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摘要：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习，其目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识应用于实践的机会，促进他们形成积极、主动的学习态度和良好的学习策略。
关键词：研究性学习 评价 方案 指导
在研究性学习中，教师和学生的角色都具有新的特色，特别是教师如何适应研究性学习的要求，将影响研究性学习的实施和收效。我校将“研究性学习”纳入高中必修课，从本学期开始施行。为配合这项课程的改革，全面推进素质教育，我校政治组首先在高一年级进行了学科内"研究性学习"的大胆实践.。现行的高一教材是邓小平社会主义市场经济理论，它的知识体系科学、严谨、符合学生的认知水平和能力具有相对的稳定性，它从静态的角度使学生通过学习可以获得较为扎实而又系统的知识，但与此同时，这种单一的学科课程会使学生与实际生活相背离。现实生活使生动、丰富、变化和发展的。而我们的研究性学习恰恰立足于这种变化和发展，从动态角度引导学生跟踪时代的步伐。
一、良好的评价方式引导研究性学习的过程，我校引导性评价主要遵循以下四个原则。
1、自我评价与他人评价相结，从自我评价为主。在研究性学习活动中，应让学生参与到评价中来，鼓励他们的主动和客观地检查和评价自己的学习和成果，自我评审学习活动的进展情况，从而不断完善自己。邀请教师，专家，家长对研习活动的评价是不可少的，但要能被学生接受，并能调控研习活动过程，给以恰当的鼓励，让学生保持持久的兴趣。
2、过程评价与成果评价相结合，以过程评价为主。研究性学飞的评价应重过程，如关注某个研究课题的选择、采点、研讨、总结、结题等过程。兖分关注个体的参与程度，关注他们的意志品质，协作精神，创意时的惊喜等。至于研究性学习的成果评价纵然不可少，但不应成为主要方面。我们期望通过这种评价让学生有一种感知，山顶的风影固然很美，但沿途的风景也不逊色！
3、定性评价与定量评价相结合，从定性评价为主，学生在研习活动中表现出来的知识能力，意志品质，道德修养等往往是个体内在的素质，难以进行测量，也不需要量化，而采用交流，观察等定性分析法进行等级测评无疑是较科学的。当然必要的数据测量也是不能忽略的，但不是主要的。
4、差异评价与标准评价相结合，以差异评价为主，标准评价是依据，它不仅考虑到学生的个体差异，也注重了学生的实际，因而不会给学生造成学业的心理负担，相反可以使学生更好地了解自己，找到差距和不足，增强自信心。绝对评价是看其是否达到了研究性学习的目标要求和厉害到目标的程度。这种评价用得过多，有时命运挫伤学生的积极性因此要慎重用之。
二、确立研究方案。 设计研究性学习活动，根据课题的性质不同采取多种形式，我校主要采用以下三类研究性学习方案。
1、教师引导的研究性学习 即我们教师按照教学目标的指向来进行，帮助学生在研究课题之前就形成正确的学习定势，激发学生对新的学习任务的期待，促使他们带着探究的欲望，了解知识产生过程。例如，在学习农村集体所有制这一问题时，我告诉同学土地信托"在我国沿海一些地方已出现这一的经济现象，是否表明我国农村土地所有权的改变。引起学习的浓厚的兴趣，他们进书城、上网，搜集了大量信息，研究和论证它的产生、存在、发展对我国农村集体所有制将产生的影响以及不会改变我国农村集体所有制的性质。
2、小组合作的研究性学习 即学生根据其选定的"问题"或"项目"要求，自行组成小组，决定学习方式、学习内容、学习时间，他们可以利用各种可行的学习资源进行有目的的学习。学习的形式包括查阅文献、自学、调查统计、请教专家、集体讨论等。如"某市房地产的发展趋势"、"书价问题"、"整顿和规范市场秩序，打击假冒伪劣产品"等问题的研究就是采取这种方法的。既充分发挥了个人的潜能，又可以利用学生之间的相互作用、相互交流，使其优势互补。在成果汇报中资源共享。
