践,我摸索出一些方法。
一、灵活运用多种识字方法,体现汉字教学的多元化
著名的特级教师斯霞老师说:“研究识字教学,探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字途径,实在很有必要。”目前,对于教学实践中的识字方法很多,有图示法、演示法、表演法、绘画法、游戏法、故事法、猜谜法、编顺口溜法、比较法、联想法等。
1.充分利用汉字本身的魅力,激发学生识字的興趣
在语文识字教学中,教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律,培养识字的能力,体验识字的能力,体验识字的乐趣,从而乐于识字,进而主动识字。布鲁纳说过:“学习的最大兴趣,乃是对学习材料的兴趣。”汉字是时间上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一,关于它的故事、趣闻等数不胜数。它集音、形、义于一体,又有着发展思维、开发智力等拼音文字所没有的优势。
2.利用多种手段,增强识字的趣味性
实践证明,运用多种形象、直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,能有效地激发学生识字的兴趣,吸引学生主动识字。要营造生动活泼的课堂形式,寓教于乐。如要求学生划出生字叫做“送生字回家”,并提醒他们“别走错家门”,这样的识字教学,有利于培养学生的自主性,能动性和创新精神。
3.不断总结识字方法,培养学生自主识力的能力
“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习,所以要求教师要尽快的“授之以渔”。教学中,教师要让学生学会运用汉语拼音、工具书等独立识字,注重引导学生发现和总结识字的规律和方法。
二、开放识字领域,拓宽识字渠道
生活是识字的背景和舞台。教师的教学设计要考虑到课程资源的开发和利用,指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字,坚持大语文教育观,突破封闭的课堂和单一的课本,走进生活,走入社会,鼓励学生在生活实践中主动识字。
首先,要利用生活中的有利条件,形成识字的敏感和浓厚兴趣。比如:校园里的墙报、师生的姓名、社会大街上的招牌、广告、建筑物的名称等,都是学生识字的重要途径。其次,让学生在生活中识字,在识字中更好地生活。在生活识字中强化学生的主体地位,激发学生识字的热情,尽量采取学生喜闻乐见的方式和方法,在轻松愉快的心境中识字。
1.我会认
现在坐公交车的同学比较多,为我们的识字提供了丰富的学习资源。比如我们可把作业设计为:你知道1路公交车和2路车公交车都经过哪些地方吗?这可比机械的读写有意思多了!
2.我会说
开学初,我让学生每人准备一盘磁带,让他们把从生活中看到的、听到的,从学习中遇到的、想到的事情说出来,用磁带录下来,也可以在磁带里讲喜爱的故事,编可爱的童话,可以与老师谈心。此外,还可让学生把自己讲的故事,读的儿歌,背的童谣录下来,以备参加班上定期举行的“最佳播音员”的评比。这样,既巩固了熟字,认了新字,又培养了语感,提高了他们的朗读兴趣。
3.我会画
新教材中有几篇课文后面都有一些提示性的语言,让学生把春天呀、未来大桥的样子画下来。我想我们也可设计一些类似的作业。比如,让学生把家中客厅、卧室或厨房的摆设画一画,并写上这一处所摆放物件的名称。这样,既让学生对自己家里的每一样东西感到更加熟悉,同时又认识了这些物件的名称。
4.我会集
节假日的时候,因为时间比较充裕,可布置一些收集类的作业。比方说收集一些牛奶的品牌、蔬菜、水果的种类,哪些植物在春天开花,哪些鸟是人类的好朋友等。这类作业可在超市、大自然、书籍、互联网上找到答案,让学生学会自主学习,在学习中感受生活的美好与丰富。
5.我会改
在具体教学中,我们也力求结合课文的语言环境来进行生字教学,如生字教学前,“和生字宝宝打个招呼”(在课文中圈出生字),在巩固生字时,“送生字宝宝回家”(把全文连起来读一读),但如果换一种语境出现的生字,学生是否能认识,能熟记呢?为了让学生更有效地学习生字,在作业练习中,我们把每课的生字重新组合,编成一首儿歌、几句话或一个故事让学生诵读,同时由扶到放,逐渐引导学生自己尝试利用掌握的生字进行故事新编、即兴演说、创编儿歌童谣等。
三、学以致用,循序渐进学阅读
