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【摘 要】 情感教育是一种艺术，也是语文教育的灵魂。情感是学生学习知识的动力。小学语文教师在课堂中善于利用情感因素培养学生健康的情感，充满激情，以情引情；创设情境，以情唤情；对话交流，以情导情；朗读感悟，以情生情；拓展延伸，抒发情感。学生在愉快的情景中积极投入学习，语文课堂充满生机与活力。
【关键词】 小学语文；情感教学
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
情感教育是一种艺术，也是语文教育的灵魂。情感是学生学习的动力。积极的情感可以使学生心情愉快，思维敏捷，积极投入学习。反之，学生对学习毫无兴趣。语文课程是培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣、形成正确的价值观和积极的人生态度的重要课程。语文教师要善于把握文中的感情激流，领悟字里行间的感情脉搏，利用情感因素培养学生健康的情感，使语文课堂充满生机与活力。
（一）充满激情，以情引情
情感教育是语文教学的灵魂，是老师与学生沟通的桥梁。张志公先生在《谈谈中学语文教学的有关问题》中首先谈到：“在教学中一定要有教师的感情投入、铺路，没有感情就不能提高教学艺术，教学质量更谈不上。备课、上课都要有激情，用教师的情感转化一些问题。”[1]在每一堂课的教学中，我始终以饱满的热情面对学生，领悟课文蕴含的情感，以抑扬顿挫的语言把那些动人的情感、感人的故事传递给学生。学生受我的感染，情感引起共鸣，他们在与真善美的情感共鸣中完成完美人格的塑造。在这种和谐的课堂氛围中，师生能在彼此情感的分享中完成知识的传递与情感的交流，在教学中达到师生情感的真正契合。
《黄河的主人》中作者面对着万马奔腾、浊浪排空的黄河的时候不禁胆战心惊。其实，使作者胆战心惊的原因还很多，我让同学们打开课文，自由读课文2-5小节，将课文中描写羊皮筏子在黄河上行驶惊险的句子画下来。学生练读的过程中我不忘给他们评价语：“同学们读书相当投入，对，读书就是应该这样！”在学生对“从岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。”这一句的交流理解后，我又抽一个学生读句。学生读后，我说：“听了这位同学的朗读，我也想读呢！可不可以？”学生说：“可以！”我范读后，生1：“我觉得老师读得好，因为老师把‘远远’这两个词读得很慢，让人感觉真的很远！”生2：“我觉得老师读得好，因为老师把‘那么小那么轻’读得很小很轻，让人感到真的很小很轻，仿佛看到羊皮筏子一样！”生3：“我觉得老师读得好，因为你在读‘只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没’这一句时读得很惊险，我们听上去感觉很害怕。”学生再练习朗读，入情入境，感受深刻。
（二）创设情境，以情唤情
生动的情境是情知结合教育的活动背景，它能有效调控心理氛围、学生情绪，促进师生及学生间的情感交流。因此，在语文课堂教学中恰当地运用录音、图片、音乐、演示、实验等方式，创设与渲染情境气氛，可以调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境中，从而与作者的思想感情产生共鸣，推动学生积极参与学习、创新活动，培养学生的创新精神、创新意识、创新能力。
教学《迷人的九寨沟》时，上课伊始，学生读完了课文中优美的词句后，我说：“今天老师要带你们走进这片神奇的土地，一起来欣赏九寨沟那美妙绝伦的景色。”随后，我播放了容中尔甲的《神奇的九寨》，展示九寨沟美丽风光的图片，一下子便把学生带入了优美的情境中。欣赏完后，我问他们：“看完画面，你最想说什么？”生1：“九寨沟真是一个美丽的地方。”生2：“九寨沟真像一位魔术师。”生3：“九寨沟真是一个迷人的人间仙境。”生4：“九寨沟的湖泊真美啊！”生5：“九寨沟的山林真是绚丽多彩。”
一段音乐，几幅画面，几句颇能勾起悬念的开场白，激起了学生学习这篇课文的浓厚兴趣，激发了学生的求知欲望。既为整课教学奠定了轻松活泼的基调，也为本课教学取得圆满成功打下了基础。
