论文部分内容阅读
高职院校在落实国家贫困生资助政策时，辅导员作为主要的实施人员，其资助育人能力在很大程度上影响着国家政策的落实效果，并影响着贫困生思想政治教育的效果。基于此，高职院校应依据自身的教学特色，构建出科学的辅导员资助育人能力评价标准，合理地评价辅导员的能力，从而有效地开展贫困生资助及育人工作。
一、高职院校资助育人工作中辅导员的角色定位
贫困生为高职院校中的特殊群体，这类学生的家庭经济水平比较低，受此影响，其求学的道路可能随时被迫中止。为了帮助贫困生顺利完成学业，国家实施了贫困生资助政策。高职院校在落实此项政策时，将其与学生的思想政治教育、管理工作相结合，以实现资助育人的目的。在高职院校资助育人工作中，高校辅导员扮演着重要的角色，实施该项工作时，辅导员要能够找准自身的角色定位，以真正实现资助育人。
具体说来，高职院校资助育人工作中辅导员的角色定位主要体现在三个方面：第一，重点任务为教育，教育为辅导员的主要工作之一，尤其是思想道德教育。辅导员在实施贫困生资助工作时，基本内容即思想道德教育，目标为促进贫困学生的全面发展。第二，各项工作的基础为管理工作，辅导员管理工作中，一项基础内容即学生日常管理，包含奖励惩罚、寝室管理、家庭情况审核等，比较零碎，辅导员应抓住重点，达到资助育人的效果。第三，必须深化辅导职能，辅导职能为辅导员的重要职能之一，该项职能对学生的健康成长十分重要，辅导员应充分认识到在开展资助育人过程中，必须深化自身的辅导职能，为学生提供建设性的意见和建议，促使学生树立正确的价值观念。
二、高职院校辅导员资助育人能力评价标准
评价是指客观地描述客体的行为方式，并以此为基础，对其行为价值进行进一步的评判。评价辅导员的资助育人能力时，评价人员既包含高职院校主管部门，同时也包含教师、学生，因此，在确定评價标准时，必须全面考虑。
1.评价维度
在资助育人工作中，辅导员的任务与角色相对具有特殊性，应以此为依据，结合调查方法，筛选评价体系中的一级指标、二级指标。本文中，划分一级指标时，采取属性大类相似剥离方法，而划分二级指标时，则以一级指标为基础，经细化分类后，按照“具象化”“具体化”的要求确定。在辅导员资助育人能力评价体系中，一级指标共包含5项。
第一，个人情况，即任职资格、背景。二级指标共设置3个，分别为学历学位、专业背景、相关工作年限。辅导员要想担任资助育人的角色，基本条件为学历学位水平，原则上，本科学历以上可以担任辅导员；任职时，支撑条件为专业背景，通常辅导员的专业背景为教育类、思想政治类、管理类时，更为适合担任此角色；相关工作年限与任职后的工作技巧之间有着非常密切的关系。
第二，政策把握，即业务能力。二级指标共设置3个，分别为掌握国家政策情况、熟悉学校制度情况、知晓资助育人流程程度。国家政策为高职院校开展贫困生资助工作的政策依据，而学校制定的相关制度则为辅导员开展资助育人工作的制度约束，辅导员只有牢牢掌握国家政策、学校制度，并熟知工作流程时，方具备资助育人能力。
第三，资助对象，即贫困学生。二级指标共设置3个，分别为学生年级、学生人数、关注并熟知贫困生。学生年级的高低、人数的多少、对贫困生状况的掌握情况等均会影响资助育人工作的有效开展。
第四，工作效果，即资助育人能力。二级指标共设置5个，分别为学生满意度、资助覆盖面、资助学生追踪、资助后教育开展、领导评价。
第五，职业发展，属于辅导员在工作之余拓展自身能力的范畴。二级指标共设置3个，分别为相关论文发表情况、参与培训情况、获奖情况。辅导员在研究资助育人工作时，根据课题研究结果，撰写相关论文，论文发表数量与其能力之间存在关联；培训则是提升辅导员资助育人能力的有效途径之一，可体现出其能力状况。
2.评价原则
