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[摘要] 在信息时代的今天，终身教育已成为人类教育的永恒性课题。因此，由传统的教向学的转变，是学校教育体制改革与发展的基本趋势。本文在自主学习的认识与理解的基础上，对当前大学英语自主学习能力的现状进行了分析，然后提出自主学习模式中教师角色的新定位，即对教师在大学英语自主学习中由原来教学中的领导者、指挥者、知识的传授者向学生自主学习的指导者、学生自主能力形成的促进者及学生自主学习过程的监控者角色的转变进行了阐述。
[关键词]大学英语 自主学习 教师角色
一、引言
为了推进大学英语教学改革，教育部于2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求》(试行)，以取代原来的大学英语教学大纲。《大学英语课程教学要求》提出大学英语的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支持，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习的方向发展。因此，2004年教育部在180所院校进行大学英语教学改革试点项目。黑龙江大学也参加了这个项目并建成了自主学习中心。从2004年开始我校教师就不断进行对大学英语自主学习的研究和探索。几年来积累的教学模式和新的教学理念得以贯穿到大学英语教学中去，取得了预期的效果并获得了一定的经验，同时也发现了许多问题。
在自主学习的各环节中应充分重视教师的指导作用以增强学生的学习目的，提高学习效率，否则自主便会无序。教学过程应始于教人，成于自育。实践证明，只有师生间的双向活动有序、有效、科学，大学英语改革才能实现教人以自教、育人以自育，才能使英语教学进入良性循环的发展轨道。
二、自主学习的理解
自主学习是一种新型的学习模式，也是向传统教学观念的一种挑战。Henry Holec最早将自主(autonomy)这一概念引入外语教学界，开拓了外语自主学习研究的先河。他提出：学习者自主性是一种担负起自己学习责任的能力，是一种潜在的、在特定环境中可以实施的能力。Little(1991)则认为，学习者的自主性是“一种独立的、进行批判性思考、作出决定并能实施独立行为的能力，是学习者学习过程内容的心理联系”。结合我国英语教学特点，大学生自主性英语学习是学生在了解教师教学目标与要求的基础上，能自己确定学习目标、制订学习计划，选择适合自己的学习方式，有效地使用学习策略、监控学习过程、评估学习效果的过程。
这种新型的学习模式是以社会建构模式（Social Constructivist Model）为基础形成的。根据构建主义的学习理论，语言学习的过程是对语言信息理解、加工和语言知识意义主动构建的过程，学习者是学习的主体，而教师应该为学生构建语言意义创造环境，提出大量真实的语言材料，成为学生语言意义构建的指导者和促进者。从学生角度看，这种构建并非是在真空中进行的认知，而是课内外特定环境中师生或学生间的社会互动结果。在自主学习中，作为教学主体的学生会全身心投入其中，借助必要的语言输入及学习任务，运用自身认知经验及学习潜能去积极主动理解、诠释、构建知识。毋庸置疑，有效的英语自主学习是学生、教师、学习任务与学习环境等诸多因素相互作用、相互协调的过程，是师生、学生间互动产生的语言知识构建过程及自主性发展过程。
三、自主学习模式中教师的角色
构建网络环境下的英语自主学习模式，不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养英语语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。在网络教学环境中，教师必须自觉地调整与学习者的关系，从教材的传授者转变为学习资源的组织设计者；从知识的传播者转变为学生学习的引导促进者；从唯一控制者转变为学习活动的协作帮助者；从单一的“专业型”教师转变为“复合型”学习研究者。
1.自主学习的设计者和指导者。
自主学习不是自学，而是在教学条件下学生积极主动参与到课程中来的学习，是对学生主体性的强调。如果在自主学习过程中忽视教师的作用，单凭学生自己的能力去组织学习，学生就会耗费大量的时间和精力去制订学习计划，并摸索适合自己的学习方法、学习策略等。然而，即便是这样，也不能保证学习效果和学习质量。学生在没有教师的指导下，难以学到系统的、完整的知识。
