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摘 要 语文生态课堂是一种全新的教育教学理念，在具体的教学过程中，教师可以采取剧本编写的方式，深化生态课堂的情感體验;角色扮演，增加语文课堂的学习情趣;鼓励质疑，建立主体平等的生态关系;互动交流，促进生态主体和谐发展。通过这些方法的运用，从而打造积极、健康、有效的语文生态课堂。
关键词 学习兴趣;生态课堂;教学要素;核心素养
语文生态课堂是以教育生态学理论为基础，对语文课堂中的教师、学生、教材等教学要素之间的关系进行重构，以形成和谐共生的教学环境氛围，从而促进三者的共同发展。在初中语文生态课堂上，教师可以采用剧本编写、角色扮演，鼓励质疑以及互动交流等教学方法，以学生兴趣为抓手，积极打造初中语文生态课堂，不断提高学生的语文核心素养。
一、剧本编写，深化生态课堂的情感体验
在语文生态课堂上，教师要创建动态开放的学习氛围，结合初中学生好奇心强的性格特点，采用趣味性的教学活动，激发学生的主动意识，使学生深入体悟文本的情感变化。趣味性的教学活动有多种多样，教师应结合课文教学内容进行优化选择，确保教学活动能够调动起学生学习的积极性，营造出包容性强的生态课堂教学环境。
以《约客》的教学为例，教师可以布置学生编写剧本的任务，让学生结合古诗情境，完成对赵师秀约客的情景剧本编写，如此一来既能激发学生的学习兴趣，深化学生对文本的理解，又能实现读写结合，培养学生的写作能力。如一位学生编写的赵师秀与友人对话的剧情片段如下。
友人：“紫芝兄，明日可否小聚一番？我新写了几首诗，想请君指点一下。”赵师秀：“贤弟说笑了，我这是有幸拜读你的诗作，哪里称得上指点。明日我准备些好茶，我们在寒舍一聚可好？”友人微笑点头。次日清晨，天空中阴云密布，落下连绵细雨，赵师秀踱步于房间内，满心期盼友人来聚。正在此时，赵师秀听到窗外的蛙声，于是推开窗户，看着雨中的景色。不知不觉天色已晚，赵师秀点上一盏灯火，思索着未破解的棋局，就在他轻轻敲着棋子时，烧残的灯芯落了下来。这时赵师秀才意识到友人应该来不了，周围早已夜深人静。
在语文生态课堂上，通过让学生即兴编写剧本，能够充分发挥学生的无尽想象力，并将想象的情境诉诸于笔端，有助于开放学生的思维，增强学生在学习中的主人翁意识。
二、角色扮演，增加语文课堂的学习情趣
语文生态课堂要处理好教师、学生、教材之间的关系，使三个生态主体和谐共存、共同发展。所以，教师要发掘教材的趣味性，摒弃传统的枯燥分析教材的教学模式。教师可以采用角色扮演的方式，让学生对文本知识进行构建，以情景剧的方式激发学生的学习兴趣，使学生感受到语文学习的趣味性、生动性，从而增加语文课堂的灵性与情趣。
以《猫》为例，教师为了让学生体悟生活哲理，将第三只小猫进行拟人化处理，创设虚拟法庭的情境，由小猫作为原告人，郑振铎作为被告人，并由法官提出问题进行案件审理。教师可以让学生分别扮演法官、被告人的角色，结合文本内容，表演法官与被告人的对话过程。
法官：“你家曾养过两只猫，你很喜欢前两只猫，但是为什么你不喜欢第三只猫呢？”
郑振铎：“这只猫不好看，性格犹豫，身上的毛被烧了一大片，外形很丑。”
法官：“你有什么证据判定第三只猫吃了芙蓉鸟？”
郑振铎：”我观察到这只猫总是凝望鸟笼，当天鸟死亡的时候，我还看见猫躺在露台板上吃着什么东西，我认为吃的是鸟的腿。”
法官：“在你掌握自认为的‘证据’后，你做了什么？”
郑振铎：“我拿起了木棒追过去狠狠打了它。”