在评价体系中，一级与二级指标的数量比较多，为保证评价的客观性，还需要在评价时坚持相应的原则：第一，公平、公正、公开原则，该项原则属于基础性的原则，可有效保证评价的客观性，确定评价指标后，即应建立与资助育人工作相适应的考核标准，便于考核人员参考；第二，导向性原则，资助育人能力评价标准的构建可促使辅导员对自身的能力、工作水平等进行充分认知，并发现自身存在的不足，促使辅导员改进，提升自身的整体能力水平；第三，定性考核结合定量考核，定性考核是指概括性地描述辅导员的德、能、勤、绩，侧重点为行为性质，而定量考核则是量化考核各方面的行为，通过两种考核相结合，保证评价结果的准确性。
3.确定评价指标权重
本文在确定评价指标权重时，采取的方法为层次分析法（AHP），此种方法以层次模型为基础，将复杂的问题以简单明了的方式体现出来，便于计算的开展。计算辅导员资助育人能力评价指标权重系数时，共需5个步骤。
第一步，以具体的内容、要实现的总目标为依据，层次化需分析的问题，构建出评价指标体系，呈现为递阶分布式，形成框架图；第二步，收集专家意见，对其进行综合性的分析，通过九分位比例标度法，将各层因素判断标度确定出来，并将判断矩阵构造出来；第三步，判断矩阵求解，计算出特征向量后，即为权重，同时计算最大特征值，根据相应的公式，计算出C.I.，修正后，开始一致性检验；第四步，传递权重，将权值计算出来；第五步，经计算、比较后，形成最终的评价结果。
利用层次分析法，按照上述步骤，经过计算及分析之后发现，在5个一级指标中，占据总权重中大部分比重的指标为政策把握、工作效果，因此，这两个一级指标属于评价辅导员资助育人能力时的主要因素。随后，通过分析各二级指标可知，相关工作年限、知晓资助育人流程程度、关注并熟知贫困生、学生满意度、领导评价、获奖情况为主要因素。
辅导员的资助育人能力直接决定了高职院校该项工作的开展效果，通过本文中所构建的评价标准，可客观评价辅导员的资助育人能力，促进其工作能力的不断提升。
参考文献：
[1]龙 军.高职辅导员在资助育人工作中的角色定位及其能力提升途径[J].才智，2016（20）.
[2]张名艳.高职院校辅导员能力提升工作平台建设研究——基于优化辅导员职业能力的视角[J].西北成人教育学报，2014（1）：16-18.
[3]徐 娟.中国高职院校专职辅导员队伍建设探析——基于美国高校辅导员建设的经验[J].贵州师范学院学报，2014（3）：75-78.
一、高职院校资助育人工作中辅导员的角色定位
贫困生为高职院校中的特殊群体，这类学生的家庭经济水平比较低，受此影响，其求学的道路可能随时被迫中止。为了帮助贫困生顺利完成学业，国家实施了贫困生资助政策。高职院校在落实此项政策时，将其与学生的思想政治教育、管理工作相结合，以实现资助育人的目的。在高职院校资助育人工作中，高校辅导员扮演着重要的角色，实施该项工作时，辅导员要能够找准自身的角色定位，以真正实现资助育人。
具体说来，高职院校资助育人工作中辅导员的角色定位主要体现在三个方面：第一，重点任务为教育，教育为辅导员的主要工作之一，尤其是思想道德教育。辅导员在实施贫困生资助工作时，基本内容即思想道德教育，目标为促进贫困学生的全面发展。第二，各项工作的基础为管理工作，辅导员管理工作中，一项基础内容即学生日常管理，包含奖励惩罚、寝室管理、家庭情况审核等，比较零碎，辅导员应抓住重点，达到资助育人的效果。第三，必须深化辅导职能，辅导职能为辅导员的重要职能之一，该项职能对学生的健康成长十分重要，辅导员应充分认识到在开展资助育人过程中，必须深化自身的辅导职能，为学生提供建设性的意见和建议，促使学生树立正确的价值观念。
二、高职院校辅导员资助育人能力评价标准
评价是指客观地描述客体的行为方式，并以此为基础，对其行为价值进行进一步的评判。评价辅导员的资助育人能力时，评价人员既包含高职院校主管部门，同时也包含教师、学生，因此，在确定评價标准时，必须全面考虑。
1.评价维度
在资助育人工作中，辅导员的任务与角色相对具有特殊性，应以此为依据，结合调查方法，筛选评价体系中的一级指标、二级指标。本文中，划分一级指标时，采取属性大类相似剥离方法，而划分二级指标时，则以一级指标为基础，经细化分类后，按照“具象化”“具体化”的要求确定。在辅导员资助育人能力评价体系中，一级指标共包含5项。