特别要指出的是，作为学生学习的设计者和指导者，教师应按照教学大纲的要求并结合学生的实际情况，设计制订出各学期听、说、读、写、译等技能的总任务，比如词汇量的掌握、阅读的速度、必读材料的选择、听力资料的选择等，让学生了解自己的目标和方向。教师还应根据学生的总体状况设计出切实可行的导学方案，并参考学生的个体差异和不同的基础状况，与学生讨论他们应该能够达到的最佳学习效果和水平状态，按教学内容和教学目标要求来设计紧凑有序的课堂教学，保证教学计划的实施。由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，大学生在英语学习过程中大多把重点放在如何通过四、六级和托福考试上，实际应用语言方面的能力极为低下。因此，英语教师要明确自身在学习过程中应该承担的传播和倡导自主学习信念的传教者和引导者角色，帮助学生树立起正确的学习信念和态度。
2.学习资源的提供者和学习环境的管理者。
当今社会，信息与知识更新的速度加快，一些更新较慢的学习资料已经不能满足学生的求知欲望，限制了他们探索和创新精神的发展。所以，在自主学习教学模式中，教师在教学中应充当资源库的角色，教师是学生重要的信息来源，教师应给予他们多方面的、积极主动的支持。在信息社会中，学生越来越不满足于单纯的课内知识交流，而须要拓展知识面，开发语言能力及社交能力。所以，教师本身也扮演着学习者的角色。教师只有不断给自己“充电”，通过自学、互学、进修等多种渠道，向同行、专家请教经验，提高专业知识及教学水平，这样才能有足够的能量蓄积释放给学生。此外，教师还要为学生怎样充分利用图书资料提供咨询、帮助。作为教师，要充分利用计算机和网络的优势，将大量模拟真实语言情境的声形兼具、图文并茂的电子教材提供给学生，向他们介绍各种语言学习软件的使用和相关的学习网址，发挥好学生与教材之间的桥梁和纽带作用。同时，教师要为学生创设良好的学习环境，并及时发现处理设备问题和其他影响学生学习的环境问题。在教学中，当学生掌握了一些信息源，就能与教师互通信息、互为学习，真正体现“教学相长”。
3.自主学习效果的监控者及评估者。
教师对学生的自主学习进行正确的引导和适度的监控是非常必要的。通过“监控”学生的学习行为，来确保学生各尽其责。具体来讲：可以通过网上布置作业、组织学生讨论、BBS交流、E-mail联系等方式“监控”学生的学习进度和学习效果。
学习评价是教学活动中的一个重要环节。教师充分利用评价的导向作用，可对教学产生积极的作用。它既是教师获得教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。所以，在自主学习教学模式中，教师除了鼓励学生进行自我评价外，还要作为参与者进行评价，采取以形成性评价为主、终结性评价为辅的评价策略和鼓励性的评价原则。形成性评价主要是通过观察学生情感态度变化和策略使用情况、检查学生自学记录、建立学习者档案、访谈等形式进行，旨在及时发现问题、解决问题；终结性评价则以水平考试为主，旨在评价学生的英语综合应用能力发展和对整个自主学习课程是否有效作出价值判断。
四、结束语
从传统模式的“以教师为中心”到自主学习模式的“以学生为中心”，外语教学重心的转换并不意味着教师作用的削弱，相反，对教师提出了更高的要求。它要求教师自身要具备良好的素质，除了英语专业知识以外，还必须具备教育学等有关方面的知识，必须具备现代化信息技术包括多媒体技术和网络技术的使用能力。
自主学习改变了多年来传统课堂教学角色的定位，实现了从以教师为中心单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。自主学习能力的获得是英语学习成功的关键。大学英语教师应充分关注学习者的个性差异，从心理层面与技术层面给予学生更多的支持，提高英语学习者自主学习能力，进而促进我国大学英语教学改革。
参考文献：
[1]Littlewood W. Definition and developing Autonomy in East Asian Context[J]. Applied Linguistics, 1999, 20(1): 71~94.
[2]教育部. 大学英语课程教学要求(试行)[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2004.
[3]庞维国. 自主学习: 学与教的原理和策略[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2003.
[4]何爱群. 大学英语自主学习模式下教师角色探析——体验英语自主教学有感[J]. 科技信息，2008，（24）.
