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老教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”这句话可以理解为：知识不应是教师讲懂的，而应是学生在教师引导下开动脑筋悟懂的。为了培养符合时代发展的新型人才，山东省青岛市黄岛区张家楼镇中心中学根据学校班额不大（每班学生不足40人）的实际情况，申请加入青岛市教学“小班化”实验联盟学校，并对传统教学模式进行了改革，实施“五四”尝试教学法，变学生“听道”为“晤道”，让学生在上课的时候由被动听老师讲，变成主动带着问题自己讨论，挖掘答案，使老师成为学生自主探索求知的引路人，收到了良好的教育效果。
强化思想，为提升质量指明方向
学校以学生为本，以全面提高教育教学质量为核心，坚持以全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向，关注学生个体差异，因材施教，优化了教学资源，力争每个学生的个性特长得到更好的发展。学校进一步落实了高效愉悦课堂要求，立足学校实际，推行“五四”尝试教学法，加强小班化教学策略研究和实践，转变教学观念和方法，积极探索小班化教学模式，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，努力打造学校的“五四”尝试教学法和小班化教学品牌。
改善措施，为教育教学增添实效
大力改善教育环境，营造氛围 教室是学生学习生活的重要场所，教室的环境美化也是学生愉快学习的重要因素之一。学校重视班级文化的建设，围绕阶段性主题，适时切换宣传内容。如，呈动态型灵活编排课桌，让课桌椅摆放更有利于个性化教学，有利于师生教学活动中的平等互动。两个课桌对在一起，六名同学围在课桌前进行小组合作学习，充分发挥三块黑板的作用，学习过程中学生积极主动地帮助同组其他的同学讲解问题，有的甚至起身跑到就近的黑板上，边在黑板上比画，边给同组的同学们讲解，营造了一个幽雅、温馨的小班氛围。
细化班级管理细则 学校转变教育观念，引导教师注意因材施教，采取以班级为单位，分组细化管理，关注每一位学生的个性与特长，鼓励创造、合作和有序竞争，激励每一位学生奋力向前。每班的班主任组织学生制订了适合本班级学生发展的《三商十星奖励办法》，使养成教育真正变成学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面的良好行为习惯并终生受益。
实施“五四”尝试教学法，加强“自主与合作”的学习指导，提高课堂教学效益 首先，在小班教师的备课中，很重要的一个方面就是要了解每一名学生（备学生）。教师要根据不同学生的学习水平、学习速度、学习能力，为学生提供主动积极的活动方式，采取有效措施实现课堂中的师生交流和生生交流，在备课中针对不同的学生预先准备多套方案，根据学生的需要适当调整推出，充分满足学生的个别需求，力求为每个学生提供更好的发展机会。
其次，在上课时，教师要认真落实“五四”尝试教学法，摆正自己的位置，走到学生中间，认真倾听学生的意见和建议，引领学生就某个问题进行交流与讨论，参与和指导学生的学习;兼顾每个学生的需要，给每个学生发言和活动的机会，保证练习质量和练习时间;遵循交互性原则，有针对性地进行分层教学，组织有效的分组合作活动，积极引导学生参与，促进每个学生自主学习，使所有学生都能最大限度地发展;积极探索构建“愉悦高效”的小班化课堂教学模式，从而真正实现开放性教学，有力地促进学生的发展。
再次，在作业的布置方面，作业设计要精炼实用，有利于调动学生的学习兴趣;作业量要适度，避免机械重复作业。教师根据学生的基础、水平和能力，设计弹性作业，要体现出教学要求的分层和学生实际情况的分层;遵循开放性原则，运用一些开放性的题目达到训练学生思维的敏捷性、灵活性和发散性的目的，让学生进行个性化学习，自主选择完成，避免“吃不饱”“完不成”的状况;作业尽量做到面批，通过面批让学生及时发现作业中的问题，帮助学生分析解决问题，并且要重视个别辅导和订正。