（三）对话交流，以情导情
真正的阅读是读者与作者的心灵对话，这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在对话中体验人生的种种况味，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让语文成为学生生命成长的精神元素。[2]
《瑞恩的梦想》这课中，为了实现最初的梦想，瑞恩在承担应做的家务之外自己挣钱，瑞恩就这样辛勤地劳动了4个月，可挣来的70加元只够买一个水泵，一口井却需要2000加元，这对于一个6岁的孩子来说，实在是太困难了。但是瑞恩并没有放弃！于是，瑞恩回家以后继续干活挣钱。瑞恩无论春夏秋冬一直坚持着，竟筹足了2000加元，实现了自己的梦想。当读到这儿，我问学生：“你从‘竟’字中读出了什么？”生1：“‘竟’字表示出乎人们意料。”生2：“我从‘竟’字中体会到了瑞恩的坚持，不放弃。”生3：“我体会到了瑞恩劳动的艰辛，可他毫无怨言，这一切都是为了非洲孩子，可以看出他多么有爱心。”听了学生的交流，我说：“瑞恩的执着、坚持感动了老师，也感动了你们，想再读这句话吗？”学生争先恐后地回答：“想。”学生的朗读中融入了对瑞恩的崇敬。
语文教学的对话，其实是学生、教师、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。通过对话，让学生认识世界、发展思维，享受审美情趣。[3]
（四）朗读感悟，以情生情
刘勰在《文心雕龙》里说：教学时我们应借助课文中优美形象的语言，通过朗读、品味的方式，引导学生感受语言的音乐美，领会语言的意蕴美，体验语言的情趣美，使学生的情感与文章所表達的情感产生共鸣。[4]
《海滨仲夏夜》是一篇优美的写景文章。作者以细腻的笔触，为我们描绘了海滨仲夏夜五彩斑斓的迷人景色。教学这一课时，我引导学生抓住夕阳下山不久到夜色加浓的海滨和夜晚的海滨这两组画面中的比喻句朗读、品味，感受海滨夏夜的美。如：“那映照在浪峰上的霞光又红又亮，就像一片片霍霍燃烧的火焰，闪烁着，消失了。”我让学生讨论交流：“这句话运用比喻的修辞手法所起的作用是什么？”学生通过交流，明白了这个生动形象的比喻句向我们展现了霞光的艳丽色彩和随浪摇曳、翻腾的动态美。我再指导学生个别读、引读、齐读，让学生将自己的理解融入到朗读中。学生的朗读抑扬顿挫，进入到美的意境中。接着，我为学生提供一个熟悉的情境，如：日出、暴雨等，让学生抓住情境特征，展开丰富的想象，练习口头造比喻句。入情入境的感悟体验，唤醒了他们的创造潜能，促进了他们思维品质的发展，提高了他们理解语言、运用语言的能力。
（五）拓展延伸，抒发情感
语文课程标准明确提出：“具有独立阅读的能力。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验。”[5]在教学过程中，教师要为学生营造轻松的学习氛围，让学生乐于表达自己真实的想法，起到情感升华、知事明理的作用。
学习了《生命的药方》，我让孩子们联系课文，结合生活体验和课外积累，写出对友谊的理解。有的说：“友情是朋友间最真挚的情意。”有的说：“友情是冬日里的一缕阳光，给人带来温暖。”有的说：“友情是沙漠里的一泓泉水，给濒临绝望的人带来希望。”有的说：“友情是一盏明灯，照亮了人们前进的道路。”有的说：“友情是我们生命中的药方。”
学习了《迷人的九寨沟》后，我让学生用自己最喜欢的方式向大家介绍九寨沟的美景，可以当导游，可以感情朗读，可以写赞美语、广告词……
综上所述，语文课堂具有极强的感染力，教学内容的情感因素能影响、感染学生，能充分发挥教师的情感与投入对学生主体的积极体验感悟，从而使文章变得生动活泼，使课堂充满活力。[6]和谐的课堂教学中教师以情诱情，学生因情动情，这样就激发了学生的情感活动，使学生积极主动地学习，语文素养得到真正有效的提高。
参考文献：
[1]张志公.谈谈中学语文教学的有关问题.[J].1997
[2]王菘舟.诗意语文挥洒诗意人生.中国小学语文精典课堂.[J].2006：199
[3]王菘舟.诗意语文挥洒诗意人生.中国小学语文精典课堂.[J].2006：203
[4]刘勰.文心雕龙.[M].
