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在早期阅读研究的过程中，我们遇到这样一系列的问题：在阅读活动中该怎样激发幼儿各种积极情绪？怎样让幼儿对图书爱不释手？幼儿在阅读活动中有何收获？幼儿所获得的经验为以后的发展有何意义？带着种种疑虑，在整合理念的指导下我们围绕《沙滩上》开展了一系列的活动。
一、激发内在动机
由于班上真正去过沙滩的幼儿为数不多，于是我将朋友一家去平潭海滩玩的片段DV刻录成VCD光碟放在班上播放。播放前我提醒幼儿：瞧瞧他们一家人是在哪儿玩？这地方有什么特别的东西？播放结束后，孩子们就抑制不住内心的想法都急于想告诉我。颖欣说：“他们是在海滩上玩。”罗航说：“在沙滩上我看见了沙、海螺、海水，还有鱼船……”。
思考与推进：在幼儿观看录象之前我对幼儿提出要求，这使得幼儿是带着目的在观看录象。而在录象中，孩子们听到了海水互相拍打的声音，看见海螺、渔船，他们都激动不已，都纷纷想身临其境体验一番。
紧接着我抓住幼儿此时的积极情绪问：如果让你去沙滩上玩，你们会玩什么游戏呢？孩子们各抒己见，说在沙滩上会如何如何玩？
思考与推进：孩子们将自己已有经验与刚才所观看的录象充分结合起来发挥想象。此时孩子们的经验不再是模糊了。因此更容易引发幼儿参与讨论，自主探索的欲望。
二、鼓励亲身体验
恰好我们的活动逢上“五一”，于是我给家长提出建议：有条件的家长能否利用五一长假带孩子到沙滩上亲身体验一番，好让幼儿增加对沙滩的感性经验。
思考与推进：刚好我们的活动在五一前夕开始，我想何不利用此良机，让孩子们都到沙滩上体验那种软软细沙、徐徐海风、咸咸海水的真实感受呢？我虽也去领略过海滩的独特魅力，但已事隔多年，我决定此次五一我将改变原有的旅行计划，我专程与家人共同驱车前往平潭海滩，再次来个亲密接触。我想只有我自己亲身体验了那浩瀚大海的波澜与壮阔，方能与我班上的小宝贝们一同共鸣那大海所赐予我们的独特魅力。
五一长假在咸咸的海水与微微的海风中结束了。我们又都回到了幼儿园。5月8日早晨我们中三班的活动室里沸腾了，从各个海滩旅游回来的小宝贝们神采飞扬，大家手上都有属于沙滩上所独有东西。此时我让活动室的一角腾出让幼儿展示他们的“珍宝”。而活动室背后的展板则粘上小朋友们所拍摄的照片。
思考与推进：由于有了五一期间的亲身体验，他们对沙滩有一种莫名的亲切感。当我一和他们谈论起沙滩，他们就会滔滔不绝地与你交流，我想此时将是进入读本的最佳时期，于是下个阶段我带领孩子们进行读本的阅读。
三、阅读、体验读本
第一次接触《沙滩上》时，我将教室布置成沙滩的情境，在真正接触到读本前，我与幼儿玩了一个“沙中寻宝”的小游戏。在教师的周围我投放了许多与读本中相关的小东西。小朋友在寻找到以后须说一句“我发现了XX”，让读本中的句型在之前先做铺垫。孩子们找到以后并能准确的表达自己所找到的东西并告诉老师与同伴。
思考与推进：在活动引题阶段，将读本中的句型先行，幼儿在游戏中反复运用这个句型，因此在不知不觉中已掌握了这个句型，这为接下来的猜想环节做了一个很好的铺垫。
接着，我与幼儿日一起分享大书，在分享到第二页时，出现了一个半圆形物体，此时孩子们出现了意见分歧，一半幼儿认为是呼啦圈的一半，而另一半幼儿则认为是桶、篮子的把手。当孩子们双方出现争执不下时，我直接切到下一页，让幼儿自己在下一页中寻找答案。