在教学初期,学生的阅读以建立在教材基础上的补充内容为主,将课文和课外读物有机的结合起来,积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。如学习《小小竹排画中游》一文时,激发了学生对江南的热爱,这时,教师可及时地指导学生读古诗《忆江南》,进一步增强他们对江南的了解和赞美。学习了课文《小小的船》一课,再让学生读读补充的“千颗星,万颗星,天上星星数不清”或“月亮圆圆像银盘,拿下来,装饼干。月亮弯弯像小船,坐上去,玩一玩。”如学习第二册《识字4》一课。可以让学生再去了解夏天还有哪些动物出来活动?又是怎么活动的?这些补充材料可以丰富和拓展他们的知识,增强他们的阅读兴趣。在学生掌握了一定的识字量后,教师应根据学生掌握的词汇量不同,推出各种层次的“阅读自助餐”,引导学生结合自己的实际选择适合自己的短文、儿歌或古诗来阅读。
总之,识字和阅读是一个长期的过程,积极识字能促进阅读,广泛阅读又是积累识字的最佳途径,只要采取多种方法和渠道,树立大语文教育观,就可以从小培养学生识字的兴趣。阅读的习惯,学生就会自觉地把课内和课外结合起来,把握住生活中每一个识字和阅读的机会,达到较好的识字目的和提前阅读的效果,促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力,提高学生的人文素养。
[关键词]拓宽 渠道 提高 能力
郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”然而,识字教学历来就是一个难点。随着教改的深入,越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性,对汉字教学质量的要求也提高到从未有过的高度。如何利用教学的优势,尽可能地挖掘孩子的最大潜能,让识字变得轻松,愉悦,让阅读提前,是每一位语文教师所面临的新课题,通过多年的实践,我摸索出一些方法。
一、灵活运用多种识字方法,体现汉字教学的多元化
著名的特级教师斯霞老师说:“研究识字教学,探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字途径,实在很有必要。”目前,对于教学实践中的识字方法很多,有图示法、演示法、表演法、绘画法、游戏法、故事法、猜谜法、编顺口溜法、比较法、联想法等。
1.充分利用汉字本身的魅力,激发学生识字的興趣
在语文识字教学中,教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律,培养识字的能力,体验识字的能力,体验识字的乐趣,从而乐于识字,进而主动识字。布鲁纳说过:“学习的最大兴趣,乃是对学习材料的兴趣。”汉字是时间上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一,关于它的故事、趣闻等数不胜数。它集音、形、义于一体,又有着发展思维、开发智力等拼音文字所没有的优势。
2.利用多种手段,增强识字的趣味性
实践证明,运用多种形象、直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,能有效地激发学生识字的兴趣,吸引学生主动识字。要营造生动活泼的课堂形式,寓教于乐。如要求学生划出生字叫做“送生字回家”,并提醒他们“别走错家门”,这样的识字教学,有利于培养学生的自主性,能动性和创新精神。
3.不断总结识字方法,培养学生自主识力的能力
“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习,所以要求教师要尽快的“授之以渔”。教学中,教师要让学生学会运用汉语拼音、工具书等独立识字,注重引导学生发现和总结识字的规律和方法。
二、开放识字领域,拓宽识字渠道
生活是识字的背景和舞台。教师的教学设计要考虑到课程资源的开发和利用,指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字,坚持大语文教育观,突破封闭的课堂和单一的课本,走进生活,走入社会,鼓励学生在生活实践中主动识字。
首先,要利用生活中的有利条件,形成识字的敏感和浓厚兴趣。比如:校园里的墙报、师生的姓名、社会大街上的招牌、广告、建筑物的名称等,都是学生识字的重要途径。其次,让学生在生活中识字,在识字中更好地生活。在生活识字中强化学生的主体地位,激发学生识字的热情,尽量采取学生喜闻乐见的方式和方法,在轻松愉快的心境中识字。
1.我会认
现在坐公交车的同学比较多,为我们的识字提供了丰富的学习资源。比如我们可把作业设计为:你知道1路公交车和2路车公交车都经过哪些地方吗?这可比机械的读写有意思多了!