最后，形成优化的评价办法。在教学中教师注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，重在让学生形成积极的学习态度;在教学过程中创设机会让学生展示自己的学习过程，通过评价来引导或矫正学习的进程。同时，建立多角度的评价机制，不仅要评价学生的学习结果，更重要的是评价学习习惯、学习态度、学习表现、实践能力、爱好特长等，从而调动学生积极的情绪，激发学生的进取心。教师还应注重个体与群体评价的结合，在小组学习时，评价要指向学生群体，以此引领学生们在小组学习的过程中，发挥集体力量，不让任何一个同学掉队，让小组的成功成为小组成员共同的目标。
做好校本培训，强化督查，提高教师驾驭教育教学能力 实施小班化教学，就是要从思想上转变教育观念，彻底摆脱传统教学模式的束缚。学校强调以校为本，认真组织全体教师，深入细致地对小班化教学和“五四”尝试教学法的理念进行学习、分析和研究，明确开展小班化教育的意义，组织理论学习、课题研究、公开展示、经验交流等培训活动，领会小班化教育的实质内涵，在实践探索中转变教师的教学观念，形成具有学校特色的教学观念、方法、课堂教学模式。学校通过“走出去”“请进来”，加强对外的交流合作;积极参加小班化教育联盟，在活动中多听多看，取人之长，改进自身管理工作和教学工作。同时学校加强督查，采取推门听课形式，随时掌握每位教师对小班化教学的实施情况，督促每一位教师按照小班化教学的要求，把讲的权利、说的权利让给学生，充分发挥学生自主学习的主动性和创造性;引导教师更新教学手段，有效地组织教学活动，树立服务意识，全心全意地服务于学生，培养学生求知、求新、求真的探索精神。
彰显成果，为创建品牌注入动力
在教学互动中，增强了师生情感交融，调动了教与学两方面的积极性 情感是教学过程中的非认识因素，人本主义心理学家非常重视教学中师生情感交融所创造的和谐的心理气氛。而这个和谐的心理气氛，只有在和谐的师生互动和生生互动中才能形成。师生间情感上的亲疏和教学感染力的大小虽然有着不同的年龄特征和学科特点，但师生间的情感交融会促使学生的认知要求上升为一个情感需求，扩大知识领域时出现的摇摆和反复，从而发挥教与学两方面的积极性。学生在自主解决问题过程中借助已有知识不断获取新知识，体验到“不用老师教自己也能自主获取知识”的乐趣，体验到应用所学解决实际问题的乐趣，调动了学生学习的积极性和主动性，促进了学生学习能力的提高，使学生在探究应用中加深了对知识的理解，增进了学习效果。
在教学互动中，培养学生的自学能力，促进思维能力的发展 学校的尝试教学法摆脱了“教师只管教，学生只管听”的束缚，从设置疑点让学生自己探索尝试开始，以疑引思，启发学生独立思考，提出解决疑难的方法，从而促进学生思维能力的发展。小班互动式教学就是要通过调整师生关系，调节师生在教学过程中的相互作用，来促进学生学习能动性的发展，培养儿童的自主学习能力。老师的任务就是在组织学生讨论、质疑、分析中通过设疑布阵，因势利导，在学生感到“山穷水尽”之际，老师予以适时点拨引导，质疑辩疑，解开学生的思维死结，达到“柳暗花明”之境。这样，不但保证了学生在正确的思维活动中探究问题，而不至于陷于自己猜测的无效活动，也帮助学生学到了思考问题、解决问题的方法，在对问题心领神会的同时，疏通了学习思路，发展了学习智能，培养了思维能力。
在教学互动中，加强学生与情境的交互影响，推动学生的创造性学习 尝试教学法始终要求学生进行尝试练习，学生依靠自己的大胆尝试以及同学之间的相互讨论得到启发，从而独立地获取知识，有效地掌握知识。在小班化教学过程中只要学生提出的见解或办法比较新颖，不论是否有人提出过，对学生本人来说只要是第一次提出的，就可认为是创造性的表现。从教学结果角度观察，尝试教学可以充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望，培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。与此同时，再适时地进行评价反馈，使老师随时了解学生的学习情况，从而及时对教学过程作出调控，使学生通过反馈明确自己对知识的掌握程度，及时改进学法，从而得到总结和提高。