法官：“你在没有确凿证据的情况下，心存偏见的加害了它，之后它再也没有回来，你的心情如何？”
郑振铎：“内心十分难过，我伤害了一只不能说话辩解的动物，受到了良心的谴责，我很愧对它，从此以后我不再养猫了。”
通过在课堂上表演控辩双方的辩论，能够让学生自主总结出生活的哲理，不能心存偏见看待事物，不能主观臆断盲目做事，同时还要关爱动物，善待一切生命。
在语文生态课堂上，教师要善于运用角色扮演等方法，使学生代入到文本情境中，形成学生与教材之间的有效互动。
三、鼓励质疑，建立主体平等的生态关系
师生关系是语文生态课堂中最为重要的主体生态关系，教师应转变以往全盘灌输知识的教学方式，更加重视学生的学习体验，尊重学生的不同见解，以引导者、启迪者的姿态让学生加深对文本的理解，完成对文本的自我探索。为此，教师要努力营造和谐、民主的课堂氛围，运用宽容理解、鼓励质疑的教学态度对待学生，保障师生生态主体的融合共生。
以《背影》为例，如在阅读中，有位学生对文章中父亲背影的描写有着不同的看法，他认为“父亲违反了交通规则”。显然这一看法十分片面，解读文本的视角存在偏差，教师在面对这名学生的质疑时，不能直接否定学生的看法，而是要将其作为语文课堂多边互动的生成性教学资源，一步一步引导学生摆正思考方向，扭转学生对文本的曲解。教师可以提出问题，与学生进行探讨：“为什么父亲宁愿违反交通规则，也要艰难地爬月台给儿子买橘子呢？作者如此生动地刻画父亲的背影，是在向我们揭示他的父亲违反了交通规则吗？”通过提出上述问题，能够引导学生从对文本的误读中走出来，回到对“父爱”的理解层面上，这样一来就更加深化了文本的主题思想。
质疑是学生对语文学习产生兴趣的重要载体，语文教师要尊重学生的质疑，保持学生对语文知识自主探究的兴趣。
四、互动交流，促进生态主体和谐发展
语文生态课堂倡导合作互动的生生关系，要求学生通过互动交流展现每个个体的自身价值，使学生不再是独立的学习个体，而是共同讨论话题、表达想法、取长补短的学习群体，实现学生之间的互利共生，创建良好的课堂生态环境氛围。为此，教师可以采用辩论式教学法，引入具有思考性的辩题，激发学生参与辩论的兴趣。
以《我的叔叔于勒》为例，教师根据学生对菲利普夫妇的不同看法，设置论题让学生进行辩论：“菲利普夫妇的行为是情有可原的，还是十恶不赦？”教师鼓励学生各抒己见，并且还要根据小说中的内容用以说理论证自己的观点。有的学生认为菲利普夫妇的行为是十恶不赦的，刚开始他们盼于勒是因为于勒在信中说自己赚钱了，而之后他们看到穷困潦倒的于勒却避而远之，说明菲利普夫妇只看重利益，对亲戚冷酷无情，理应受到批判;有的学生认为菲利普夫妇的行为情有可原，他们为了保住女儿的婚姻和原本不富裕的家庭现状，才选择躲避于勒，这种行为实属无奈之举;有的学生从小说背景层面提出自己的观点，19世纪的法国社会矛盾复杂尖锐，底层人们处于被剥削状态，他们生活拮据，金钱成为了他们衡量事物的第一杠杆。菲利普夫妇在这样的社会环境下扭曲了自己的价值观，使得他们对于勒产生了“赶”“盼”“怕”“躲”的行为，这是时代的悲剧。
学生之间的激烈辩论不仅是思维碰撞的过程，更是相互学习、自主学习、个性化学习的过程。在语文生态课堂上，教师要合理运用辩论法组织课堂活动，引导学生进行开放式的辩论思考，进而实现学生生态主体的和谐发展，促使语文生态课堂焕发出鲜活的生命活力。
