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摘 要：行动导向型教学理论主张师生的双向互动。本文重点阐述如何运用行为导向教学法讲授电动机维修内容。
关键词：行动导向教学法 原则和方法 应用 体会
“行动导向”教学指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学模式，其教学原则与方法可概括为：第一，促进独立思考与操作；第二，提出问题并尽可能地解决问题，允许提出多种建议；第三，鼓励合作，但独自进行工作；第四，在评价者依据一定标准评价学生的同时，允许学生自己检查学习成果，控制工作过程；第五，鼓励和赞扬，而不只是指责和挑剔。
“行动导向”理论在教学实践中形成了多种模式，如项目教学、案例分析、角色扮演、模拟教学等。行动导向型教学理论主张师生的双向互动，认为整个教学过程需要教师和学生积极热情参与及投入，教师要从知识的传授者转变成为教学组织、知识传授、问题咨询与技术指导者，学生则要从知识的接纳者转变为学习活动的主体与主人。
学校从2006年起就一直推广和提倡行为导向教学法。在此，笔者谈谈在讲授电动机维修这节内容的一点体会。
一、教学过程
1.教学过程及内容
教学内容：单相交流异步电动机故障分析。
授课类型：理论课。
主要行为：电动机故障分析和解决方案。
部分行为：了解如何正确使用电动机和保养维护。
目标群体：具有单相电容运行异步电动机基本知识的学生教学环境多媒体教室分组讨论并各自进行解释。
教学目标：一是专业能力，掌握电动机不转的原由及维修；二是社会能力，沟通能力、参加意识、团队精神；三是方法能力，自学与综合分析能力。
教学方法：思维导图教学法、头脑风暴法、张贴图板教学法。
教学回顾：学完本次课程，同学们对单相异步电动机的故障有了比较系统和深刻的认识，为以后解决生产实际问题奠定了基础，本次教学效果较好达到预期目的。
2.教学过程及时间分配
（1）组织教学（3分钟）：考勤及填写教学日志。
（2）导入新课（5分钟）：上次我们学习了单相电动机的结构和原理，生产实际中经常遇到电动机各种故障，电风扇不转的情况，这节课我们针对电动机不转来分析它的原因及对应的解决方案，通过分组讨论、课件观摩的形式开展，大家要认真思考，积极配合。
（3）分组（5分钟）：分成四组，每组选一名代表作为组长。
（4）下任务书（25分钟）：①复习单相电动机结构及原理，找出故障原因并进行归纳总结；②小组成员把总结的情况写在纸上；③小组成员要积极配合，集中智慧、充分发挥团队精神。
（5）分组讨论（20分钟）：每组围绕电动机不转原因展开讨论，并把讨论的结果写在纸上。
（6）结果展示（10分钟）：每组选派一个代表解释，小组成员作补充以达到完善，老师对每一组的表现发表看法。
（7）总结（20分钟）：老师分析讲解学生讨论的原因和维修方案，必要时进行补充，同时提供本次课程的参考结果，用课件演示思维导图。
（8）作业（2分钟）：每组再根据参考结果，相互交流心得，取长补短。
二、课后体会
1.学生参与教学过程
整个两节课下来，课堂气氛活跃，学生互相合作解决问题，参与全部教学过程。学生表现出强烈的学习原望，这种强烈的学习愿望，缘于积极的参与，一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高，另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。教师的作用发生了变化，教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，从教学过程的主要承担者淡出，但这并不影响教师的作用发挥。相反，对教师的要求是提高了。
2.行为导向教学法的优点
这两节课中，分别用了头脑风暴法，项目教学法，实验教学法，案例教学法，归纳总结，提示法等等行为导向教学法。感觉用行为导向教学法有如下优点：
（1）有利于学生创造能力的形成。按照项目教学法的要求，所有环节都是由学生独立完成的。学生独立地画实验电路图，独立地设计实验线路，根据实验分析问题，根据问题做实验，独立地评价成果，通过这一而再，再而三的训练，每当碰到新的任务时，就不再会束手无策了。
（2）有利于学生协调能力的形成。在做实验的过程中，需要学生分工合作，有操作实验的，有做记录的，有准备实验器材的，有检验线路的，在这个过程中，大大提高了学生的协调能力。
（3）有利于学生口头表达能力的形成。在分析实验数据的时候，要求学生能正确的表达自己的意思，这样，有助于学生表达能力的形成。
（4）有利于学生综合职业能力的形成。行为导向教学注重学生自己独立的完成任务。通常一个任务总是综合的，总是要涉及到多种多样的学科知识。通过一个个工作任务的完成，学生不再是一门门学习单一学科的学习，而是综合知识的获得。