总之，学校通过实施“五四”尝试教学法，实现了小班化教学环境下，学生在教师指导下自觉、自主地探求知识，灵活地将知识应用于实践，而且教师及时进行反馈调节，优化了教学过程，促使学生注重了学与习的关系、学与思的关系、学与行的关系，充分体现了教为主导、学为主体的“双主”教学原则，既培养了学生学习能力，又提高了学生素质，是一种行之有效的教学方法。
（作者单位：山东省青岛市黄岛区张家楼镇中心中学）
强化思想，为提升质量指明方向
学校以学生为本，以全面提高教育教学质量为核心，坚持以全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向，关注学生个体差异，因材施教，优化了教学资源，力争每个学生的个性特长得到更好的发展。学校进一步落实了高效愉悦课堂要求，立足学校实际，推行“五四”尝试教学法，加强小班化教学策略研究和实践，转变教学观念和方法，积极探索小班化教学模式，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，努力打造学校的“五四”尝试教学法和小班化教学品牌。
改善措施，为教育教学增添实效
大力改善教育环境，营造氛围 教室是学生学习生活的重要场所，教室的环境美化也是学生愉快学习的重要因素之一。学校重视班级文化的建设，围绕阶段性主题，适时切换宣传内容。如，呈动态型灵活编排课桌，让课桌椅摆放更有利于个性化教学，有利于师生教学活动中的平等互动。两个课桌对在一起，六名同学围在课桌前进行小组合作学习，充分发挥三块黑板的作用，学习过程中学生积极主动地帮助同组其他的同学讲解问题，有的甚至起身跑到就近的黑板上，边在黑板上比画，边给同组的同学们讲解，营造了一个幽雅、温馨的小班氛围。
细化班级管理细则 学校转变教育观念，引导教师注意因材施教，采取以班级为单位，分组细化管理，关注每一位学生的个性与特长，鼓励创造、合作和有序竞争，激励每一位学生奋力向前。每班的班主任组织学生制订了适合本班级学生发展的《三商十星奖励办法》，使养成教育真正变成学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面的良好行为习惯并终生受益。
实施“五四”尝试教学法，加强“自主与合作”的学习指导，提高课堂教学效益 首先，在小班教师的备课中，很重要的一个方面就是要了解每一名学生（备学生）。教师要根据不同学生的学习水平、学习速度、学习能力，为学生提供主动积极的活动方式，采取有效措施实现课堂中的师生交流和生生交流，在备课中针对不同的学生预先准备多套方案，根据学生的需要适当调整推出，充分满足学生的个别需求，力求为每个学生提供更好的发展机会。
其次，在上课时，教师要认真落实“五四”尝试教学法，摆正自己的位置，走到学生中间，认真倾听学生的意见和建议，引领学生就某个问题进行交流与讨论，参与和指导学生的学习;兼顾每个学生的需要，给每个学生发言和活动的机会，保证练习质量和练习时间;遵循交互性原则，有针对性地进行分层教学，组织有效的分组合作活动，积极引导学生参与，促进每个学生自主学习，使所有学生都能最大限度地发展;积极探索构建“愉悦高效”的小班化课堂教学模式，从而真正实现开放性教学，有力地促进学生的发展。
再次，在作业的布置方面，作业设计要精炼实用，有利于调动学生的学习兴趣;作业量要适度，避免机械重复作业。教师根据学生的基础、水平和能力，设计弹性作业，要体现出教学要求的分层和学生实际情况的分层;遵循开放性原则，运用一些开放性的题目达到训练学生思维的敏捷性、灵活性和发散性的目的，让学生进行个性化学习，自主选择完成，避免“吃不饱”“完不成”的状况;作业尽量做到面批，通过面批让学生及时发现作业中的问题，帮助学生分析解决问题，并且要重视个别辅导和订正。
最后，形成优化的评价办法。在教学中教师注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，重在让学生形成积极的学习态度;在教学过程中创设机会让学生展示自己的学习过程，通过评价来引导或矫正学习的进程。同时，建立多角度的评价机制，不仅要评价学生的学习结果，更重要的是评价学习习惯、学习态度、学习表现、实践能力、爱好特长等，从而调动学生积极的情绪，激发学生的进取心。教师还应注重个体与群体评价的结合，在小组学习时，评价要指向学生群体，以此引领学生们在小组学习的过程中，发挥集体力量，不让任何一个同学掉队，让小组的成功成为小组成员共同的目标。