[5]语文新课程标准
[6]季延涛.关于小学语文情感教学的一些思考.[J].教育实践与研究.2010（8）
【关键词】 小学语文；情感教学
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
情感教育是一种艺术，也是语文教育的灵魂。情感是学生学习的动力。积极的情感可以使学生心情愉快，思维敏捷，积极投入学习。反之，学生对学习毫无兴趣。语文课程是培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣、形成正确的价值观和积极的人生态度的重要课程。语文教师要善于把握文中的感情激流，领悟字里行间的感情脉搏，利用情感因素培养学生健康的情感，使语文课堂充满生机与活力。
（一）充满激情，以情引情
情感教育是语文教学的灵魂，是老师与学生沟通的桥梁。张志公先生在《谈谈中学语文教学的有关问题》中首先谈到：“在教学中一定要有教师的感情投入、铺路，没有感情就不能提高教学艺术，教学质量更谈不上。备课、上课都要有激情，用教师的情感转化一些问题。”[1]在每一堂课的教学中，我始终以饱满的热情面对学生，领悟课文蕴含的情感，以抑扬顿挫的语言把那些动人的情感、感人的故事传递给学生。学生受我的感染，情感引起共鸣，他们在与真善美的情感共鸣中完成完美人格的塑造。在这种和谐的课堂氛围中，师生能在彼此情感的分享中完成知识的传递与情感的交流，在教学中达到师生情感的真正契合。
《黄河的主人》中作者面对着万马奔腾、浊浪排空的黄河的时候不禁胆战心惊。其实，使作者胆战心惊的原因还很多，我让同学们打开课文，自由读课文2-5小节，将课文中描写羊皮筏子在黄河上行驶惊险的句子画下来。学生练读的过程中我不忘给他们评价语：“同学们读书相当投入，对，读书就是应该这样！”在学生对“从岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。”这一句的交流理解后，我又抽一个学生读句。学生读后，我说：“听了这位同学的朗读，我也想读呢！可不可以？”学生说：“可以！”我范读后，生1：“我觉得老师读得好，因为老师把‘远远’这两个词读得很慢，让人感觉真的很远！”生2：“我觉得老师读得好，因为老师把‘那么小那么轻’读得很小很轻，让人感到真的很小很轻，仿佛看到羊皮筏子一样！”生3：“我觉得老师读得好，因为你在读‘只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没’这一句时读得很惊险，我们听上去感觉很害怕。”学生再练习朗读，入情入境，感受深刻。
（二）创设情境，以情唤情
生动的情境是情知结合教育的活动背景，它能有效调控心理氛围、学生情绪，促进师生及学生间的情感交流。因此，在语文课堂教学中恰当地运用录音、图片、音乐、演示、实验等方式，创设与渲染情境气氛，可以调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境中，从而与作者的思想感情产生共鸣，推动学生积极参与学习、创新活动，培养学生的创新精神、创新意识、创新能力。
教学《迷人的九寨沟》时，上课伊始，学生读完了课文中优美的词句后，我说：“今天老师要带你们走进这片神奇的土地，一起来欣赏九寨沟那美妙绝伦的景色。”随后，我播放了容中尔甲的《神奇的九寨》，展示九寨沟美丽风光的图片，一下子便把学生带入了优美的情境中。欣赏完后，我问他们：“看完画面，你最想说什么？”生1：“九寨沟真是一个美丽的地方。”生2：“九寨沟真像一位魔术师。”生3：“九寨沟真是一个迷人的人间仙境。”生4：“九寨沟的湖泊真美啊！”生5：“九寨沟的山林真是绚丽多彩。”
一段音乐，几幅画面，几句颇能勾起悬念的开场白，激起了学生学习这篇课文的浓厚兴趣，激发了学生的求知欲望。既为整课教学奠定了轻松活泼的基调，也为本课教学取得圆满成功打下了基础。
（三）对话交流，以情导情