3、开放式的研究性学习 即主要体现在活动过程上，基本上以学生自主活动、自主实践和探究为主，学生可以不受书本束缚，走出课堂、走出学校，增加直接体验。例如，研究"国有大中型企业"这个专题时，我把全班学生分成八个组，分别调查八个企业，联系所学的第一课、第二课、第三课的基本原理，（价值规律--市场经济--企业--经济效益--破产与兼并--信誉和形象等）做好参观前的知识准备。明确此次调查目的，要求学生注意搜集的主要内容，如，（1）该企业的市场占有率、上缴利润；（2）该企业的经营范围、经营之道、经营现状；（3）该企业经营者的素质、企业的信誉和形象；（4）该企业的组织体系和领导体制；（5）加入WTO后该企业所面临的机遇和挑战；学生把这些材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析和综合。使理论进一步得到论证，然后把研究的结果自制成多媒体课件、网叶或调查报告，每个小组选出代表在课堂展示，资源共享，强化了学生探究的欲望，激励再研究的热情。学生从点到面，点面结合，再由具体到抽象，达成共识，从而加深对国有大中型企业的地位和作用的深刻理解，并使这部分知识得到扩展和延伸。
三、要做好对学生的指导工作。
研究性学习过程中，面对学生提出来的一连串问题，教师不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指点学生在遇到困难时通过哪些途径去寻找答案。教师应指导学生学会检索查阅书刊杂志、上网、谈访、问卷等形式获取资料的方法，学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对研究有价值的资料，淘汰边缘资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联和趋势，得出相应的结论；指导学生运用各种通讯手段──信、电话、email等向专家请教，使他们学会学习。教师切忌将学生的研究引向巳有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，使他们学会思考。教师要注意观察每一个学生的品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。
总之，研究性学习中，教师最重要的是教会学生怎样学习、怎样思考、帮助学生养成严谨求实的科学态度和不断追求、勇于探究的进取精神。
关键词：研究性学习 评价 方案 指导
在研究性学习中，教师和学生的角色都具有新的特色，特别是教师如何适应研究性学习的要求，将影响研究性学习的实施和收效。我校将“研究性学习”纳入高中必修课，从本学期开始施行。为配合这项课程的改革，全面推进素质教育，我校政治组首先在高一年级进行了学科内"研究性学习"的大胆实践.。现行的高一教材是邓小平社会主义市场经济理论，它的知识体系科学、严谨、符合学生的认知水平和能力具有相对的稳定性，它从静态的角度使学生通过学习可以获得较为扎实而又系统的知识，但与此同时，这种单一的学科课程会使学生与实际生活相背离。现实生活使生动、丰富、变化和发展的。而我们的研究性学习恰恰立足于这种变化和发展，从动态角度引导学生跟踪时代的步伐。
一、良好的评价方式引导研究性学习的过程，我校引导性评价主要遵循以下四个原则。
1、自我评价与他人评价相结，从自我评价为主。在研究性学习活动中，应让学生参与到评价中来，鼓励他们的主动和客观地检查和评价自己的学习和成果，自我评审学习活动的进展情况，从而不断完善自己。邀请教师，专家，家长对研习活动的评价是不可少的，但要能被学生接受，并能调控研习活动过程，给以恰当的鼓励，让学生保持持久的兴趣。
2、过程评价与成果评价相结合，以过程评价为主。研究性学飞的评价应重过程，如关注某个研究课题的选择、采点、研讨、总结、结题等过程。兖分关注个体的参与程度，关注他们的意志品质，协作精神，创意时的惊喜等。至于研究性学习的成果评价纵然不可少，但不应成为主要方面。我们期望通过这种评价让学生有一种感知，山顶的风影固然很美，但沿途的风景也不逊色！
3、定性评价与定量评价相结合，从定性评价为主，学生在研习活动中表现出来的知识能力，意志品质，道德修养等往往是个体内在的素质，难以进行测量，也不需要量化，而采用交流，观察等定性分析法进行等级测评无疑是较科学的。当然必要的数据测量也是不能忽略的，但不是主要的。