做好校本培训，强化督查，提高教师驾驭教育教学能力 实施小班化教学，就是要从思想上转变教育观念，彻底摆脱传统教学模式的束缚。学校强调以校为本，认真组织全体教师，深入细致地对小班化教学和“五四”尝试教学法的理念进行学习、分析和研究，明确开展小班化教育的意义，组织理论学习、课题研究、公开展示、经验交流等培训活动，领会小班化教育的实质内涵，在实践探索中转变教师的教学观念，形成具有学校特色的教学观念、方法、课堂教学模式。学校通过“走出去”“请进来”，加强对外的交流合作;积极参加小班化教育联盟，在活动中多听多看，取人之长，改进自身管理工作和教学工作。同时学校加强督查，采取推门听课形式，随时掌握每位教师对小班化教学的实施情况，督促每一位教师按照小班化教学的要求，把讲的权利、说的权利让给学生，充分发挥学生自主学习的主动性和创造性;引导教师更新教学手段，有效地组织教学活动，树立服务意识，全心全意地服务于学生，培养学生求知、求新、求真的探索精神。
彰显成果，为创建品牌注入动力
在教学互动中，增强了师生情感交融，调动了教与学两方面的积极性 情感是教学过程中的非认识因素，人本主义心理学家非常重视教学中师生情感交融所创造的和谐的心理气氛。而这个和谐的心理气氛，只有在和谐的师生互动和生生互动中才能形成。师生间情感上的亲疏和教学感染力的大小虽然有着不同的年龄特征和学科特点，但师生间的情感交融会促使学生的认知要求上升为一个情感需求，扩大知识领域时出现的摇摆和反复，从而发挥教与学两方面的积极性。学生在自主解决问题过程中借助已有知识不断获取新知识，体验到“不用老师教自己也能自主获取知识”的乐趣，体验到应用所学解决实际问题的乐趣，调动了学生学习的积极性和主动性，促进了学生学习能力的提高，使学生在探究应用中加深了对知识的理解，增进了学习效果。
在教学互动中，培养学生的自学能力，促进思维能力的发展 学校的尝试教学法摆脱了“教师只管教，学生只管听”的束缚，从设置疑点让学生自己探索尝试开始，以疑引思，启发学生独立思考，提出解决疑难的方法，从而促进学生思维能力的发展。小班互动式教学就是要通过调整师生关系，调节师生在教学过程中的相互作用，来促进学生学习能动性的发展，培养儿童的自主学习能力。老师的任务就是在组织学生讨论、质疑、分析中通过设疑布阵，因势利导，在学生感到“山穷水尽”之际，老师予以适时点拨引导，质疑辩疑，解开学生的思维死结，达到“柳暗花明”之境。这样，不但保证了学生在正确的思维活动中探究问题，而不至于陷于自己猜测的无效活动，也帮助学生学到了思考问题、解决问题的方法，在对问题心领神会的同时，疏通了学习思路，发展了学习智能，培养了思维能力。
在教学互动中，加强学生与情境的交互影响，推动学生的创造性学习 尝试教学法始终要求学生进行尝试练习，学生依靠自己的大胆尝试以及同学之间的相互讨论得到启发，从而独立地获取知识，有效地掌握知识。在小班化教学过程中只要学生提出的见解或办法比较新颖，不论是否有人提出过，对学生本人来说只要是第一次提出的，就可认为是创造性的表现。从教学结果角度观察，尝试教学可以充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望，培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。与此同时，再适时地进行评价反馈，使老师随时了解学生的学习情况，从而及时对教学过程作出调控，使学生通过反馈明确自己对知识的掌握程度，及时改进学法，从而得到总结和提高。
总之，学校通过实施“五四”尝试教学法，实现了小班化教学环境下，学生在教师指导下自觉、自主地探求知识，灵活地将知识应用于实践，而且教师及时进行反馈调节，优化了教学过程，促使学生注重了学与习的关系、学与思的关系、学与行的关系，充分体现了教为主导、学为主体的“双主”教学原则，既培养了学生学习能力，又提高了学生素质，是一种行之有效的教学方法。
（作者单位：山东省青岛市黄岛区张家楼镇中心中学）