思考与推进：猜想环节就是要鼓励幼儿大胆猜想，但猜想难免会出现对与错，倘若我们教师直接肯定对与错，久而久之会对猜想错误的幼儿积极性上的打击。于是我对幼儿不予于肯定与否定，则让幼儿自己来判断正确与否，这种方法同时也发展了幼儿的纠错能力。
在逐页的阅读中，我不断让幼儿模仿读本中小朋友的表情，目的在于让幼儿真正进入读本的情境，让幼儿重新体验自己当日在沙滩上玩的情景。
思考与推进：当幼儿只有将自己的情绪与读本中主人公的情绪一同结合时，幼儿方能用最高涨的热情来阅读读本，方能将读本中的内涵所领会。
四、再现、制作图书
读本阅读进入尾声，但见孩子们对这个故事依旧兴趣依然，我想何不让幼儿在课堂上不能言尽的想法通过制作图书的形式展现呢？于是，我让幼儿将当日自己在沙滩上玩的情景在脑中再现，并以图文并茂的形式表现。此活动一经布置得到了家长的大力支持。家长们纷纷利用晚上时间与幼儿一同制作。两天后，一本本漂亮、生动、亲切的“小沙滩”图书就展现在我们班上的贝贝书吧里头。孩子们互相翻阅，此时同伴之间又有了许许多多说不完的话。
五、对早期阅读的思考
通过这些系列活动的开展，我们认识到，早期阅读活动并不仅限于看和说，它是幼儿整合各領域知识经验的一个过程，也是与社会、周围环境互动、学习的一个过程。
1.分享阅读读本中的插图具有很高的价值
图文并茂的图书是儿童喜闻乐见的书籍。在分享阅读中，我们强调在正式阅读之前，要恰当地引导孩子观察插图。这除了可以引发孩子的好奇心，更专心地投入以后的阅读活动之外，还能锻炼他们利用已有资源获取有用信息的能力。如果在接触一个新的故事时，能有意识地鼓励孩子依据看到的图画内容和能理解的文字，自行编撰故事情节，想象细节内容，把故事叙述完整，还可以锻炼儿童的观察能力，提高他们的想象能力，体会到语言叙述的内在逻辑顺序，达到思维训练的目的。
2.分享阅读是一种社会性相互作用的过程
在阅读之前，我们可以根据儿童对图画内容的观察，鼓励孩子进行想象，猜测故事可能讲述什么，把它们串联成一个比较完整的故事。而成人在孩子身边仔细倾听，既可以是他的听众，也可以是他的指导。前一个角色可以起到鼓励他大胆想象的作用，使儿童愿意尽情展示自己的想象力，充分自由发挥；作为后一个角色职能，我们可以适时地对孩子的叙述加以指导，在孩子不知道说什么的时候，引导孩子观察图画，示范如何对图画进行观察和描述，提高孩子的观察能力和表达能力；在孩子不能自圆其说的时候，帮助孩子把故事补充完满，让孩子体验到事件的内在逻辑性，分辨前因后果，提高他们的思维能力。这不仅可以促进儿童对相关概念的理解，增长知识，还有助于让孩子学会倾听和理解别人的语言和观点，尝试组织语言来表达自己的疑问和立场，提高他们的社会交往能力。儿童在分享阅读中养成的阅读习惯，将会使他们收益终生。
3.注重整合的阅读活动
幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯粹的书面语言学习存在，因而我们应注意将早期阅读活动与其它方面的学习活动有机地结合在一起。例如，在阅读图书的同时还注重培养幼儿的艺术观察力。幼儿在阅读时所知觉到的是一种平面的由色彩线条构成的固定图象，他们通过对这些美术形象的感知来把握画中的人物、景象，并发现人物间的关系和动作、表情、背景的变化。即使是极富有感染力的画面所提供的信息也是有限的，我们可利用这些有限的信息引导幼儿结合自己的生活、经验进行想象，鼓励幼儿大胆创编出丰富、生动、有趣的故事情节。通过观察我们发现，想象力越丰富的幼儿越喜爱阅读，越容易从阅读中获得乐趣与知识。