[5]叶琴. 大学英语自主学习教学模式中教师角色的思考 [J]. 内江科技，2008，（3）.
[6]李光婕. 大学英语自主学习模式下教师角色探析 [J]. 成功（教育），2008，（4）.
编辑/刘文捷
[关键词]大学英语 自主学习 教师角色
一、引言
为了推进大学英语教学改革，教育部于2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求》(试行)，以取代原来的大学英语教学大纲。《大学英语课程教学要求》提出大学英语的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支持，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习的方向发展。因此，2004年教育部在180所院校进行大学英语教学改革试点项目。黑龙江大学也参加了这个项目并建成了自主学习中心。从2004年开始我校教师就不断进行对大学英语自主学习的研究和探索。几年来积累的教学模式和新的教学理念得以贯穿到大学英语教学中去，取得了预期的效果并获得了一定的经验，同时也发现了许多问题。
在自主学习的各环节中应充分重视教师的指导作用以增强学生的学习目的，提高学习效率，否则自主便会无序。教学过程应始于教人，成于自育。实践证明，只有师生间的双向活动有序、有效、科学，大学英语改革才能实现教人以自教、育人以自育，才能使英语教学进入良性循环的发展轨道。
二、自主学习的理解
自主学习是一种新型的学习模式，也是向传统教学观念的一种挑战。Henry Holec最早将自主(autonomy)这一概念引入外语教学界，开拓了外语自主学习研究的先河。他提出：学习者自主性是一种担负起自己学习责任的能力，是一种潜在的、在特定环境中可以实施的能力。Little(1991)则认为，学习者的自主性是“一种独立的、进行批判性思考、作出决定并能实施独立行为的能力，是学习者学习过程内容的心理联系”。结合我国英语教学特点，大学生自主性英语学习是学生在了解教师教学目标与要求的基础上，能自己确定学习目标、制订学习计划，选择适合自己的学习方式，有效地使用学习策略、监控学习过程、评估学习效果的过程。
这种新型的学习模式是以社会建构模式（Social Constructivist Model）为基础形成的。根据构建主义的学习理论，语言学习的过程是对语言信息理解、加工和语言知识意义主动构建的过程，学习者是学习的主体，而教师应该为学生构建语言意义创造环境，提出大量真实的语言材料，成为学生语言意义构建的指导者和促进者。从学生角度看，这种构建并非是在真空中进行的认知，而是课内外特定环境中师生或学生间的社会互动结果。在自主学习中，作为教学主体的学生会全身心投入其中，借助必要的语言输入及学习任务，运用自身认知经验及学习潜能去积极主动理解、诠释、构建知识。毋庸置疑，有效的英语自主学习是学生、教师、学习任务与学习环境等诸多因素相互作用、相互协调的过程，是师生、学生间互动产生的语言知识构建过程及自主性发展过程。
三、自主学习模式中教师的角色
构建网络环境下的英语自主学习模式，不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养英语语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。在网络教学环境中，教师必须自觉地调整与学习者的关系，从教材的传授者转变为学习资源的组织设计者；从知识的传播者转变为学生学习的引导促进者；从唯一控制者转变为学习活动的协作帮助者；从单一的“专业型”教师转变为“复合型”学习研究者。
1.自主学习的设计者和指导者。
自主学习不是自学，而是在教学条件下学生积极主动参与到课程中来的学习，是对学生主体性的强调。如果在自主学习过程中忽视教师的作用，单凭学生自己的能力去组织学习，学生就会耗费大量的时间和精力去制订学习计划，并摸索适合自己的学习方法、学习策略等。然而，即便是这样，也不能保证学习效果和学习质量。学生在没有教师的指导下，难以学到系统的、完整的知识。