2.我会说
开学初,我让学生每人准备一盘磁带,让他们把从生活中看到的、听到的,从学习中遇到的、想到的事情说出来,用磁带录下来,也可以在磁带里讲喜爱的故事,编可爱的童话,可以与老师谈心。此外,还可让学生把自己讲的故事,读的儿歌,背的童谣录下来,以备参加班上定期举行的“最佳播音员”的评比。这样,既巩固了熟字,认了新字,又培养了语感,提高了他们的朗读兴趣。
3.我会画
新教材中有几篇课文后面都有一些提示性的语言,让学生把春天呀、未来大桥的样子画下来。我想我们也可设计一些类似的作业。比如,让学生把家中客厅、卧室或厨房的摆设画一画,并写上这一处所摆放物件的名称。这样,既让学生对自己家里的每一样东西感到更加熟悉,同时又认识了这些物件的名称。
4.我会集
节假日的时候,因为时间比较充裕,可布置一些收集类的作业。比方说收集一些牛奶的品牌、蔬菜、水果的种类,哪些植物在春天开花,哪些鸟是人类的好朋友等。这类作业可在超市、大自然、书籍、互联网上找到答案,让学生学会自主学习,在学习中感受生活的美好与丰富。
5.我会改
在具体教学中,我们也力求结合课文的语言环境来进行生字教学,如生字教学前,“和生字宝宝打个招呼”(在课文中圈出生字),在巩固生字时,“送生字宝宝回家”(把全文连起来读一读),但如果换一种语境出现的生字,学生是否能认识,能熟记呢?为了让学生更有效地学习生字,在作业练习中,我们把每课的生字重新组合,编成一首儿歌、几句话或一个故事让学生诵读,同时由扶到放,逐渐引导学生自己尝试利用掌握的生字进行故事新编、即兴演说、创编儿歌童谣等。
三、学以致用,循序渐进学阅读
在教学初期,学生的阅读以建立在教材基础上的补充内容为主,将课文和课外读物有机的结合起来,积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。如学习《小小竹排画中游》一文时,激发了学生对江南的热爱,这时,教师可及时地指导学生读古诗《忆江南》,进一步增强他们对江南的了解和赞美。学习了课文《小小的船》一课,再让学生读读补充的“千颗星,万颗星,天上星星数不清”或“月亮圆圆像银盘,拿下来,装饼干。月亮弯弯像小船,坐上去,玩一玩。”如学习第二册《识字4》一课。可以让学生再去了解夏天还有哪些动物出来活动?又是怎么活动的?这些补充材料可以丰富和拓展他们的知识,增强他们的阅读兴趣。在学生掌握了一定的识字量后,教师应根据学生掌握的词汇量不同,推出各种层次的“阅读自助餐”,引导学生结合自己的实际选择适合自己的短文、儿歌或古诗来阅读。
总之,识字和阅读是一个长期的过程,积极识字能促进阅读,广泛阅读又是积累识字的最佳途径,只要采取多种方法和渠道,树立大语文教育观,就可以从小培养学生识字的兴趣。阅读的习惯,学生就会自觉地把课内和课外结合起来,把握住生活中每一个识字和阅读的机会,达到较好的识字目的和提前阅读的效果,促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力,提高学生的人文素养。