第一，个人情况，即任职资格、背景。二级指标共设置3个，分别为学历学位、专业背景、相关工作年限。辅导员要想担任资助育人的角色，基本条件为学历学位水平，原则上，本科学历以上可以担任辅导员；任职时，支撑条件为专业背景，通常辅导员的专业背景为教育类、思想政治类、管理类时，更为适合担任此角色；相关工作年限与任职后的工作技巧之间有着非常密切的关系。
第二，政策把握，即业务能力。二级指标共设置3个，分别为掌握国家政策情况、熟悉学校制度情况、知晓资助育人流程程度。国家政策为高职院校开展贫困生资助工作的政策依据，而学校制定的相关制度则为辅导员开展资助育人工作的制度约束，辅导员只有牢牢掌握国家政策、学校制度，并熟知工作流程时，方具备资助育人能力。
第三，资助对象，即贫困学生。二级指标共设置3个，分别为学生年级、学生人数、关注并熟知贫困生。学生年级的高低、人数的多少、对贫困生状况的掌握情况等均会影响资助育人工作的有效开展。
第四，工作效果，即资助育人能力。二级指标共设置5个，分别为学生满意度、资助覆盖面、资助学生追踪、资助后教育开展、领导评价。
第五，职业发展，属于辅导员在工作之余拓展自身能力的范畴。二级指标共设置3个，分别为相关论文发表情况、参与培训情况、获奖情况。辅导员在研究资助育人工作时，根据课题研究结果，撰写相关论文，论文发表数量与其能力之间存在关联；培训则是提升辅导员资助育人能力的有效途径之一，可体现出其能力状况。
2.评价原则
在评价体系中，一级与二级指标的数量比较多，为保证评价的客观性，还需要在评价时坚持相应的原则：第一，公平、公正、公开原则，该项原则属于基础性的原则，可有效保证评价的客观性，确定评价指标后，即应建立与资助育人工作相适应的考核标准，便于考核人员参考；第二，导向性原则，资助育人能力评价标准的构建可促使辅导员对自身的能力、工作水平等进行充分认知，并发现自身存在的不足，促使辅导员改进，提升自身的整体能力水平；第三，定性考核结合定量考核，定性考核是指概括性地描述辅导员的德、能、勤、绩，侧重点为行为性质，而定量考核则是量化考核各方面的行为，通过两种考核相结合，保证评价结果的准确性。
3.确定评价指标权重
本文在确定评价指标权重时，采取的方法为层次分析法（AHP），此种方法以层次模型为基础，将复杂的问题以简单明了的方式体现出来，便于计算的开展。计算辅导员资助育人能力评价指标权重系数时，共需5个步骤。
第一步，以具体的内容、要实现的总目标为依据，层次化需分析的问题，构建出评价指标体系，呈现为递阶分布式，形成框架图；第二步，收集专家意见，对其进行综合性的分析，通过九分位比例标度法，将各层因素判断标度确定出来，并将判断矩阵构造出来；第三步，判断矩阵求解，计算出特征向量后，即为权重，同时计算最大特征值，根据相应的公式，计算出C.I.，修正后，开始一致性检验；第四步，传递权重，将权值计算出来；第五步，经计算、比较后，形成最终的评价结果。
利用层次分析法，按照上述步骤，经过计算及分析之后发现，在5个一级指标中，占据总权重中大部分比重的指标为政策把握、工作效果，因此，这两个一级指标属于评价辅导员资助育人能力时的主要因素。随后，通过分析各二级指标可知，相关工作年限、知晓资助育人流程程度、关注并熟知贫困生、学生满意度、领导评价、获奖情况为主要因素。
辅导员的资助育人能力直接决定了高职院校该项工作的开展效果，通过本文中所构建的评价标准，可客观评价辅导员的资助育人能力，促进其工作能力的不断提升。
参考文献：
[1]龙 军.高职辅导员在资助育人工作中的角色定位及其能力提升途径[J].才智，2016（20）.
[2]张名艳.高职院校辅导员能力提升工作平台建设研究——基于优化辅导员职业能力的视角[J].西北成人教育学报，2014（1）：16-18.
[3]徐 娟.中国高职院校专职辅导员队伍建设探析——基于美国高校辅导员建设的经验[J].贵州师范学院学报，2014（3）：75-78.