总而言之，初中语文教学要以教育生态学理论为指导，积极构建语文生态课堂，加强语文教学各要素之间的联系，使各要素处于动态平衡的发展状态，形成和谐共生的课堂氛围。教师要将自身定位于与学生平等的位置，寻求生态主体之间的平衡，使语文生态课堂具备开放性、生成性和体验性，完善教学生态，从而进一步深化语文教学改革。
[作者通联：江苏宜兴市官林第二中学]
关键词 学习兴趣;生态课堂;教学要素;核心素养
语文生态课堂是以教育生态学理论为基础，对语文课堂中的教师、学生、教材等教学要素之间的关系进行重构，以形成和谐共生的教学环境氛围，从而促进三者的共同发展。在初中语文生态课堂上，教师可以采用剧本编写、角色扮演，鼓励质疑以及互动交流等教学方法，以学生兴趣为抓手，积极打造初中语文生态课堂，不断提高学生的语文核心素养。
一、剧本编写，深化生态课堂的情感体验
在语文生态课堂上，教师要创建动态开放的学习氛围，结合初中学生好奇心强的性格特点，采用趣味性的教学活动，激发学生的主动意识，使学生深入体悟文本的情感变化。趣味性的教学活动有多种多样，教师应结合课文教学内容进行优化选择，确保教学活动能够调动起学生学习的积极性，营造出包容性强的生态课堂教学环境。
以《约客》的教学为例，教师可以布置学生编写剧本的任务，让学生结合古诗情境，完成对赵师秀约客的情景剧本编写，如此一来既能激发学生的学习兴趣，深化学生对文本的理解，又能实现读写结合，培养学生的写作能力。如一位学生编写的赵师秀与友人对话的剧情片段如下。
友人：“紫芝兄，明日可否小聚一番？我新写了几首诗，想请君指点一下。”赵师秀：“贤弟说笑了，我这是有幸拜读你的诗作，哪里称得上指点。明日我准备些好茶，我们在寒舍一聚可好？”友人微笑点头。次日清晨，天空中阴云密布，落下连绵细雨，赵师秀踱步于房间内，满心期盼友人来聚。正在此时，赵师秀听到窗外的蛙声，于是推开窗户，看着雨中的景色。不知不觉天色已晚，赵师秀点上一盏灯火，思索着未破解的棋局，就在他轻轻敲着棋子时，烧残的灯芯落了下来。这时赵师秀才意识到友人应该来不了，周围早已夜深人静。
在语文生态课堂上，通过让学生即兴编写剧本，能够充分发挥学生的无尽想象力，并将想象的情境诉诸于笔端，有助于开放学生的思维，增强学生在学习中的主人翁意识。
二、角色扮演，增加语文课堂的学习情趣
语文生态课堂要处理好教师、学生、教材之间的关系，使三个生态主体和谐共存、共同发展。所以，教师要发掘教材的趣味性，摒弃传统的枯燥分析教材的教学模式。教师可以采用角色扮演的方式，让学生对文本知识进行构建，以情景剧的方式激发学生的学习兴趣，使学生感受到语文学习的趣味性、生动性，从而增加语文课堂的灵性与情趣。
以《猫》为例，教师为了让学生体悟生活哲理，将第三只小猫进行拟人化处理，创设虚拟法庭的情境，由小猫作为原告人，郑振铎作为被告人，并由法官提出问题进行案件审理。教师可以让学生分别扮演法官、被告人的角色，结合文本内容，表演法官与被告人的对话过程。
法官：“你家曾养过两只猫，你很喜欢前两只猫，但是为什么你不喜欢第三只猫呢？”
郑振铎：“这只猫不好看，性格犹豫，身上的毛被烧了一大片，外形很丑。”
法官：“你有什么证据判定第三只猫吃了芙蓉鸟？”
郑振铎：”我观察到这只猫总是凝望鸟笼，当天鸟死亡的时候，我还看见猫躺在露台板上吃着什么东西，我认为吃的是鸟的腿。”
法官：“在你掌握自认为的‘证据’后，你做了什么？”
郑振铎：“我拿起了木棒追过去狠狠打了它。”
法官：“你在没有确凿证据的情况下，心存偏见的加害了它，之后它再也没有回来，你的心情如何？”
郑振铎：“内心十分难过，我伤害了一只不能说话辩解的动物，受到了良心的谴责，我很愧对它，从此以后我不再养猫了。”