（作者单位：江西省冶金技师学院）
关键词：行动导向教学法 原则和方法 应用 体会
“行动导向”教学指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学模式，其教学原则与方法可概括为：第一，促进独立思考与操作；第二，提出问题并尽可能地解决问题，允许提出多种建议；第三，鼓励合作，但独自进行工作；第四，在评价者依据一定标准评价学生的同时，允许学生自己检查学习成果，控制工作过程；第五，鼓励和赞扬，而不只是指责和挑剔。
“行动导向”理论在教学实践中形成了多种模式，如项目教学、案例分析、角色扮演、模拟教学等。行动导向型教学理论主张师生的双向互动，认为整个教学过程需要教师和学生积极热情参与及投入，教师要从知识的传授者转变成为教学组织、知识传授、问题咨询与技术指导者，学生则要从知识的接纳者转变为学习活动的主体与主人。
学校从2006年起就一直推广和提倡行为导向教学法。在此，笔者谈谈在讲授电动机维修这节内容的一点体会。
一、教学过程
1.教学过程及内容
教学内容：单相交流异步电动机故障分析。
授课类型：理论课。
主要行为：电动机故障分析和解决方案。
部分行为：了解如何正确使用电动机和保养维护。
目标群体：具有单相电容运行异步电动机基本知识的学生教学环境多媒体教室分组讨论并各自进行解释。
教学目标：一是专业能力，掌握电动机不转的原由及维修；二是社会能力，沟通能力、参加意识、团队精神；三是方法能力，自学与综合分析能力。
教学方法：思维导图教学法、头脑风暴法、张贴图板教学法。
教学回顾：学完本次课程，同学们对单相异步电动机的故障有了比较系统和深刻的认识，为以后解决生产实际问题奠定了基础，本次教学效果较好达到预期目的。
2.教学过程及时间分配
（1）组织教学（3分钟）：考勤及填写教学日志。
（2）导入新课（5分钟）：上次我们学习了单相电动机的结构和原理，生产实际中经常遇到电动机各种故障，电风扇不转的情况，这节课我们针对电动机不转来分析它的原因及对应的解决方案，通过分组讨论、课件观摩的形式开展，大家要认真思考，积极配合。
（3）分组（5分钟）：分成四组，每组选一名代表作为组长。
（4）下任务书（25分钟）：①复习单相电动机结构及原理，找出故障原因并进行归纳总结；②小组成员把总结的情况写在纸上；③小组成员要积极配合，集中智慧、充分发挥团队精神。
（5）分组讨论（20分钟）：每组围绕电动机不转原因展开讨论，并把讨论的结果写在纸上。
（6）结果展示（10分钟）：每组选派一个代表解释，小组成员作补充以达到完善，老师对每一组的表现发表看法。
（7）总结（20分钟）：老师分析讲解学生讨论的原因和维修方案，必要时进行补充，同时提供本次课程的参考结果，用课件演示思维导图。
（8）作业（2分钟）：每组再根据参考结果，相互交流心得，取长补短。
二、课后体会
1.学生参与教学过程
整个两节课下来，课堂气氛活跃，学生互相合作解决问题，参与全部教学过程。学生表现出强烈的学习原望，这种强烈的学习愿望，缘于积极的参与，一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高，另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。教师的作用发生了变化，教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，从教学过程的主要承担者淡出，但这并不影响教师的作用发挥。相反，对教师的要求是提高了。
2.行为导向教学法的优点
这两节课中，分别用了头脑风暴法，项目教学法，实验教学法，案例教学法，归纳总结，提示法等等行为导向教学法。感觉用行为导向教学法有如下优点：
（1）有利于学生创造能力的形成。按照项目教学法的要求，所有环节都是由学生独立完成的。学生独立地画实验电路图，独立地设计实验线路，根据实验分析问题，根据问题做实验，独立地评价成果，通过这一而再，再而三的训练，每当碰到新的任务时，就不再会束手无策了。
（2）有利于学生协调能力的形成。在做实验的过程中，需要学生分工合作，有操作实验的，有做记录的，有准备实验器材的，有检验线路的，在这个过程中，大大提高了学生的协调能力。
（3）有利于学生口头表达能力的形成。在分析实验数据的时候，要求学生能正确的表达自己的意思，这样，有助于学生表达能力的形成。
（4）有利于学生综合职业能力的形成。行为导向教学注重学生自己独立的完成任务。通常一个任务总是综合的，总是要涉及到多种多样的学科知识。通过一个个工作任务的完成，学生不再是一门门学习单一学科的学习，而是综合知识的获得。
（作者单位：江西省冶金技师学院）