真正的阅读是读者与作者的心灵对话，这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在对话中体验人生的种种况味，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让语文成为学生生命成长的精神元素。[2]
《瑞恩的梦想》这课中，为了实现最初的梦想，瑞恩在承担应做的家务之外自己挣钱，瑞恩就这样辛勤地劳动了4个月，可挣来的70加元只够买一个水泵，一口井却需要2000加元，这对于一个6岁的孩子来说，实在是太困难了。但是瑞恩并没有放弃！于是，瑞恩回家以后继续干活挣钱。瑞恩无论春夏秋冬一直坚持着，竟筹足了2000加元，实现了自己的梦想。当读到这儿，我问学生：“你从‘竟’字中读出了什么？”生1：“‘竟’字表示出乎人们意料。”生2：“我从‘竟’字中体会到了瑞恩的坚持，不放弃。”生3：“我体会到了瑞恩劳动的艰辛，可他毫无怨言，这一切都是为了非洲孩子，可以看出他多么有爱心。”听了学生的交流，我说：“瑞恩的执着、坚持感动了老师，也感动了你们，想再读这句话吗？”学生争先恐后地回答：“想。”学生的朗读中融入了对瑞恩的崇敬。
语文教学的对话，其实是学生、教师、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。通过对话，让学生认识世界、发展思维，享受审美情趣。[3]
（四）朗读感悟，以情生情
刘勰在《文心雕龙》里说：教学时我们应借助课文中优美形象的语言，通过朗读、品味的方式，引导学生感受语言的音乐美，领会语言的意蕴美，体验语言的情趣美，使学生的情感与文章所表達的情感产生共鸣。[4]
《海滨仲夏夜》是一篇优美的写景文章。作者以细腻的笔触，为我们描绘了海滨仲夏夜五彩斑斓的迷人景色。教学这一课时，我引导学生抓住夕阳下山不久到夜色加浓的海滨和夜晚的海滨这两组画面中的比喻句朗读、品味，感受海滨夏夜的美。如：“那映照在浪峰上的霞光又红又亮，就像一片片霍霍燃烧的火焰，闪烁着，消失了。”我让学生讨论交流：“这句话运用比喻的修辞手法所起的作用是什么？”学生通过交流，明白了这个生动形象的比喻句向我们展现了霞光的艳丽色彩和随浪摇曳、翻腾的动态美。我再指导学生个别读、引读、齐读，让学生将自己的理解融入到朗读中。学生的朗读抑扬顿挫，进入到美的意境中。接着，我为学生提供一个熟悉的情境，如：日出、暴雨等，让学生抓住情境特征，展开丰富的想象，练习口头造比喻句。入情入境的感悟体验，唤醒了他们的创造潜能，促进了他们思维品质的发展，提高了他们理解语言、运用语言的能力。
（五）拓展延伸，抒发情感
语文课程标准明确提出：“具有独立阅读的能力。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验。”[5]在教学过程中，教师要为学生营造轻松的学习氛围，让学生乐于表达自己真实的想法，起到情感升华、知事明理的作用。
学习了《生命的药方》，我让孩子们联系课文，结合生活体验和课外积累，写出对友谊的理解。有的说：“友情是朋友间最真挚的情意。”有的说：“友情是冬日里的一缕阳光，给人带来温暖。”有的说：“友情是沙漠里的一泓泉水，给濒临绝望的人带来希望。”有的说：“友情是一盏明灯，照亮了人们前进的道路。”有的说：“友情是我们生命中的药方。”
学习了《迷人的九寨沟》后，我让学生用自己最喜欢的方式向大家介绍九寨沟的美景，可以当导游，可以感情朗读，可以写赞美语、广告词……
综上所述，语文课堂具有极强的感染力，教学内容的情感因素能影响、感染学生，能充分发挥教师的情感与投入对学生主体的积极体验感悟，从而使文章变得生动活泼，使课堂充满活力。[6]和谐的课堂教学中教师以情诱情，学生因情动情，这样就激发了学生的情感活动，使学生积极主动地学习，语文素养得到真正有效的提高。
参考文献：
[1]张志公.谈谈中学语文教学的有关问题.[J].1997
[2]王菘舟.诗意语文挥洒诗意人生.中国小学语文精典课堂.[J].2006：199
[3]王菘舟.诗意语文挥洒诗意人生.中国小学语文精典课堂.[J].2006：203
[4]刘勰.文心雕龙.[M].
[5]语文新课程标准
[6]季延涛.关于小学语文情感教学的一些思考.[J].教育实践与研究.2010（8）