4、差异评价与标准评价相结合，以差异评价为主，标准评价是依据，它不仅考虑到学生的个体差异，也注重了学生的实际，因而不会给学生造成学业的心理负担，相反可以使学生更好地了解自己，找到差距和不足，增强自信心。绝对评价是看其是否达到了研究性学习的目标要求和厉害到目标的程度。这种评价用得过多，有时命运挫伤学生的积极性因此要慎重用之。
二、确立研究方案。 设计研究性学习活动，根据课题的性质不同采取多种形式，我校主要采用以下三类研究性学习方案。
1、教师引导的研究性学习 即我们教师按照教学目标的指向来进行，帮助学生在研究课题之前就形成正确的学习定势，激发学生对新的学习任务的期待，促使他们带着探究的欲望，了解知识产生过程。例如，在学习农村集体所有制这一问题时，我告诉同学土地信托"在我国沿海一些地方已出现这一的经济现象，是否表明我国农村土地所有权的改变。引起学习的浓厚的兴趣，他们进书城、上网，搜集了大量信息，研究和论证它的产生、存在、发展对我国农村集体所有制将产生的影响以及不会改变我国农村集体所有制的性质。
2、小组合作的研究性学习 即学生根据其选定的"问题"或"项目"要求，自行组成小组，决定学习方式、学习内容、学习时间，他们可以利用各种可行的学习资源进行有目的的学习。学习的形式包括查阅文献、自学、调查统计、请教专家、集体讨论等。如"某市房地产的发展趋势"、"书价问题"、"整顿和规范市场秩序，打击假冒伪劣产品"等问题的研究就是采取这种方法的。既充分发挥了个人的潜能，又可以利用学生之间的相互作用、相互交流，使其优势互补。在成果汇报中资源共享。
3、开放式的研究性学习 即主要体现在活动过程上，基本上以学生自主活动、自主实践和探究为主，学生可以不受书本束缚，走出课堂、走出学校，增加直接体验。例如，研究"国有大中型企业"这个专题时，我把全班学生分成八个组，分别调查八个企业，联系所学的第一课、第二课、第三课的基本原理，（价值规律--市场经济--企业--经济效益--破产与兼并--信誉和形象等）做好参观前的知识准备。明确此次调查目的，要求学生注意搜集的主要内容，如，（1）该企业的市场占有率、上缴利润；（2）该企业的经营范围、经营之道、经营现状；（3）该企业经营者的素质、企业的信誉和形象；（4）该企业的组织体系和领导体制；（5）加入WTO后该企业所面临的机遇和挑战；学生把这些材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析和综合。使理论进一步得到论证，然后把研究的结果自制成多媒体课件、网叶或调查报告，每个小组选出代表在课堂展示，资源共享，强化了学生探究的欲望，激励再研究的热情。学生从点到面，点面结合，再由具体到抽象，达成共识，从而加深对国有大中型企业的地位和作用的深刻理解，并使这部分知识得到扩展和延伸。
三、要做好对学生的指导工作。
研究性学习过程中，面对学生提出来的一连串问题，教师不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指点学生在遇到困难时通过哪些途径去寻找答案。教师应指导学生学会检索查阅书刊杂志、上网、谈访、问卷等形式获取资料的方法，学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对研究有价值的资料，淘汰边缘资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联和趋势，得出相应的结论；指导学生运用各种通讯手段──信、电话、email等向专家请教，使他们学会学习。教师切忌将学生的研究引向巳有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，使他们学会思考。教师要注意观察每一个学生的品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。
总之，研究性学习中，教师最重要的是教会学生怎样学习、怎样思考、帮助学生养成严谨求实的科学态度和不断追求、勇于探究的进取精神。