早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进幼儿的思维、想象、语言、个性、习惯等能力发展具有重要价值。
一、激发内在动机
由于班上真正去过沙滩的幼儿为数不多，于是我将朋友一家去平潭海滩玩的片段DV刻录成VCD光碟放在班上播放。播放前我提醒幼儿：瞧瞧他们一家人是在哪儿玩？这地方有什么特别的东西？播放结束后，孩子们就抑制不住内心的想法都急于想告诉我。颖欣说：“他们是在海滩上玩。”罗航说：“在沙滩上我看见了沙、海螺、海水，还有鱼船……”。
思考与推进：在幼儿观看录象之前我对幼儿提出要求，这使得幼儿是带着目的在观看录象。而在录象中，孩子们听到了海水互相拍打的声音，看见海螺、渔船，他们都激动不已，都纷纷想身临其境体验一番。
紧接着我抓住幼儿此时的积极情绪问：如果让你去沙滩上玩，你们会玩什么游戏呢？孩子们各抒己见，说在沙滩上会如何如何玩？
思考与推进：孩子们将自己已有经验与刚才所观看的录象充分结合起来发挥想象。此时孩子们的经验不再是模糊了。因此更容易引发幼儿参与讨论，自主探索的欲望。
二、鼓励亲身体验
恰好我们的活动逢上“五一”，于是我给家长提出建议：有条件的家长能否利用五一长假带孩子到沙滩上亲身体验一番，好让幼儿增加对沙滩的感性经验。
思考与推进：刚好我们的活动在五一前夕开始，我想何不利用此良机，让孩子们都到沙滩上体验那种软软细沙、徐徐海风、咸咸海水的真实感受呢？我虽也去领略过海滩的独特魅力，但已事隔多年，我决定此次五一我将改变原有的旅行计划，我专程与家人共同驱车前往平潭海滩，再次来个亲密接触。我想只有我自己亲身体验了那浩瀚大海的波澜与壮阔，方能与我班上的小宝贝们一同共鸣那大海所赐予我们的独特魅力。
五一长假在咸咸的海水与微微的海风中结束了。我们又都回到了幼儿园。5月8日早晨我们中三班的活动室里沸腾了，从各个海滩旅游回来的小宝贝们神采飞扬，大家手上都有属于沙滩上所独有东西。此时我让活动室的一角腾出让幼儿展示他们的“珍宝”。而活动室背后的展板则粘上小朋友们所拍摄的照片。
思考与推进：由于有了五一期间的亲身体验，他们对沙滩有一种莫名的亲切感。当我一和他们谈论起沙滩，他们就会滔滔不绝地与你交流，我想此时将是进入读本的最佳时期，于是下个阶段我带领孩子们进行读本的阅读。
三、阅读、体验读本
第一次接触《沙滩上》时，我将教室布置成沙滩的情境，在真正接触到读本前，我与幼儿玩了一个“沙中寻宝”的小游戏。在教师的周围我投放了许多与读本中相关的小东西。小朋友在寻找到以后须说一句“我发现了XX”，让读本中的句型在之前先做铺垫。孩子们找到以后并能准确的表达自己所找到的东西并告诉老师与同伴。
思考与推进：在活动引题阶段，将读本中的句型先行，幼儿在游戏中反复运用这个句型，因此在不知不觉中已掌握了这个句型，这为接下来的猜想环节做了一个很好的铺垫。
接着，我与幼儿日一起分享大书，在分享到第二页时，出现了一个半圆形物体，此时孩子们出现了意见分歧，一半幼儿认为是呼啦圈的一半，而另一半幼儿则认为是桶、篮子的把手。当孩子们双方出现争执不下时，我直接切到下一页，让幼儿自己在下一页中寻找答案。
思考与推进：猜想环节就是要鼓励幼儿大胆猜想，但猜想难免会出现对与错，倘若我们教师直接肯定对与错，久而久之会对猜想错误的幼儿积极性上的打击。于是我对幼儿不予于肯定与否定，则让幼儿自己来判断正确与否，这种方法同时也发展了幼儿的纠错能力。