通过在课堂上表演控辩双方的辩论，能够让学生自主总结出生活的哲理，不能心存偏见看待事物，不能主观臆断盲目做事，同时还要关爱动物，善待一切生命。
在语文生态课堂上，教师要善于运用角色扮演等方法，使学生代入到文本情境中，形成学生与教材之间的有效互动。
三、鼓励质疑，建立主体平等的生态关系
师生关系是语文生态课堂中最为重要的主体生态关系，教师应转变以往全盘灌输知识的教学方式，更加重视学生的学习体验，尊重学生的不同见解，以引导者、启迪者的姿态让学生加深对文本的理解，完成对文本的自我探索。为此，教师要努力营造和谐、民主的课堂氛围，运用宽容理解、鼓励质疑的教学态度对待学生，保障师生生态主体的融合共生。
以《背影》为例，如在阅读中，有位学生对文章中父亲背影的描写有着不同的看法，他认为“父亲违反了交通规则”。显然这一看法十分片面，解读文本的视角存在偏差，教师在面对这名学生的质疑时，不能直接否定学生的看法，而是要将其作为语文课堂多边互动的生成性教学资源，一步一步引导学生摆正思考方向，扭转学生对文本的曲解。教师可以提出问题，与学生进行探讨：“为什么父亲宁愿违反交通规则，也要艰难地爬月台给儿子买橘子呢？作者如此生动地刻画父亲的背影，是在向我们揭示他的父亲违反了交通规则吗？”通过提出上述问题，能够引导学生从对文本的误读中走出来，回到对“父爱”的理解层面上，这样一来就更加深化了文本的主题思想。
质疑是学生对语文学习产生兴趣的重要载体，语文教师要尊重学生的质疑，保持学生对语文知识自主探究的兴趣。
四、互动交流，促进生态主体和谐发展
语文生态课堂倡导合作互动的生生关系，要求学生通过互动交流展现每个个体的自身价值，使学生不再是独立的学习个体，而是共同讨论话题、表达想法、取长补短的学习群体，实现学生之间的互利共生，创建良好的课堂生态环境氛围。为此，教师可以采用辩论式教学法，引入具有思考性的辩题，激发学生参与辩论的兴趣。
以《我的叔叔于勒》为例，教师根据学生对菲利普夫妇的不同看法，设置论题让学生进行辩论：“菲利普夫妇的行为是情有可原的，还是十恶不赦？”教师鼓励学生各抒己见，并且还要根据小说中的内容用以说理论证自己的观点。有的学生认为菲利普夫妇的行为是十恶不赦的，刚开始他们盼于勒是因为于勒在信中说自己赚钱了，而之后他们看到穷困潦倒的于勒却避而远之，说明菲利普夫妇只看重利益，对亲戚冷酷无情，理应受到批判;有的学生认为菲利普夫妇的行为情有可原，他们为了保住女儿的婚姻和原本不富裕的家庭现状，才选择躲避于勒，这种行为实属无奈之举;有的学生从小说背景层面提出自己的观点，19世纪的法国社会矛盾复杂尖锐，底层人们处于被剥削状态，他们生活拮据，金钱成为了他们衡量事物的第一杠杆。菲利普夫妇在这样的社会环境下扭曲了自己的价值观，使得他们对于勒产生了“赶”“盼”“怕”“躲”的行为，这是时代的悲剧。
学生之间的激烈辩论不仅是思维碰撞的过程，更是相互学习、自主学习、个性化学习的过程。在语文生态课堂上，教师要合理运用辩论法组织课堂活动，引导学生进行开放式的辩论思考，进而实现学生生态主体的和谐发展，促使语文生态课堂焕发出鲜活的生命活力。
总而言之，初中语文教学要以教育生态学理论为指导，积极构建语文生态课堂，加强语文教学各要素之间的联系，使各要素处于动态平衡的发展状态，形成和谐共生的课堂氛围。教师要将自身定位于与学生平等的位置，寻求生态主体之间的平衡，使语文生态课堂具备开放性、生成性和体验性，完善教学生态，从而进一步深化语文教学改革。
[作者通联：江苏宜兴市官林第二中学]