特别要指出的是，作为学生学习的设计者和指导者，教师应按照教学大纲的要求并结合学生的实际情况，设计制订出各学期听、说、读、写、译等技能的总任务，比如词汇量的掌握、阅读的速度、必读材料的选择、听力资料的选择等，让学生了解自己的目标和方向。教师还应根据学生的总体状况设计出切实可行的导学方案，并参考学生的个体差异和不同的基础状况，与学生讨论他们应该能够达到的最佳学习效果和水平状态，按教学内容和教学目标要求来设计紧凑有序的课堂教学，保证教学计划的实施。由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，大学生在英语学习过程中大多把重点放在如何通过四、六级和托福考试上，实际应用语言方面的能力极为低下。因此，英语教师要明确自身在学习过程中应该承担的传播和倡导自主学习信念的传教者和引导者角色，帮助学生树立起正确的学习信念和态度。
2.学习资源的提供者和学习环境的管理者。
当今社会，信息与知识更新的速度加快，一些更新较慢的学习资料已经不能满足学生的求知欲望，限制了他们探索和创新精神的发展。所以，在自主学习教学模式中，教师在教学中应充当资源库的角色，教师是学生重要的信息来源，教师应给予他们多方面的、积极主动的支持。在信息社会中，学生越来越不满足于单纯的课内知识交流，而须要拓展知识面，开发语言能力及社交能力。所以，教师本身也扮演着学习者的角色。教师只有不断给自己“充电”，通过自学、互学、进修等多种渠道，向同行、专家请教经验，提高专业知识及教学水平，这样才能有足够的能量蓄积释放给学生。此外，教师还要为学生怎样充分利用图书资料提供咨询、帮助。作为教师，要充分利用计算机和网络的优势，将大量模拟真实语言情境的声形兼具、图文并茂的电子教材提供给学生，向他们介绍各种语言学习软件的使用和相关的学习网址，发挥好学生与教材之间的桥梁和纽带作用。同时，教师要为学生创设良好的学习环境，并及时发现处理设备问题和其他影响学生学习的环境问题。在教学中，当学生掌握了一些信息源，就能与教师互通信息、互为学习，真正体现“教学相长”。
3.自主学习效果的监控者及评估者。
教师对学生的自主学习进行正确的引导和适度的监控是非常必要的。通过“监控”学生的学习行为，来确保学生各尽其责。具体来讲：可以通过网上布置作业、组织学生讨论、BBS交流、E-mail联系等方式“监控”学生的学习进度和学习效果。
学习评价是教学活动中的一个重要环节。教师充分利用评价的导向作用，可对教学产生积极的作用。它既是教师获得教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。所以，在自主学习教学模式中，教师除了鼓励学生进行自我评价外，还要作为参与者进行评价，采取以形成性评价为主、终结性评价为辅的评价策略和鼓励性的评价原则。形成性评价主要是通过观察学生情感态度变化和策略使用情况、检查学生自学记录、建立学习者档案、访谈等形式进行，旨在及时发现问题、解决问题；终结性评价则以水平考试为主，旨在评价学生的英语综合应用能力发展和对整个自主学习课程是否有效作出价值判断。
四、结束语
从传统模式的“以教师为中心”到自主学习模式的“以学生为中心”，外语教学重心的转换并不意味着教师作用的削弱，相反，对教师提出了更高的要求。它要求教师自身要具备良好的素质，除了英语专业知识以外，还必须具备教育学等有关方面的知识，必须具备现代化信息技术包括多媒体技术和网络技术的使用能力。
自主学习改变了多年来传统课堂教学角色的定位，实现了从以教师为中心单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。自主学习能力的获得是英语学习成功的关键。大学英语教师应充分关注学习者的个性差异，从心理层面与技术层面给予学生更多的支持，提高英语学习者自主学习能力，进而促进我国大学英语教学改革。
参考文献：
[1]Littlewood W. Definition and developing Autonomy in East Asian Context[J]. Applied Linguistics, 1999, 20(1): 71~94.
[2]教育部. 大学英语课程教学要求(试行)[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2004.
[3]庞维国. 自主学习: 学与教的原理和策略[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2003.
[4]何爱群. 大学英语自主学习模式下教师角色探析——体验英语自主教学有感[J]. 科技信息，2008，（24）.
[5]叶琴. 大学英语自主学习教学模式中教师角色的思考 [J]. 内江科技，2008，（3）.
[6]李光婕. 大学英语自主学习模式下教师角色探析 [J]. 成功（教育），2008，（4）.
编辑/刘文捷