在逐页的阅读中，我不断让幼儿模仿读本中小朋友的表情，目的在于让幼儿真正进入读本的情境，让幼儿重新体验自己当日在沙滩上玩的情景。
思考与推进：当幼儿只有将自己的情绪与读本中主人公的情绪一同结合时，幼儿方能用最高涨的热情来阅读读本，方能将读本中的内涵所领会。
四、再现、制作图书
读本阅读进入尾声，但见孩子们对这个故事依旧兴趣依然，我想何不让幼儿在课堂上不能言尽的想法通过制作图书的形式展现呢？于是，我让幼儿将当日自己在沙滩上玩的情景在脑中再现，并以图文并茂的形式表现。此活动一经布置得到了家长的大力支持。家长们纷纷利用晚上时间与幼儿一同制作。两天后，一本本漂亮、生动、亲切的“小沙滩”图书就展现在我们班上的贝贝书吧里头。孩子们互相翻阅，此时同伴之间又有了许许多多说不完的话。
五、对早期阅读的思考
通过这些系列活动的开展，我们认识到，早期阅读活动并不仅限于看和说，它是幼儿整合各領域知识经验的一个过程，也是与社会、周围环境互动、学习的一个过程。
1.分享阅读读本中的插图具有很高的价值
图文并茂的图书是儿童喜闻乐见的书籍。在分享阅读中，我们强调在正式阅读之前，要恰当地引导孩子观察插图。这除了可以引发孩子的好奇心，更专心地投入以后的阅读活动之外，还能锻炼他们利用已有资源获取有用信息的能力。如果在接触一个新的故事时，能有意识地鼓励孩子依据看到的图画内容和能理解的文字，自行编撰故事情节，想象细节内容，把故事叙述完整，还可以锻炼儿童的观察能力，提高他们的想象能力，体会到语言叙述的内在逻辑顺序，达到思维训练的目的。
2.分享阅读是一种社会性相互作用的过程
在阅读之前，我们可以根据儿童对图画内容的观察，鼓励孩子进行想象，猜测故事可能讲述什么，把它们串联成一个比较完整的故事。而成人在孩子身边仔细倾听，既可以是他的听众，也可以是他的指导。前一个角色可以起到鼓励他大胆想象的作用，使儿童愿意尽情展示自己的想象力，充分自由发挥；作为后一个角色职能，我们可以适时地对孩子的叙述加以指导，在孩子不知道说什么的时候，引导孩子观察图画，示范如何对图画进行观察和描述，提高孩子的观察能力和表达能力；在孩子不能自圆其说的时候，帮助孩子把故事补充完满，让孩子体验到事件的内在逻辑性，分辨前因后果，提高他们的思维能力。这不仅可以促进儿童对相关概念的理解，增长知识，还有助于让孩子学会倾听和理解别人的语言和观点，尝试组织语言来表达自己的疑问和立场，提高他们的社会交往能力。儿童在分享阅读中养成的阅读习惯，将会使他们收益终生。
3.注重整合的阅读活动
幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯粹的书面语言学习存在，因而我们应注意将早期阅读活动与其它方面的学习活动有机地结合在一起。例如，在阅读图书的同时还注重培养幼儿的艺术观察力。幼儿在阅读时所知觉到的是一种平面的由色彩线条构成的固定图象，他们通过对这些美术形象的感知来把握画中的人物、景象，并发现人物间的关系和动作、表情、背景的变化。即使是极富有感染力的画面所提供的信息也是有限的，我们可利用这些有限的信息引导幼儿结合自己的生活、经验进行想象，鼓励幼儿大胆创编出丰富、生动、有趣的故事情节。通过观察我们发现，想象力越丰富的幼儿越喜爱阅读，越容易从阅读中获得乐趣与知识。
早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进幼儿的思维、想象、语言、个性、习惯等能力发展具有重要价值。